干部教育培訓(xùn)中融合式教學(xué)創(chuàng)新

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［摘要］現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為融入式教學(xué)提供了許多便利。這一教學(xué)方式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)員“知、情、意、行”的統(tǒng)一、有利于各種教學(xué)方式方法之間的取長補(bǔ)短、有利于妥善處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主體地位的關(guān)系，是當(dāng)前干部教育培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新的一個(gè)方向。融合式教學(xué)，既有教學(xué)方式上的融合（如線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合、本地教學(xué)與外地教學(xué)相融合），也有教學(xué)方法的融合（如以課堂講授為主的融合、以小組研討為主的融合）。不管是方式上的融合還是方法上的融合，都必須以效果導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)需要，從實(shí)際出發(fā)。

［關(guān)鍵詞］融合式教學(xué)；干部教育培訓(xùn)；教學(xué)創(chuàng)新

一、融合式教學(xué)是當(dāng)前干部教育培訓(xùn)創(chuàng)新的重要方向

融合式教學(xué)既有內(nèi)容上的融入，也有方式方法上的融入。本文的融入式教學(xué)，主要是指方式方法上的，即在某一種教學(xué)方式方法中融入其他的方式方法，但不是幾種教學(xué)方式的簡單拼湊結(jié)合。

1.問題的提出

教學(xué)方式方法是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的組織形式、策略和手段，是影響干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心競爭力和教學(xué)特色的重要體現(xiàn)。隨著干部教育培訓(xùn)戰(zhàn)略地位的提高，各級(jí)干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新，在堅(jiān)持采用課堂講授等傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，積極采用現(xiàn)場體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、研討互動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)方式，增強(qiáng)了干部教育培訓(xùn)的新穎性、生動(dòng)性和吸引力，提高了干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。但不可否認(rèn)，由于缺乏一定的理論指導(dǎo)，近年來干部教育方式方法創(chuàng)新的步伐變得遲緩，創(chuàng)新遇到了瓶頸。這是困擾許多干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

2.融合式教學(xué)有利于解決當(dāng)前干部教育培訓(xùn)中的一些難題

（1）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)員“知、情、意、行”的統(tǒng)一。干部教育培訓(xùn)主要是情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。盡管黨中央近年來在相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)要加大專業(yè)能力培訓(xùn)，但就大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，尤其是各級(jí)各類黨校（行政學(xué)院）、干部學(xué)院、黨性教育基地，專業(yè)能力培訓(xùn)主要是指專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等培訓(xùn)，仍屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的范疇。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式方法。以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主的教育內(nèi)容，要取得教育效果，就必然要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)員“知、情、意、行”的統(tǒng)一，而這始終是干部教育培訓(xùn)中面臨的一個(gè)難題?！爸⑶?、意、行”的統(tǒng)一，既需要外部灌輸，也需要學(xué)員自身的感悟以及建立在此基礎(chǔ)上的意志和行為。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，單靠一種或少數(shù)幾種方式方法是難以實(shí)現(xiàn)的，需要綜合使用多種方式方法，以及加大各種教學(xué)方式之間的融合才可以實(shí)現(xiàn)。（2）有利于各種教學(xué)方式方法之間的取長補(bǔ)短。任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，既有其長，也有其難以避免的局限性，只有綜合使用多種教學(xué)方式方法，加大它們之間的融合度，才能取長補(bǔ)短，獲得更佳的教學(xué)效果。如，課堂講授比較適用于理論教學(xué)，能夠系統(tǒng)、完整地向?qū)W員傳送授課內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但不足之處是容易忽視學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位。研討式教學(xué)雖然適用范圍寬廣，能充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，但研討主題設(shè)計(jì)比較困難，如果題目設(shè)計(jì)過寬，則研討內(nèi)容不聚焦，如果題目設(shè)計(jì)過窄，學(xué)員又可能無話可說。如果把這兩種教學(xué)方法融合起來，則可取長補(bǔ)短。（3）有利于妥善處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主體地位的關(guān)系。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)員的“學(xué)”相結(jié)合的統(tǒng)一活動(dòng)，二者不可分割?！?018-2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，各級(jí)干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要“突出教師主導(dǎo)作用和學(xué)員主體地位，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量”。但在干部教育培訓(xùn)實(shí)踐中，常常強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)員的“學(xué)”。如果在“教”的環(huán)節(jié)中融入“學(xué)”的活動(dòng)，或在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中融入“教”的色彩，加大各種教學(xué)方式之間的融合，則有利于克服這一問題，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

