工匠文化教育的陶藝課程改革研究

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摘要：進入二十一世紀后，我國的陶瓷藝術教育事業(yè)的發(fā)展空間已經進入了一個全新的階段。陶瓷藝術作為一種工藝性極強的學科，在整個陶瓷藝術創(chuàng)作過程中貫穿始終的“工匠精神”是其重要特征。而現(xiàn)代陶瓷藝術專業(yè)教學方式整體依舊處于傳統(tǒng)授課教學模式階段，“工匠文化教育”缺失，在專業(yè)課程教學中思維落后，課程教學模式單一。歷史和現(xiàn)實都需要我們去精心構建“工匠文化教育”。本文通過探討當前高校陶藝專業(yè)教學的特點與現(xiàn)狀，分析教學規(guī)律進而提出了部分教學改革的思路和建議。

關鍵詞：陶瓷藝術；工匠文化；改革

一、當前我國高校陶藝教學現(xiàn)狀

隨著中國對傳統(tǒng)文化與技藝的復興，國內諸多高校都增設了陶藝專業(yè)。而陶藝專業(yè)作為一門工藝性極強的學科，要求教育者培養(yǎng)可獨立從事陶瓷藝術創(chuàng)作活動的專業(yè)人才，這就要求學生掌握熟練的技藝，成為具有“工匠精神”的技藝人才?！肮そ澄幕逃笔钱斀裰袊l(fā)展的必然需要，而現(xiàn)今的高校陶瓷藝術教育還沒有適應這種轉變。大部分開設陶瓷藝術類課程的高校仍然處于傳統(tǒng)教學模式，忽視了工匠精神和工匠文化的教育。通常在陶藝專業(yè)教師授課的過程中，往往是遵照單獨的課程門類與工藝種類安排授課的。這樣一來，學生所接受到的基本知識一般是獨立的、分散的。在更深入的實踐創(chuàng)作階段中，學生往往局限在一定的范圍內設計與實踐，或傾向造型，或傾向裝飾，而缺乏相應地跨界乃至交叉性結合，同時更加缺乏對整個陶瓷藝術創(chuàng)作流程技藝的打磨。其次，高校陶瓷藝術課程教學設置思維存在一定的偏差。在陶瓷藝術教學的部分教材選用及授課教師的教學重心上存在著過分關注西方及現(xiàn)代藝術思潮的傾向。忽視或者弱化了對我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的民族性、本土性文化基因的發(fā)掘。這種情況直接導致大部分學生從思維模式到創(chuàng)作形態(tài)盲目模仿西方的現(xiàn)代陶瓷藝術風格，缺乏蘊含中國本土性元素的創(chuàng)作。

二、工匠文化精神的陶藝課程改革意義

1.增強陶藝課程教學質量

將工匠文化教育滲透到陶藝課程中，是陶藝課程教育改革需要。社會經濟發(fā)展的今天，企業(yè)發(fā)展對人才素養(yǎng)提出更高的要求，企業(yè)不僅要具有專業(yè)化知識與能力的人才，還應該具有創(chuàng)新意識、工匠精神的人才，這就對陶藝課程提出新的改革方向。因此，陶藝課程應調整人才培育模式，以工匠精神教育模式為導向，滲透工匠文化精神，引領學生，讓學生體會陶藝課程教學的魅力所在，進而培育學生工匠意識與精神。而以培育工匠精神為導向，開展的陶藝課程較為滿足學生發(fā)展需要，使學生更好的參與到教育教學活動中，進而構建更好地陶藝課程教學質量。

2.提升學生就業(yè)能力

基于工匠文化的現(xiàn)代陶藝課程教育模式是培養(yǎng)學生一種態(tài)度、一種工作能力，有助于學生今后更好的工作。將工匠文化精神滲透到陶藝課程中，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相融合，不僅豐富學生知識體系，還能夠增強學生實踐能力。在陶藝課程教學中，教師以工匠精神為培育導向，重視學生實踐能力的培育，轉變以往教學方法，采用多元化教學方法為學生授課，帶動學生學習、實踐意愿，從而推動陶藝專業(yè)課程教學的有效性。學習意愿的提升，能夠在很大程度上增強學生學習能力，進而增強其就業(yè)能力。技能型學生就業(yè)能力的增強，能夠更好的滿足未來制造強國發(fā)展需要，進而促進學生與社會的良好互動。

