教育信息化下大學英語教學模式淺析

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摘要：大學英語是高校重要的基礎課程，對提高學生的英語水平起到重要作用。信息技術在大學英語教學中的應用，對提高學生教學興趣、豐富教學內容都起到重要的作用。傳統(tǒng)的大學英語教學模式不適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，必須根據(jù)學生的職業(yè)崗位能力要求進行大學英語教學模式改革。

關鍵詞：教育信息化；大學英語教學模式；創(chuàng)新研究

引言

網絡時代典型特征為教育信息化。大學英語信息化課堂的構建，可充分彌補傳統(tǒng)課堂教學方法上的缺陷，使課堂煥發(fā)新的生機活力，獲得全新的教育成效。面對教育信息化的深度發(fā)展，我們應思考如何借助全新教育技術，持續(xù)性地改進大學英語教學，促進信息技術和知識的深度融合，開創(chuàng)大學英語教學的新局面。

一、教育信息化環(huán)境下大學英語教學改革創(chuàng)新必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生學習需要

受到我國傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，傳統(tǒng)灌輸式教學模式仍存在于大學英語課堂中。這種模式典型的特點為知識講解機械化，學生學習主動性不強，課堂學習氛圍沉悶乏味。在職業(yè)發(fā)展壓力下，大部分教師為幫助學生通過英語水平測試，在課堂中一味地講解語法和語句等知識，在課堂外要求學生完成大量的練習。這種存在強制意味的教學方式，會使學生感受不到英語語言的魅力，逐漸失去學習和交際的興趣。同時，大學英語課堂中交際的單向性，會忽視對學生情感的培育，學習活動脫離學生現(xiàn)實的生活，造成學生語言表達主動性不足，難以在課堂中獲得收獲和啟發(fā)。在網絡環(huán)境中成長的大學生群體，他們從小接受網絡信息的影響，其思維活躍，自身信息化能力較強。他們置身于泛在學習的環(huán)境中，更愿意接受個性化定制的教學服務，能夠更加方便地完成人際溝通，并實時分享自身的學習感受和體驗。這種時代發(fā)展下產生的學習需求變化，使傳統(tǒng)英語教學模式難以滿足學生對創(chuàng)新學習方式的需求。［1］需要大學英語順應發(fā)展作出教學方式上的調整，為學生多渠道獲取英語知識提供服務。

（二）語言資源數(shù)量的增長，為信息化教學提供支撐

在傳統(tǒng)大學英語課堂中，可供教師和學生使用的資源，除英語課本外，還包含教學課件和部分教材內容對應的線上課程。長期以來，教師在過于繁重的教學壓力下，沒有過多的空間進行教學內容的設計，使其過于依賴已有的資源和資料，進行重復性和機械性的教學。這種教學習慣忽視對信息化教學資源的開發(fā)和應用，難以帶給學生更加新穎的學習體驗。雖然英語教材內容理論性加強，但內容更新速度較慢，教材中部分案例和話題不是當代學生感興趣的內容，教材內容和學生現(xiàn)實生活脫節(jié)，難以使學生主動參與討論和思考，無法使學生獲得共鳴和學習的興趣。在新時代背景下，網絡資源數(shù)量的不斷增長，為教學活動提供資源使用上的便利。［2］部分具有時代意義的話題在英語課堂中的實踐應用，其內容經過嚴格篩選，可對英語教材作出合理的補充。部分開放性的線上課程，以全新的方式展示在學生面前，可激發(fā)學生思考的主動性，在英語資源的幫助和啟發(fā)下，學生更加快速地記憶知識要點，并了解知識背后的文化，使學生學習活動更加高效，英語課堂內容也獲得全面的更新。

（三）媒介平臺的出現(xiàn)，對于教學活動提出新要求

在以往的大學英語課堂中，教師對于教材內容的書寫，以及對部分知識的重點講解，成為課堂中的主要活動。這種直接且便捷的方式，在一段時間內占據(jù)著課堂的主要部分，發(fā)揮著重要的作用。雖然傳統(tǒng)教學媒介存在著使用上的便捷性，但教學環(huán)境和學生需求的變化，要求改變英語課堂教學方式和手段。數(shù)字智能產品的出現(xiàn)，使多媒體可視化的教學媒介進入學生視野，全新的教學方式存在信息多元化、知識呈現(xiàn)可視化、教學數(shù)字化的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)課堂注入新鮮的活力，也為英語教學創(chuàng)新帶來技術上的幫助。面對全新教學媒介，大學英語教學工作者，不但需要在思想上作出調整，還應具備信息技術操作的經驗，在課堂上更好地駕馭新媒介，完成知識的講授。還需要重構教學內容和環(huán)境，在信息化教學內容選擇、教學案例解析、教學手段抉擇上，都要充分考慮新媒介的特征，對教學做出多方面的革新。［3］只有在新時代背景下完成英語教學現(xiàn)代化和信息化的變革，才能夠不斷優(yōu)化教學實踐的成效，使英語教學獲得良好的發(fā)展。