3.融合式教學(xué)已成為當(dāng)前部分干部教育培訓(xùn)工作者的共識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，為干部教育培訓(xùn)的創(chuàng)新特別是教學(xué)方式方法之間的融合提供了許多便利?；谶@一時(shí)代背景的發(fā)展變化及前述三個(gè)方面的原因，近年來已有部分干部教育培訓(xùn)工作者提出了融合式教學(xué)這一理念。雖然表述各有不同，但中心思想基本相同。如在中國浦東干部學(xué)院召開的“干部教育培訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新研討會(huì)”上（2007年），有學(xué)者提出了“綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑”的觀點(diǎn)①；貴州省委組織部不僅認(rèn)為“綜合應(yīng)用各種教學(xué)方式已成為大趨勢(shì)”，而且對(duì)理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的綜合模式進(jìn)行了闡述（2012年）②；陳永青則以“慕課（MOOC）＋翻轉(zhuǎn)課堂”為例，提出了“混合式學(xué)習(xí)”概念（2015年）③。趙志宏、孫壯橋、郭敏等學(xué)者基于信息技術(shù)的發(fā)展，提出了“面授教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)理念（2017年④和2019年⑤）。

三、干部教育培訓(xùn)教學(xué)方式的融合

無論是在干部教育理論研究中，還是在干部教育實(shí)踐中，人們常常將教學(xué)方式和教學(xué)方法混合使用，或統(tǒng)稱為教學(xué)方式方法，不會(huì)對(duì)二者進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分⑥。但筆者認(rèn)為二者還是有所不同，認(rèn)為教學(xué)方式相對(duì)更宏觀，而教學(xué)方法則更具體?；谶@一點(diǎn)，以下例舉分為教學(xué)方式融合和教學(xué)方法融合。

1.融合式教學(xué)方式例舉

（1）線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⒁纛l、圖像與文字有效融合到教學(xué)內(nèi)容之中，而且為干部的線上與線下融合式培訓(xùn)提供了平臺(tái)。線上與線下的融合式培訓(xùn)，不僅大大降低了干部的教育培訓(xùn)成本，而且打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、按需選學(xué)的可能，有利于干部把碎片化時(shí)間充分利用起來，為干部的個(gè)性化需求提供了方便。目前國內(nèi)許多干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在做好實(shí)體培訓(xùn)的同時(shí)，還通過創(chuàng)建干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為干部教育培訓(xùn)的另一重要形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)已經(jīng)占到全國干部教育培訓(xùn)總量的40%左右⑦，而且這一比例正在呈上升趨勢(shì)。（2）本地教學(xué)與外地教學(xué)相融合。實(shí)現(xiàn)資源共享、加大開門開放辦學(xué)力度是當(dāng)前干部教育培訓(xùn)的一個(gè)趨勢(shì)。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過校校合作辦班、校地合作辦班的方式，拓寬辦學(xué)渠道，共享優(yōu)質(zhì)教育資源、豐富培訓(xùn)內(nèi)容。如中央黨校（國家行政學(xué)院）把相關(guān)重要班次的黨性鍛煉延伸到中國浦東、井岡山、延安干部學(xué)院，河南大別山干部學(xué)院、焦裕祿干部學(xué)院、紅旗渠干部學(xué)院以及山東的臨沂、膠東黨性教育基地；一些基層黨校把某一培訓(xùn)項(xiàng)目分兩段進(jìn)行，一段在校集中授課，另一段則集中赴外地開展社會(huì)調(diào)研或社會(huì)考察。（3）選修課程與必修課程相融合。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在加大課程開發(fā)力度的基礎(chǔ)上，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，在做好必修課設(shè)置的同時(shí)，還充分利用晚上、周末等業(yè)余時(shí)間，開設(shè)一些選修課，盡最大可能滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。同時(shí)，還利用學(xué)員資源，圍繞學(xué)員感興趣的內(nèi)容開設(shè)學(xué)員講壇、微論壇、學(xué)習(xí)沙龍等活動(dòng)。（4）顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相融合。隱性教學(xué)是相對(duì)顯性教學(xué)而言，主要是指那些以“無形”的形式融入學(xué)員生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)之中，不為學(xué)員感受、又具有潛移默化作用的教育影響。目前絕大部分干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在著力提高教學(xué)質(zhì)量、管理水平的同時(shí)，還努力發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、干部和工作人員的以身示范作用，著力發(fā)揮校園文化潛移默化的育人作用。如，講授井岡山精神的教師，必須對(duì)井岡山精神真懂、真信、真用，是井岡山精神的真正傳承者。這樣，學(xué)員不僅能在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、了解井岡山精神，而且還能從教師身上真正感悟到井岡山精神。

