現(xiàn)代教育技術對教師教育專業(yè)的影響

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摘要：當代師范院?；蚓C合性大學的師范專業(yè)，都在本科及研究生階段開設了現(xiàn)代教育技術課程。這類課程的教學地點相對固定，一般在學校電腦房，課程內(nèi)容是學會使用主流的動畫、音頻、視頻軟件，例如Powerpoint,Flash,Photoshop等等。通過闡述現(xiàn)代教育課程對教師教育專業(yè)發(fā)展的影響，結合該課程教學現(xiàn)狀的有關文獻，發(fā)現(xiàn)了該課程對教師教育專業(yè)發(fā)展存在的一些問題，從而針對性地提出一些改進的建議，以促進現(xiàn)代教育技術以及教師教育專業(yè)的順利發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；教師教育專業(yè)；課程教學；評價

信息技術的普及是如今典型的社會現(xiàn)象。無論在哪個領域，信息技術都極大地影響了該領域的各個方面。在教師教育專業(yè)，現(xiàn)代教育技術又作為信息技術的一個典型，也影響著該專業(yè)的每一步發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術作為一門課程，其自身的迅猛發(fā)展為教師教育專業(yè)帶來了挑戰(zhàn)與機遇，若能把握住時代的脈搏，兩相結合，便能共同發(fā)展，共同進步。作為當今社會環(huán)境下的師范生，有責任去掌握一定的現(xiàn)代教育技術。這是推進素質(zhì)教育的需要，也是教師教育專業(yè)發(fā)展的需要。

一、《現(xiàn)代教育技術》課程是教師教育專業(yè)發(fā)展的助推器

教育信息化作為一個流行的名詞深刻影響著教育行業(yè)的發(fā)展。而什么是教育信息化呢？教育信息化是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為基礎的現(xiàn)代教育技術，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。在教師教育專業(yè)的課堂里，師范生們的學習任務已經(jīng)遠遠不能只是三字一話、說課、微課、專業(yè)課這種傳統(tǒng)的課程學習。為了順應“教師專業(yè)化”和“教育信息化”的發(fā)展要求，現(xiàn)代教育技術課程的普及是必然的趨勢。各大網(wǎng)站都在現(xiàn)代教育技術的領域做了努力，“網(wǎng)易公開課”就是一個例子，而其中的“可汗學院”則是現(xiàn)代教育技術在教育領域一個非常成功的運用?！翱珊箤W院”里面的每一節(jié)微課視頻，都簡明地闡述了該節(jié)課的知識點，對學生的課外學習有重要的補充作用。而這些精美的小視頻，在師范生學習階段，都要通過現(xiàn)代教育技術課程的學習來制作。除此之外，一些理科的教學，powerpoint早就不能滿足技術上的需要。數(shù)學、物理等學科的師范生們要主動學習幾何畫板、數(shù)學建模軟件。掌握這些技術，除了自學，也只能在現(xiàn)代教育技術的課堂上獲得。從技術本身的層面上看，現(xiàn)代教育技術將數(shù)字、網(wǎng)絡、多媒體這幾個方面有機地結合起來，賦予實際可操作的各種技術軟件，應用于每一個可以影響到的領域；從教育的層面上看，現(xiàn)代教育技術賦予教育行業(yè)學習自主化、活動合作化、資源共享化以及管理自動化的一些新的優(yōu)勢。因此，教師教育專業(yè)要想走得更遠，發(fā)展更好，必須借助現(xiàn)代教育技術這一有力的助推器，共同完成科教興國、教育先行的歷史重任。