二、教育信息化下大學英語教學困境

（一）教學盲目性強，缺少教學活動個性化定制

在教育信息化的發(fā)展下，雖然全新的教學理念和教學技術被大多數(shù)教師所認可和接受，但在實際應用和實踐中，由于主觀認知上的不夠深刻，在大學英語信息化課堂構建過程中，還存在以下兩方面的問題，阻礙英語教學現(xiàn)代化發(fā)展進程：一方面，教師主觀認可信息化教學，但由于信息資源的開發(fā)和整理以及在信息技術的幫助下進行教學內容設計需要花費大量的時間，不少教師面對這類問題表現(xiàn)出一定的抵抗心理，主動適應環(huán)境變化進行現(xiàn)代教學技術應用的教師數(shù)量不多。另一方面，部分教師盲目追求信息化教學，過分強調學生自主學習的重要性，對傳統(tǒng)教學方法做出全盤的否定。利用學生自由討論、自主預習、自我歸納的方式，給于學生充足的自由學習空間。過于放任的學習方式，對于學生存在的語法和表達錯誤，不能及時給予糾正，過于寬松的英語課堂容易出現(xiàn)學習成效低下的后果。長此以往，學生形成信息化學習的習慣，過多地使用網絡，會使學生忽視現(xiàn)實中的情感交流，學生淪為語言表達的工具，不能夠符合當代對于英語交際人才的能力要求，造成大學英語課堂失去原本的教育意義和活力。［4］

（二）教師信息化水平不高，教學缺少互動性

信息技術在英語課堂的合理應用，具有傳統(tǒng)教學方式不能比較的優(yōu)勢。全新云計算、人工智能、多媒體技術的出現(xiàn)，不但為英語教學活動帶來技術上04的幫助，也對英語教師自身的信息化水平提出較高的要求。在新時代背景下，大部分教師自身能力水平得到可持續(xù)性的提高，但對于信息技術的應用，其關鍵在于傳統(tǒng)課堂與信息化技術的搭配和互動，只有在傳統(tǒng)教學手段上輔以信息技術，將知識更加準確地完成信息化的展示，才能夠發(fā)揮教學創(chuàng)新的功效。在這種較高的要求下，部分教師容易出現(xiàn)信息化教學的問題，在課堂中以信息技術為核心，對教學內容進行信息化的轉變，使課堂中課件的展示占據(jù)大部分時間，學生思考和師生互動機會較少，學生英語交際和思維能力得不到有效的提升，信息化教學產生的效果達不到預期。

三、教育信息化環(huán)境下大學英語教學模式創(chuàng)新對策

（一）構建基于教育信息化建設的混合英語教學模式

在教育信息化環(huán)境下，構建混合式英語教學模式，可通過整合線上、線下各種教學資源，利用先進的網絡信息技術與互聯(lián)網平臺，將線下單一的教材內容、教學目標與教學任務，與線上豐富的網絡教學資源庫、多媒體課件等進行有機結合。并分別從課前預習、課中講授、課后復習三個階段進行整體設計，不僅可進一步實現(xiàn)學生自主學習與教師課堂教學的深度融合，還可大幅度提高大學英語教學質量和效率，推進其信息化建設。［5］第一，在課前預習環(huán)節(jié)，利用信息技術手段，引導學生通過互聯(lián)網平臺完成課前預習任務，可進一步減少課堂教學時間與教師的教學壓力，將更多課堂教學時間留給學生進行自主探索學習。在此過程中，教師可通過提前分析下節(jié)課要講解的知識點，將英語教材中的疑難知識點提取出來，制作為5～10分鐘的教學微視頻，通過網絡學習平臺或先進的社交APP，如微信、QQ等，將制作好的教學微視頻發(fā)送給學生，供學生在課前自主預習本節(jié)課程所要講解的知識點。為確保每個學生都認真觀看、預習課前教學視頻，教師還可通過在視頻的中間段和結尾處設置幾個問題，讓學生利用網絡信息技術搜索有關的輔助學習資料，自主探索正確答案，并在課堂教學時公布答案。［6］第二，到了課堂講解階段，教師可針對學生的預習統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對一些學生認為難懂、無法理解的重點難點進行講授與答疑，還可利用APP平臺進行隨堂練習與測試，實時監(jiān)控學生對知識點的掌握情況。然后，在學生已基本了解本節(jié)課程所講內容的基礎上，適當開展一些搶答題、口語互動交流、跨文化交流等知識性活動，并適當借助多媒體播放設備，播放一些與活動內容、教學內容相關的視頻，以圖文并茂的方式輔助學生對文化差異進行激烈的探討與交流。以這種討論、辯論性的教學方式激發(fā)學生學習思維。第三，課后復習階段，可有效幫助學生鞏固自身所學知識內容，反思其最近學習階段存在的不足與需要改進的地方，是提高學生學習成效的關鍵所在。因此，在此階段借助網絡信息技術與互聯(lián)網平臺，輔助學生進行信息化、高效化的課后復習，可達到事半功倍的效果。在此過程中，英語專業(yè)教師可通過在網絡學習平臺或微信群、QQ群等平臺中布置一些課后作業(yè)、在線測試題等學習任務，讓學生了解自己對所學知識的掌握程度以及存在的誤區(qū)。再引導學生通過網絡平臺向教師、同學等尋求幫助。然后還可為學生分享一些有關跨文化知識學習的課外讀物、美劇、電影等等，供學生利用課后業(yè)余時間進行自主學習，以此來加強學生對跨文化知識的掌握，提升其跨文化交際能力。

