心理學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)課程探討

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［摘要］人體解剖生理學(xué)與心理學(xué)的許多主干課程聯(lián)系緊密，是心理學(xué)專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)理論課。該研究針對心理學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，分析該課程與其他心理學(xué)課程的關(guān)系，了解學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法和課程考核改革等方面探索如何提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］心理學(xué)專業(yè)；人體解剖生理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

一、明確人體解剖生理學(xué)課程與心理學(xué)的關(guān)系

許多心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在接觸這門課程時都感到疑惑：人體解剖生理學(xué)是生物學(xué)的一個分支，為什么我們要學(xué)習(xí)這門課程，它與心理學(xué)有什么關(guān)系？針對此問題，任課教師在課程教學(xué)開始之初就要在引導(dǎo)學(xué)生了解該課程的性質(zhì)和主要內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，理解人體解剖生理學(xué)課程在心理學(xué)課程體系中的地位和功能及其與心理學(xué)各學(xué)科之間的關(guān)系。人體解剖生理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，由心理學(xué)的發(fā)展歷史、專業(yè)性質(zhì)及發(fā)展趨勢決定。從心理學(xué)發(fā)展歷史來看，生理學(xué)在感覺、反射等方面的相關(guān)研究成果不僅為科學(xué)心理學(xué)研究提供借鑒，其在研究方法上的發(fā)展也直接促進(jìn)了科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生[3]。從學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來看，生理學(xué)與心理學(xué)均以人為研究對象，生理學(xué)研究人的生理結(jié)構(gòu)和功能，而心理學(xué)研究人的心理現(xiàn)象。心理是人腦對客觀事物的真實(shí)反映，人腦是心理的器官，人的生理過程和心理過程相互影響、密切相關(guān)。因此，在心理學(xué)專業(yè)課程體系中，普通心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理治療、生理心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)等課程均與人體解剖生理學(xué)密切相關(guān)。從心理學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢看，隨著心理學(xué)的發(fā)展，研究者不滿足于探討心理發(fā)生、發(fā)展、變化的社會原因，越來越關(guān)注心理的生理機(jī)制和腦機(jī)制。心理學(xué)與生理學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生理心理學(xué)，與腦神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，并成為目前心理學(xué)研究發(fā)展的前沿[4]。隨著心理科學(xué)的迅猛發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷提高，越來越多的高校在本科培養(yǎng)階段就開設(shè)了認(rèn)知神經(jīng)相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)課程。因此，人體解剖生理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的必修課程，在理解了這層關(guān)系之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能明確方向。

二、分析課程教學(xué)的重難點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃

人體解剖生理學(xué)課程內(nèi)容體系龐大，除了緒論、人體基本結(jié)構(gòu)概述，還包含了運(yùn)動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺器官等九大系統(tǒng)的內(nèi)容，甚至有些教材包含的內(nèi)容更多[1-2]。但大部分高校心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的人體解剖生理學(xué)課程只有54學(xué)時或者更少。如果每個內(nèi)容都作為重點(diǎn)詳細(xì)講授，學(xué)時必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師需要對這門課程的教學(xué)目標(biāo)、教材進(jìn)行深入分析，根據(jù)心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課程的需要突出重點(diǎn)，對課程內(nèi)容有所取舍，合理安排教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度，細(xì)化學(xué)時分配。從課程內(nèi)容框架來看，對于學(xué)生在高中已經(jīng)有一定了解的生命基本特征、人體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容，可安排較少的學(xué)時；對于心理學(xué)專業(yè)非常重要的神經(jīng)系統(tǒng)方面的內(nèi)容，要保證充足的講授時間，特別是關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的感覺、運(yùn)動及高級功能方面的內(nèi)容，要重點(diǎn)細(xì)致講解；對于內(nèi)分泌系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、感覺器官、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)等與心理活動聯(lián)系密切的內(nèi)容，也要較詳細(xì)講解；而對于運(yùn)動系統(tǒng)、血液、營養(yǎng)代謝、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等與心理活動聯(lián)系相對不怎么密切的內(nèi)容可簡要講解，甚至可將其部分知識點(diǎn)作為自學(xué)內(nèi)容。在同一章的內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握的目標(biāo)也有所不同。對于各人體功能系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、位置，要求學(xué)生重在理解；對于各個系統(tǒng)的生理機(jī)能及與心理行為的關(guān)系，要求學(xué)生重在掌握。即以結(jié)構(gòu)為輔功能為主，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一。教師在這門課程教材的選擇上也要突出重點(diǎn)。人體解剖生理學(xué)課程的大部分教材均可用于生物、醫(yī)學(xué)、教育、心理等專業(yè)本科生的教學(xué)，但不同的教材其側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師在選擇教材時可以考慮那種重點(diǎn)突出與心理學(xué)密切相關(guān)的生理學(xué)知識的教材。