2.融合式教學(xué)方法例舉

（1）以課堂講授為主的融合。課堂講授是干部教育培訓(xùn)最常用最基本的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位、能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W員傳送大量的信息、能夠確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，但也存在難以發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，容易導(dǎo)致“滿堂灌”的不足。為克服這些不足，除了運(yùn)用多媒體手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容外，還可把互動(dòng)式教學(xué)融入其中。如有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬性規(guī)定課堂教學(xué)采取“2/3﹢1/3”的結(jié)構(gòu)模式，即2/3的時(shí)間講授、1/3的時(shí)間互動(dòng)（以師生互動(dòng)為主）。也有一些培訓(xùn)把翻轉(zhuǎn)課堂融合于課堂教學(xué)之中，如在課堂講授前，有些教師用少量的時(shí)間收集學(xué)員最關(guān)心的問題或最想了解的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上再針對(duì)性地講授。（2）以小組研討為主的融合。小組研討一般是指以小組為單位，組織學(xué)員圍繞某一個(gè)專題進(jìn)行廣泛討論和研究，以提高學(xué)員分析探究能力、解決實(shí)際問題能力。其具體研討方法有“頭腦風(fēng)暴法”“團(tuán)體列名法”“六副眼鏡法”等。融合式的小組研討，是指在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中融入了講授、案例、現(xiàn)場等教學(xué)方法。如井岡山某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把案例（文字案例、音像案例）嵌入學(xué)員的小組研討之中，即精選井岡山斗爭時(shí)期和中央蘇區(qū)時(shí)期的經(jīng)典案例，新時(shí)代黨的建設(shè)、改革開放的生動(dòng)實(shí)踐案例，緊密聯(lián)系學(xué)員思想實(shí)際、當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題以及學(xué)員的工作實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)員研討主題。案例式的小組研討不僅豐富了研討內(nèi)容，聚焦了研討主題，而且激發(fā)了學(xué)員參與研討的積極性，能夠多角度、差異性、深入地分析問題，真正碰撞出思想的火花。其教學(xué)組織形式是按照“總－分－總”的規(guī)律依次展開，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、由淺入深，具體包括案例呈現(xiàn)（閱讀或觀看）、圍繞主題研討、分享交流、總結(jié)點(diǎn)評(píng)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，有些干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還以現(xiàn)代傳媒技術(shù)為平臺(tái)，利用手機(jī)終端，組織學(xué)員就某一主題進(jìn)行研討交流；有些干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)制較長的班次中，把課題研究融入小組研討之中，把問題研究貫穿到教學(xué)全過程中。（3）以現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)為主的融合。現(xiàn)場教學(xué)是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，是指根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)員到事件的發(fā)生地開展的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)場教學(xué)本身不是一種單純的教學(xué)方法，融合了講授、體驗(yàn)、互動(dòng)等教學(xué)方法，其教學(xué)組織形式主要包括“看（實(shí)地察看現(xiàn)場、提前閱讀基本情況介紹）—聽（聽講解員基本情況介紹）—評(píng)（聽教師點(diǎn)評(píng)）—問（講解員、教師回答學(xué)員不清楚的內(nèi)容）—論（圍繞主題互動(dòng)交流）—思（學(xué)員回顧反思、教師總結(jié)提升）”六個(gè)基本環(huán)節(jié)⑧。隨著現(xiàn)場教學(xué)的不斷完善，現(xiàn)在一些教師還在這一教學(xué)方式中播放背景音樂、背景視頻來營造教學(xué)氛圍外。如，某黨性教育基地在紅軍長征出發(fā)地——江西省于都縣的長征第一渡開展現(xiàn)場教學(xué)時(shí)，以《長征組歌》為背景音樂，在教學(xué)結(jié)束時(shí)組織學(xué)員唱《十送紅軍》。（4）以體驗(yàn)?zāi)M為主的融合。體驗(yàn)?zāi)M教學(xué)主要是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)特定的場景和氛圍，組織學(xué)員在其中扮演相關(guān)角色，再現(xiàn)曾經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的事件，使學(xué)員從中體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而引發(fā)思考。如模擬一次紅軍戰(zhàn)斗、紅軍生活的片段，模擬一次公共危機(jī)處理，模擬一次媒體應(yīng)對(duì)，等等。體驗(yàn)?zāi)M教學(xué)是能力培訓(xùn)的重要途徑，學(xué)員參與度高。為增強(qiáng)這一教學(xué)形式的實(shí)效性，不僅可以把多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中，還可把理論教學(xué)、研討式教學(xué)或案例教學(xué)融入其中，如在講授《危機(jī)處置理論與實(shí)踐》等系列專題課或?qū)W員圍繞“危機(jī)處置中要注意的問題”分組研討之后，再組織學(xué)員對(duì)某一突發(fā)事件進(jìn)行模擬處置。（5）以社會(huì)實(shí)踐為主的融合。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要是國情教育的一種重要教學(xué)方式，一般是指組織學(xué)員深入社會(huì)基層，進(jìn)行考察、調(diào)研。這一教學(xué)方式，不僅拓寬了課堂范圍，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉和提升學(xué)員的實(shí)際工作能力。近年來，一些干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把理論教育融合于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)之中。即在完成一定的理論教學(xué)之后，根據(jù)教學(xué)需要、圍繞某一主題，組織學(xué)員深入實(shí)際考察或調(diào)研。如為提高學(xué)員的調(diào)查研究能力，某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開設(shè)《的調(diào)查研究思想及啟示》《黨的群眾路線與作風(fēng)建設(shè)》《社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐》等理論課的同時(shí)，還要求學(xué)員認(rèn)真研讀《關(guān)心群眾生活，注意工作方法》《反對(duì)本本主義》《尋烏調(diào)查》《興國調(diào)查》等經(jīng)典文章。在完成這些教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再組織學(xué)員開展自主式社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，即讓學(xué)員根據(jù)自己的崗位特點(diǎn)、工作需要，自行選擇實(shí)踐主題、調(diào)研線路和調(diào)查對(duì)象，自行解決食宿生活，并進(jìn)行學(xué)結(jié)，并在成果匯報(bào)時(shí)把調(diào)研的整個(gè)過程用圖片、音像、文字展現(xiàn)出來。