三、當前高校陶藝課程的改革建議

1.對當代高校教學模式進行重構

新時期我國高校陶瓷藝術專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)學生獨立、自覺的觀念和意識，同時引導學生完成具有工藝性、原創(chuàng)性、思想性的創(chuàng)作。要實現(xiàn)這一教學培養(yǎng)目標，我們需要構建一個具有開放、多元及自由的學術與藝術氛圍。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，嘗試將不同理念、流派的陶藝家創(chuàng)作風格及技藝手法相結合進而重構教學模式，幫助陶藝專業(yè)學生建立豐富的創(chuàng)作體驗。其次，陶藝實踐過程中各種工藝技法比較復雜，“工匠文化”教育的構建是一個體系化過程，學生知識、技能與實踐的“知行合一”不只依靠簡單的“體驗式”教學。因此，從泥料、造型、繪制、裝飾、燒成等一系列過程都需要指導學生進行一套較為完整的系統(tǒng)化過程訓練。當然，學生的眼觀只是初步建立感性認識，積累相關經驗，工匠文化教育的目標最終要求學生長期在創(chuàng)作過程中實踐、沉淀。陶藝課程教學過程中，應注意探索學生的思維能力和與材料方面的潛能，通過與工藝、材料的切實接觸，我們可以真正感受到泥土與手接觸的律動與觸感，并將這些體驗轉化為理性或感性的創(chuàng)作實踐方法。我們還需要融入多種教學方法。由于我國多數(shù)開設陶藝專業(yè)的高校并非陶瓷產區(qū)，學生很難長時間深入陶瓷生產現(xiàn)場進行實地考察、學習。因此，如果學生想接觸更多關于最近陶瓷藝術創(chuàng)作的信息，他們需要更多的使用互聯(lián)網(wǎng)資源。包括圖片展示資料和陶藝創(chuàng)作演示視頻等，都能從精神和思想層面拓展陶藝專業(yè)學生的思維廣度與深度。通過對陶瓷的歷史文化傳承和工藝材料的闡釋和探討，可以在實踐中進一步鞏固和拓展其知識框架。特別是近年來網(wǎng)絡自媒體平臺的轉型升級，如微信、直播平臺等傳播形式越來越多，可以拉近產瓷區(qū)與非產瓷區(qū)的距離，使廣大非產瓷區(qū)的學生通過直播平臺等媒體形式直接與產瓷區(qū)匠人對話、學習，這種新的教學改變使學生減小因教學資源因素帶來的調研與實踐短板，可以改善學生感受工匠文化教育的環(huán)境。

2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

對于陶藝教學而言，必須培育學生開放靈活的思維方式。要達到這一效果，還需要教師運用各種開放性思維，將個性與自由思維融入教學細節(jié)。對于高校陶藝教學工作者而言，他們應該具有前瞻性的創(chuàng)新意識，無論高校陶瓷藝術教育的主流形式是什么，教師的示范和引領都是最重要的。因此，作為高校陶藝專業(yè)的教育工作者，必須具備深厚的基礎知識面、靈活的思維方式以及善于捕獲和放大學生創(chuàng)作思維中出現(xiàn)的閃光點，同時加以保護和鼓勵他們的開放靈活的思維。其次在教學過程中，靈活運用“啟發(fā)式”和“聯(lián)想式”教學方法。在教學實踐中，應注意抓住或抽象或具象的形態(tài)特征，激發(fā)陶藝專業(yè)學生的想象創(chuàng)造能力，同時提取其造型、裝飾、色彩等形態(tài)語言，并運用這些形態(tài)語言進行大膽的聯(lián)想。三是提高自身藝術素養(yǎng)，激發(fā)個人在創(chuàng)作方面的靈感。對于陶藝匠人來說，除了厚重的藝術修養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力外，他們還需要具備一定的藝術眼界與品位?，F(xiàn)代社會需要的不只是能完成新奇創(chuàng)新的設計師，更是能夠預見時代潮流發(fā)展并通過高超的技藝將其展現(xiàn)出來的“智匠”人才。因此，在高校陶藝專業(yè)的教育中，要加強對文學、歷史等方面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生深入地理解我國優(yōu)秀的工匠文化傳統(tǒng)同時吸收其營養(yǎng)。

3.跨界融合課程設計

跨學科研究已經成為當前研究方向一個共同關注的學科。同理，跨界不僅存在于研究領域，而且在高校教學過程中也需要跨界的課程設計。對于高等院校的陶瓷藝術課程來說，從教材的角度來看，跨界研究的程度是很低的。它們大多以獨立的技法或工藝形式存在。例如繪畫類教材中的新彩、粉彩、青花、顏色釉等。在高校專業(yè)教學中，除了掌握一定的知識體系基礎上，還應經常引導學生將多種陶藝技法靈活整合起來，并從理論和實踐兩個角度進行研究，這樣可以培養(yǎng)和拓展學生的創(chuàng)作表現(xiàn)力。此外，高校陶藝教學人員也應關注文化層面的引導性。在當代眾多創(chuàng)作者關注與模仿西方藝術風格的氛圍中，有必要引導學生更多地探索傳統(tǒng)及歷史文化因素，將其轉換為現(xiàn)代的陶瓷藝術表現(xiàn)形式，從而在教學中保留我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的民族性、本土性文化基因。

四、結語

現(xiàn)今我國的高校陶藝教育正處于一個全新的階段，各種新理念、新材料的出現(xiàn)不斷地刺激著陶藝教育的改變。但是，作為一門古老的泥土與手作的藝術不論如何改變，在手工技藝上日復一日的錘煉和精雕細琢都是永恒不變的。實踐證明，在中國社會轉型的關鍵時期，打造符合時展的“工匠文化教育”是極為迫切和必要的，任何行業(yè)的大師都需要在最細微的實踐中不斷發(fā)展，最終鑄成制造強國的基石。通過對當代高校教學模式教學重構、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與跨界融合課程設計的實踐，將工匠精神作為學生創(chuàng)作的內在素質，從而引導工匠精神的復歸。

作者：劉為宇 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學中國陶瓷藝術設計研究中心