二、《現(xiàn)代教育技術》課程是教師教育專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

現(xiàn)代教育技術課程的目的是將現(xiàn)代教育技術與師范生自身專業(yè)學科交叉、和諧的整合，并服務于所學的專業(yè)，取得最好的教學效果，促進教與學，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。為了達到以上的幾個目標，師范生早就不能只具備本學科的基本知識和技能，而是必須具有能夠結合現(xiàn)代教育技術的教學方法及教學理念。具體說來，在現(xiàn)代教育技術還沒有普及的課堂上，在教學“圓與圓的位置關系”這一節(jié)時，要想表現(xiàn)出多種位置關系，就必須在黑板上自己畫出多個圓，這既浪費時間，也存在著表達上的不準確。有了現(xiàn)代教育技術之后，通過幾何畫板的動態(tài)演示，便可以形象準確地完成本節(jié)課的重難點教學。除此之外，以計算機和網(wǎng)絡通信技術等現(xiàn)代信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術則是信息時代教師開展教育科研的得力助手，它可以為教師提供豐富的課題資源、工具支持和策略方法指導，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，網(wǎng)絡毋庸置疑已經(jīng)成為現(xiàn)代人們最主要的交流工具之一，網(wǎng)絡為資源共享和探索信息時代的學習方式提供了物質(zhì)基礎。例如，作為教師教育專業(yè)的師范生，在進行論文選題的時候，選題的確定及相關文獻資料的查詢,均需要大量的調(diào)查工作,合理地利用網(wǎng)絡便可以達到事半功倍的效果。再例如，現(xiàn)代教育技術也為教師開展教育科研奠定了堅實的基礎。信息技術與教學理念整合應用的信息化教學能力,是信息時代新型教師具備的獨特的專業(yè)素養(yǎng)。利用現(xiàn)代技術改變教學方法是歷史潮流,是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。準教師們在象牙塔里學習現(xiàn)代教育技術，在職教師們自覺主動地掌握現(xiàn)代教育技術,使教學更加輕松高效，都是教師教育專業(yè)更快更好發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、《現(xiàn)代教育技術》課程現(xiàn)狀

（一）教學目標模糊，無法感受到具體明確的課程標準

現(xiàn)代教育技術作為本科或研究生階段師范生的公共課，在實際教學過程中，給人的感受往往是“這節(jié)課學到了photo-shop,那么下一節(jié)我們會學什么呢”。這種教學目標不夠明確，或者教師未明確地傳達教學目標，都會對教學效果產(chǎn)生不利的影響。試想在上下一節(jié)課之前，如果教師能夠提前告知學生學習的內(nèi)容，那學生就可以有一周的時間提前下載好相應軟件熟悉準備，而不是在課堂上手忙腳亂，不知所措。甚至，各個學校都有自成一套的課程價值取向，如理論、技術、技能取向。這樣的一些差異性都不利于現(xiàn)代教育技術能力的整體性培養(yǎng)，其產(chǎn)生的結果也必定是參差不齊的。

（二）作為公共課，學科專業(yè)針對性不強

其實這不僅僅是現(xiàn)代教育技術課程所存在的問題。在現(xiàn)今師范專業(yè)的公共課教學中，教育心理學、課程與教學論等公共課，都存在著類似的問題。它們作為教師教育專業(yè)的公共課，往往都是語數(shù)外、理化生、政史地等多個學科的師范生在同一個教室里上課。而這些課程的教學內(nèi)容卻由于多種原因，最后只能體現(xiàn)出最寬泛、最普遍的教師專業(yè)知識。無形中講臺下的“數(shù)學師范生”“語文師范生”都被同化為“師范生”，缺乏學科專業(yè)的針對性。例如，現(xiàn)代教育技術課程在實施過程中，所能教學的僅僅是最具普適性的多媒體軟件的應用，數(shù)學學科所特需的幾何畫板未曾涉及；物理、化學學科所特需的實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件未曾涉及。學科的差異性與教學內(nèi)容的普適性產(chǎn)生了沖突。