三、了解學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程包含“教”與“學(xué)”兩個相互作用的過程，要提升人體解剖生理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，了解學(xué)生特點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很重要。首先，教師要了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。大部分高校心理學(xué)專業(yè)的生源為文理兼招，這就導(dǎo)致同一個班級內(nèi)學(xué)生的課程知識基礎(chǔ)存在差異，理科生有更好的相關(guān)知識的基礎(chǔ)，而有些文科生幾乎沒有接觸過相關(guān)的知識。這就要求教師要切實(shí)考慮學(xué)生在課程知識基礎(chǔ)上存在的差異，有針對性地組織教學(xué)。其次，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。人體解剖生理學(xué)課程包含諸多概念，其所涉及的人體結(jié)構(gòu)、生理過程抽象且晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意深入淺出，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方式莫過于將要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。人體解剖生理學(xué)闡述的是人體的結(jié)構(gòu)和功能，講述的就是我們的身體結(jié)構(gòu)及發(fā)生在我們身上的生理現(xiàn)象和過程。例如，教師在教學(xué)運(yùn)動系統(tǒng)時，可以引導(dǎo)學(xué)生逐一地觸摸、認(rèn)識和體驗(yàn)自己身上的骨骼分布、形態(tài)和特點(diǎn)；通過教師的演示和學(xué)生的表演來認(rèn)識運(yùn)動過程中關(guān)節(jié)、肌肉、骨骼的作用和變化，以及營養(yǎng)、運(yùn)動、年齡、習(xí)慣等因素對人體運(yùn)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的影響。又如，教師在教學(xué)視覺器官時可將我們?nèi)粘Ｉ钪械囊曈X過程（如看遠(yuǎn)處物體和近處物體）來理解折光系統(tǒng)的工作過程，通過近視、遠(yuǎn)視、散光、老視等常見視覺問題來闡述視覺異常的表現(xiàn)、原因和矯正。如果教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)素材和多樣化的教學(xué)手段，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法

（一）豐富教學(xué)素材與教學(xué)手段

人體解剖生理學(xué)課程雖然講授的都是人體的組織結(jié)構(gòu)，但許多系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能發(fā)生過程難以通過肉眼從人體表面觀察到，比如神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)信號的傳遞過程對于我們來說既神秘又抽象。這就意味著單純通過文字的描述或語言講授難以讓學(xué)生直觀理解。教師在組織教學(xué)的過程中，可通過多樣化的教學(xué)素材和多媒體的教學(xué)手段來強(qiáng)化學(xué)生對這些知識點(diǎn)的直觀印象，進(jìn)而使其更易理解和掌握。多媒體教學(xué)手段是課堂教學(xué)常用的輔助手段之一，但是多媒體的教學(xué)效果主要取決于教師是否充分地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用。這就要求教師投入更多的時間和精力來收集課程相關(guān)的圖片、視頻、動畫、功能系統(tǒng)模型等素材，對素材進(jìn)行合理編排后呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺甚至觸覺等多樣化的刺激來加深對所學(xué)知識的理解。而計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，特別是3D技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，可以模擬出逼真的人體系統(tǒng)的功能過程，其直觀、形象和可操作化的特點(diǎn)不但可極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)演示和操作，更可促進(jìn)學(xué)生對人體各系統(tǒng)抽象的結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的掌握。

