教育學三維一體改革思考

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摘要：隨著經(jīng)濟社會以及人類教育的不斷發(fā)展和更新，傳統(tǒng)的教育模式及方式已很難適應當前教育發(fā)展的新形勢。學生作為受教育者，教師及學校作為教育者，三者之間要靈活的轉(zhuǎn)變角色，加強相互間的有效互動及合作，使學生在學習的過程中領(lǐng)會所學知識，提高學生在復雜的教學情境中的應變能力、實踐能力，以適應現(xiàn)代化社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：教育學原理；案例教學；改革創(chuàng)新

一、引言

教育學原理作為高等師范院校及欲取得教師資格證的高校學生來說，是一門基礎(chǔ)性課程，同樣也是教育學專業(yè)的必修課程。學生通過對教育學原理的學習，在教育基本問題、基本概念以及規(guī)律、原理等方面奠定良好的基礎(chǔ)，有效幫助學生樹立現(xiàn)代化的教學理念及開拓思維方式，了解本項課程的研究方向及發(fā)展趨勢，在了解教育學原理知識點的基礎(chǔ)上，進行有選擇性、系統(tǒng)的把握，并將其逐步應用到教育實踐當中，有效的解決實際問題。教育學原理課程在高校課程的設(shè)置中，由于概念復雜、內(nèi)容枯燥以及理論與實踐不相結(jié)合等方面的原因，使得教育學原理課程的教學觀念以及教學策略中存在著諸多的問題。教師教學思想、教育觀念的滯后，使得一些新的知識不能有效傳遞給學生，教育學原理課程需要系統(tǒng)化的改革及創(chuàng)新。教育學原理學科的培養(yǎng)目標是使學生具備一個系統(tǒng)性的教育學及相關(guān)學科的基本理論和專業(yè)知識，使學生更好的了解本學科發(fā)展的方向和研究的內(nèi)容，在掌握基本研究方法的基礎(chǔ)上，獨立進行學科研究，教育學原理學科共分為三個研究方向，即：教育基本理論研究、教育科學研究法以及成人教育學。教育基本理論主要是教育的本質(zhì)上及歷史發(fā)展為主要研究方向，體現(xiàn)教育的價值，教育發(fā)展與政治、經(jīng)濟、文化及社會發(fā)展之間的關(guān)系；教育科學研究法主要是在研究教育基本理論的基礎(chǔ)上進行的，對教育問題的實踐、教育工作的評價以及教育工作中訊在的問題進行系統(tǒng)的分析。

二、受教育者——學生存在的問題及問題解決方式

當前高校學生中普遍存在著自身綜合素質(zhì)缺乏和實踐能力的鍛煉與積累等方面的問題。高校學生通過較長時間學習，對理論水平的掌握程度較高，但是僅僅有理論知識是不夠的，社會的發(fā)展需要一專多能的人才。提高學生的學習能力和專業(yè)知識技能，需要較強的綜合素質(zhì)及扎實專業(yè)知識，綜合素質(zhì)主要是包含學習能力、知識掌握等。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，高校學生要從自身學習實際出發(fā)，增強自身學習能力的培養(yǎng)，積極調(diào)整心態(tài)，主動的參加到社會實踐活動中，深入社會發(fā)展中，豐富實踐經(jīng)驗，提高參與社會活動的能力，增強自身的競爭能力，為以后的就業(yè)創(chuàng)造有利的條件，在以后的工作中更好的適應工作環(huán)境，增強自身能力，符合社會發(fā)展需求。

三、知識傳授者——教師存在的問題及問題解決方法

(一)對基礎(chǔ)教學實際的了解以及對案例教學方法的應用

1.存在問題

當前高校教師存在的主要問題是缺乏對基礎(chǔ)教育實際的了解以及對案例教學的有效應用。高校教師在日常教學中所研究的課題以高等教育理論為主，對于基礎(chǔ)教學的實際情況的了解相對較少，高校教師的教學實踐活動較為單一，實踐機會較少。由于缺乏教學實踐，使得一些教師只能按照書本所設(shè)定的知識傳授給學生，創(chuàng)新及實踐與理論不能很好的結(jié)合。