（二）搭建符合“分層教學”標準的英語教學資源平臺

所謂分層教學模式，指的是按照素質教育理念提出的“以生為本，因材施教”育人理念，依據(jù)大學英語教學內容、教學目標、教學任務及教學方案等，圍繞學生的學習需求、發(fā)展需求、個人學習感受、個性特點、個體差異情況等，結合先進的網絡信息技術，按照不同學生的學習能力、學習水平與知識儲備情況，搭建符合“分層教學”標準的英語教學資源平臺，設置不同學習層次、不同學習難度的教學板塊。并融入相對應的教學微視頻，供不同學習層次的學生進行自主選擇性學習。這樣一來，不僅可進一步保證每位學生的綜合能力都能得到有效提高，獲得有效的學習成果，還可幫助教育信息化背景下的大學英語教學打造出高質量、高效率教學課堂。在此過程中，教師可按照學生入學時期的考試成績、平日的課堂小測試或是網絡學習平臺上的答題分數(shù)，來了解學生的知識掌握程度與學習能力水平，并按照該分數(shù)科學、合理地劃分層次。［7］

（三）打造符合教育信息化標準的高技能型師資團隊

大學英語專業(yè)教師作為教育信息化背景下英語教學模式創(chuàng)新發(fā)展的重要實施者、組織者與引導者，其自身所具備的信息化素養(yǎng)、信息技術應用水平、信息化教學思維等等，都會在一定程度上影響大學英語教學的信息化建設進程。因此，只有不斷提高大學英語教師信息化技能水平，使英語教師明確認識到正確應用信息技術的重要性與必要性，了解到基于教育信息化的英語教學創(chuàng)新并非一蹴而就，也并不能單純地依賴信息技術進行創(chuàng)新，而是應結合自己的教學經驗、傳統(tǒng)教學課堂優(yōu)勢，利用有效措施，將線上教學與線下教學有機融為一體，才能真正實現(xiàn)高效的信息化英語教學課堂。因此，教師除了日常鉆研信息化建設途徑，還應積極參與一些有關提升自身信息化技能水平、培養(yǎng)自身正確的信息化觀念等培訓、科研、教研教改活動。還可定期與其他外校同專業(yè)教師組織學術座談會、交流大會、學術比拼大賽等，來豐富自身經驗，開拓自身教學視野，不斷提升自身對信息技術的應用水平，以便于為教育信息化背景下的大學英語教學創(chuàng)新提供有效保障。

（四）開發(fā)適合教育信息化發(fā)展的線上考核評價系統(tǒng)

開發(fā)適合教育信息化發(fā)展的線上考核評價系統(tǒng)，可通過借助網絡教學平臺，在該平臺中利用信息技術開發(fā)專業(yè)的考核評價系統(tǒng)，針對學生在該平臺中的日常學習行為、學習進度、學習效率、學習過程、課前課后參與度以及參與質量等數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計與分析，對考核評價系統(tǒng)中反映出來的真實數(shù)據(jù)進行客觀性的評價與總結。并根據(jù)了解到的學生學習誤區(qū)、思維誤區(qū)等，反思自己的課堂設計是否有誤，或是否符合學生學習需求等，通過適當調整教學方法與策略，保證英語教學模式的創(chuàng)新，符合學生發(fā)展需求。同時，線上考核評價系統(tǒng)的開發(fā)，其受眾主體不應當只是學生，還應將教師納入評價主體，圍繞教師的教學能力、教學思維、教學方案、技術應用水平與能力、綜合素質等等進行考核與評價。在此過程中，教師可通過將自己的教學方案、教學過程等錄入該系統(tǒng)，定期利用該系統(tǒng)進行考核與總結，分析自身存在的不足之處。還可引導學生利用該平臺，以匿名制、實名制等方式，圍繞自己的教學整體情況進行留言與反饋，提出客觀性的意見及建議，供教師采納與調整，以此來保證教師所選擇的創(chuàng)新性英語教學模式高度符合學生學習需求。

四、結語

總而言之，教育信息化的發(fā)展對傳統(tǒng)教學思想和教學模式產生深刻的影響，在合理應用下逐漸實現(xiàn)開放式課堂的構建。大學英語作為跨文化交際人才培養(yǎng)的主要渠道，面對信息化改革的浪潮，應抓住發(fā)展機遇，在教學內容、教學體系、教學手段上作出調整，使英語教學朝著科學化和規(guī)范化方向發(fā)展。只有信息資源得到充分的開發(fā)應用，信息化內容實現(xiàn)合理的規(guī)劃和安排，才能發(fā)揮信息教學的作用，實現(xiàn)英語教學實際效果的顯著提升。

作者:于欣宏 單位:黑龍江財經學院