（二）改革教學(xué)方式方法

首先，教學(xué)方式要多樣化。人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)以教師講授為主。教師在課堂上要脫離黑板和講臺，走到學(xué)生當(dāng)中，接近學(xué)生和關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，這樣做一方面可吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，另一方面可對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行更有效的反饋。教師在授課過程中要注意將板書和幻燈片相結(jié)合，將重點(diǎn)和核心觀點(diǎn)通過板書的形式呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。其次，善用微課教學(xué)。微課可呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及豐富素材。在人體解剖生理學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師可將一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容分解成單一的知識點(diǎn)并錄制成微課來輔助教學(xué)。比如，可將動作電位的離子機(jī)制這個難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，使學(xué)生能自由地反復(fù)地自學(xué)、理解和鞏固。再次，善用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)以促進(jìn)其身心發(fā)展的一種教學(xué)方法[5]。啟發(fā)式教學(xué)法的具體實(shí)施過程是教師在每個課程內(nèi)容教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，尋找問題的答案，教師在旁指導(dǎo)，并將問題情境穿插在知識點(diǎn)中幫助學(xué)生鞏固理解。比如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完循環(huán)系統(tǒng)后可以提出“為什么長期處在高壓下的人們更容易得冠心病、高血壓”這個問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解答現(xiàn)實(shí)問題。通過啟發(fā)式教學(xué)方法，一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識與日常生活情境中的生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)以致用，另一方面可以讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。

五、建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫，建立自學(xué)機(jī)制

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺逐步建設(shè)到位，許多學(xué)校都建立了課程中心和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，教師可將相關(guān)的教學(xué)材料上傳到課程中心或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心的系統(tǒng)，建設(shè)資源庫，方便學(xué)生隨時進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和課堂筆記的補(bǔ)充。在這個過程中，教師可以通過系統(tǒng)的瀏覽、下載、討論等情況的記錄來了解學(xué)生的自學(xué)情況，學(xué)生在復(fù)習(xí)、自學(xué)過程中若遇到問題，也可在系統(tǒng)中進(jìn)行討論、向教師提問，教師定時登錄回答，及時反饋，建立學(xué)生的自學(xué)機(jī)制。

六、改革課程考核方式

采用合理的課程考核方式是提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。對于人體解剖生理學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，不能僅僅根據(jù)期末考試的成績來衡量，而應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃對考核內(nèi)容、考核方式和考核目標(biāo)進(jìn)行改革。在考核內(nèi)容上，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、討論參與情況、期末考試成績、實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合評價。在考核目標(biāo)上，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過了解、理解、掌握等目標(biāo)來考核學(xué)生對課程知識的掌握情況，除了考核學(xué)生對課本知識的掌握，還考核學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。在考核方式上，教師要將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來[6]。對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，獲得學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)的成績；通過對學(xué)生期末的總結(jié)性學(xué)習(xí)匯報(bào)或期末考試，獲得對學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性成績；最后，結(jié)合過程性評價成績和終結(jié)性評價成績，按照一定的比例計(jì)算出學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)成績。

七、結(jié)語

人體解剖生理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課。由于其內(nèi)容廣泛、體系復(fù)雜、理論難懂，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有較大的難度。為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師首先要幫助學(xué)生理解該課程在心理學(xué)課程體系中的地位及與其他專業(yè)課程的關(guān)系；分析教材和教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃；分析學(xué)生的特點(diǎn)，多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。認(rèn)真?zhèn)湔n，善用圖片、視頻、動畫、模具等教學(xué)素材，結(jié)合講授法和啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，善用微課教學(xué)，建立學(xué)習(xí)資源平臺，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在考核方式和考核過程中，不僅要注重期末的考試，同時還要強(qiáng)調(diào)過程性的考核，結(jié)合學(xué)生的課堂參與情況、作業(yè)完成情況、主動學(xué)習(xí)情況及期末考試情況等對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

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［4］葉浩生,楊莉萍.心理學(xué)史［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

［5］張帆,王孔偉.設(shè)問、啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法與創(chuàng)新思維的形成：地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐與體會［J］.大學(xué)教育,2017（9）:171-173.

［6］劉建平,賈致榮.混合式教學(xué)課程考核方式改革研究與實(shí)踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備,2017（21）:42-44.

作者：唐文清 劉延云 單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部 廣西大學(xué)公共管理學(xué)院