（三）教學方式陳舊，評價標準單一

目前，大多數(shù)師范院?，F(xiàn)代教育技術課程的教學還是以“教”為中心的傳統(tǒng)教學方式，明顯不能滿足促進學生教育技術能力培養(yǎng)的需要。例如，學生在課堂上的學習任務就聚焦于教師所演示或要求的某一個具體任務的完成，沒有機會去研究這個軟件的其他功能，也不會去思考這個軟件的其他可能運用方式。同時，講一節(jié)課，做一節(jié)課幾乎已經(jīng)成了現(xiàn)代教育技術課程典型的運行方式。學生參與互動很少。在評價方面，這門課程目前絕大部分還是采用最傳統(tǒng)的筆試和提交指定任務上機作品兩部分評價方式，并沒有將學生平時的課堂表現(xiàn)、課堂參與有機結合，也沒有真正激發(fā)出學生的創(chuàng)造性。

四、《現(xiàn)代教育技術》課程改進建議

（一）加強課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、科學性

所謂系統(tǒng)性是指課程的內(nèi)容結構要具有一定的完整性,構成一個特定的體系。首先，要明確一個統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術課程目標，無論理論內(nèi)容、技術內(nèi)容，還是實踐內(nèi)容,都要從一個整體的視角下重新定義。即從整體上明確現(xiàn)代教育技術是什么、干什么、怎么干的問題。所謂邏輯性是指在課程的知識內(nèi)容上應體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術學科內(nèi)在的邏輯體系,即嚴密的知識排列順序，避免出現(xiàn)課程實施過程中出現(xiàn)的教學內(nèi)容隨意，無明確安排，計劃的現(xiàn)象。所謂科學性是指賦予現(xiàn)代教育技術課程一套理論要求，不論是哪一項技術的學習，都要能從科學的角度完整地闡述該項技術的前因后果，而不是僅僅是學會某一個多媒體軟件的操作。

（二）注重現(xiàn)代教育技術與具體學科的整合

《現(xiàn)代教育技術》雖是各教師教育類專業(yè)的公共課,教學對象卻是不同專業(yè)背景的學生。由于教學對象的專業(yè)背景不同、學生知識水平不同,教師不能用統(tǒng)一的課程內(nèi)容去完成教學任務。這要求教學現(xiàn)代教育技術課程的教師能夠?qū)ο鄳獙I(yè)師范生所真正需求的“教育技術”有一個較明確的了解。能否真正做到“教所需”，對現(xiàn)代教育技術的教師提出了要求。不能僅僅是把“我自己會的”技術教給在座的所有人，而是要根據(jù)實際學科在教師專業(yè)化發(fā)展過程中所必需的技術有針對性地開展教學。理科學科師范生所需要的技術往往具有共性，那就統(tǒng)一整合理科師范生學習，做到真正有意義的教學。如此才能增強學生從事專業(yè)教學的技能,在未來的教育生涯中使信息技術與其任教的學科課程進行整合。只有將現(xiàn)代教育技術課程的教學與學生今后所任教的學科知識結合起來,才會對學生形成吸引力,增強其學習興趣和動力。

（三）注重現(xiàn)代教育技術課程的過程性評價

首先，過程性評價要貫穿始終?，F(xiàn)代教育技術的課程教學絕非是檢驗一個學生是否會做某一個視頻，某一個動畫，而是要考查一個學生是否真正地通過現(xiàn)代教育技術的學習促進了本專業(yè)教師技能的發(fā)展。增加課堂上的互動過程，多了解各學科專業(yè)師范生自己的想法，既有助于具體學科的差異性體現(xiàn)，也有助于現(xiàn)代教育技術課堂的過程性評價。其次，促進師生共同評價。我們要讓參加現(xiàn)代教育技術課程學習的學生真正融入到課堂中，就必須給學生自己充足的空間。例如，學生可以根據(jù)自己的學科專業(yè)，結合現(xiàn)代教育技術課堂所學，制作出一些具有學科特點的教學工具，如某一個知識點的動畫演示或微視頻等等，讓該學生上臺模擬微課現(xiàn)場講解，其他學生和老師在臺下傾聽，結束后予以討論，給出綜合評價。

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作者：楊陽 單位：南京師范大學教師教育學院