四、融合式教學(xué)需注意的幾個(gè)問題

1.要以效果為導(dǎo)向

教學(xué)方式方法的融合是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。有些融合式教學(xué)看上去很新潮很時(shí)髦，但因?yàn)椴磺泻吓嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際，其效果不一定好。因此，融合式教學(xué)，要以追求效果為第一原則，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能定位、資源特點(diǎn)出發(fā)，妥善處理本土化與外來經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，切不可為了追求教學(xué)形式的熱鬧而忽視培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

2.要服務(wù)教學(xué)內(nèi)容

一般來說，不同的教學(xué)內(nèi)容都能找到其最適合的教學(xué)方式方法。如理論類的教學(xué)內(nèi)容，選擇融合式課堂講授較為合適；能力類的教學(xué)內(nèi)容，選擇融合式案例教學(xué)、融合式研討教學(xué)、融合式社會(huì)實(shí)踐教學(xué)較為合適。內(nèi)容決定形式。服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要始終是教學(xué)方式方法選擇的基本原則。

3.要從學(xué)員實(shí)際出發(fā)

外因通過內(nèi)因起作用，干部教育培訓(xùn)只有真正突顯學(xué)員的主體地位，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能收到預(yù)期效果。因此，教學(xué)方式方法的選擇，必須從學(xué)員實(shí)際出發(fā)。如針對(duì)中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)員，選擇融合式研討教學(xué)比較適合；針對(duì)基層領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)員，選擇融合式案例教學(xué)、融合式研討、融合式情景模擬教學(xué)比較適合。

4.要切合教師實(shí)際

不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，也有自己的教學(xué)習(xí)慣。有些教學(xué)方式方法雖然很好，但不一定與教師多年養(yǎng)成的風(fēng)格和習(xí)慣相適應(yīng)，如果簡單地移植，還會(huì)束縛教師的手腳，影響教學(xué)效果。如，對(duì)年紀(jì)比較輕、資歷比較淺的教師，不宜選擇融合式的專題教學(xué)和融合式案例教學(xué)；多媒體技術(shù)不熟的教師，不宜在課件中鏈接較多的音像視頻資料；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂駕馭能力不強(qiáng)的教師，不宜選擇融合式案例教學(xué)、融合式研討式教學(xué)。

作者：肖小華 單位：中國井岡山干部學(xué)院教學(xué)規(guī)劃處