2.解決辦法

當前高校教育需要教師在結(jié)合課程理念的基礎(chǔ)上，多參加教學實踐，根據(jù)教學理念和教育課程大綱，設(shè)定教學任務及教學目標，在所設(shè)定的教學任務和教學目標的基礎(chǔ)上，運用教學實踐對教育學原理中所遇到的問題作為教學材料，向?qū)W生呈現(xiàn)特定的環(huán)境、具體的事件，組織學生對案例材料進行積極主動的探討，提高學生在特定情境中英語教育學原理相關(guān)知識解決問題的能力。教師在組織學生進行案例材料分析的過程中，要注重改變傳統(tǒng)教育中以教師為主導，學生被動接受的教學模式，讓學生積極主動的參與到教學實踐中，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力和創(chuàng)造力，改變單調(diào)、枯燥、乏味的教學課堂環(huán)境，營造自然、輕松、積極的學習氛圍，使學生和教師能相互促進，共同發(fā)展。

(二)教師的教學思想及責任感

教師作為一個獨立的思考者，在教育教學的過程中要擁有自身的見解擁有辨別新思想的能力，構(gòu)建一個適合當前教育發(fā)展及未來教學發(fā)展的思想觀念，以清晰的思維來辨別復雜的教學思想，以批判繼承的態(tài)度來面對、選擇傳統(tǒng)的教育思想。高校教師在教學方法上要有堅定的態(tài)度和立場，切不可人云亦云，教師要根據(jù)自身發(fā)展的能力在一定范圍內(nèi)最大化的替身自身能力，這樣既是對自己負責，同樣也是對學生負責。師德是教師得到學生尊重的基礎(chǔ)，樹立師德，能讓教師在學生期待的知識的目光中不斷反省、檢討自身的教學方式，促進教師以現(xiàn)金的教學思維教育學生。教師與學生之間的合作與交流，表達自己對教育學原理知識的見解，促進雙方的共同發(fā)展。

四、學校教育體制中存在的問題及解決方法

學校教育評價之急的不完善是學校教育中存在的主要問題，高等院校教育過于種種對理論知識的傳授，而缺乏必要的教育教學實踐，一些高校的理論學習與實踐存在著嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，大多數(shù)的一線教師擁有較強的理論技能但是缺乏相對的實踐，缺乏必要的專業(yè)教學知識還缺乏教育改革的規(guī)律，使得教學研究工作僅局限于教育理念的研究，忽視了實踐與教育相結(jié)合，對于教育學所涉及的實踐內(nèi)容并沒有形成一個良好的認知。教育學原理課程是對教育學專業(yè)的基礎(chǔ)概括，它是教育專業(yè)學生對本專業(yè)進行探究和認知的起點。教育學原理的基礎(chǔ)地位在于讓學生形成初次理論化的思維，從教學實際出發(fā)，學校承擔著從理論到實踐的連接者。高校在構(gòu)建教育學體系時，不能過于理論化，要更多的體現(xiàn)出教育學原理在教育學專業(yè)中的價值所在，促進教育學的建設(shè)和重構(gòu)，促進教育教學實踐在現(xiàn)實中的發(fā)展。學校是教育的主要場所，也是學生接受知識、教師傳授知識的主要媒介，學校教育的發(fā)展能有效促進教學改革的發(fā)展和創(chuàng)新，學校在對教學體系進行構(gòu)建時，要保持教育學理念的活力和創(chuàng)造力，融入科學氣息和時代氣息，準確把握教育學理論的精髓，引導學生自主學習，促進知識和能力的雙方面增長，從教育學理論和教學實際出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并逐步應用理論解決問題，以教育學理論為依托，以現(xiàn)實發(fā)展為突破點，構(gòu)建極具鮮明時代特征和反應當代經(jīng)濟文化的課程。

五、結(jié)語

學校在構(gòu)建教育學理論體系的過程中，要緊緊圍繞“以人為本”的教學理念進行深入的改革和探究，教育學理論的不斷發(fā)展為教育學專業(yè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)課程保障，使教育學原理成為更加完整、邏輯性更強的教育學理論體系，教師要不斷更新教學觀念，積極創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，尊重學生的價值，并不斷引導學生認識、探索教育學相關(guān)知識。

參考文獻：

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作者：于瀟賀 單位：北華大學教育科學學院