新學科定位下的課程教育改革建設

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摘要：近些年來，國內(nèi)林科類、美術(shù)類很多院校都開設了風景園林專業(yè)，風景園林專業(yè)的“景觀園林植物學”是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的重要課程，是學生培養(yǎng)方案中必修的科目。根據(jù)不同院校的情況和風景園林專業(yè)的教學目標，反思目前風景園林專業(yè)景觀園林植物學的授課內(nèi)容，可以得出對于植物的自然分類常識、演化親緣關(guān)系等往往不是教學的重點，而在空間中的特征和植物生長習性則顯得更加重要，因此根據(jù)目前各院校對植物學復雜的教學方案和方式，我們得出風景園林專業(yè)園林植物學系列課程教育亟需改革，并且是十分必要的。文章從教學內(nèi)容與實際的結(jié)合、靈活運用教學模式、注重與學生的互動、學生之間的互動三方面探討課程教育改革的新思路，使教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)出應用型人才，使學生未來的發(fā)展能夠滿足社會的需要。

關(guān)鍵詞：風景園林；景觀園林植物學；課程教育改革

1“景觀園林植物學”的教學現(xiàn)狀

近些年來，國內(nèi)林科類、美術(shù)類很多院校都開設了風景園林專業(yè)，風景園林專業(yè)的“景觀園林植物學”是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的重要課程，是學生培養(yǎng)方案中必修的科目。以北京林業(yè)大學為代表的一些國內(nèi)院校將景觀園林植物學的授課內(nèi)容拆分為“園林樹木學”、或“觀賞樹木學”和“花卉學”；而以華中農(nóng)業(yè)大學為代表的一些院校則拆分為必修課“園林樹木學”和選修課“花卉學”、“園林樹木栽培學”。截止2015年，國內(nèi)開設風景園林專業(yè)的院校多達100余所，美術(shù)類院校學生在學習植物學的等基礎(chǔ)專業(yè)課時較偏重形象思維，往往在設計中很好地做搭配，而在植物具體的植物學常識的掌握相對薄弱；而工科類、林科類學生在學習植物學常識時相對輕松，而植物配置和景觀設計則會有些吃力。根據(jù)不同院校的情況和風景園林專業(yè)的教學目標，反思目前風景園林專業(yè)景觀園林植物學的授課內(nèi)容，可以得出對于植物的自然分類常識、演化親緣關(guān)系等往往不是教學的重點，而在空間中的特征和植物生長習性則顯得更加重要，因此根據(jù)目前各院校對植物學復雜的教學方案和方式，我們得出風景園林專業(yè)園林植物學系列課程教育亟需改革，并且是十分必要的。

2“景觀園林植物學”的教學方案和改革措施

2.1教學內(nèi)容與實際應用相結(jié)合

在傳統(tǒng)的園林植物學課程中，直接沿襲了傳統(tǒng)的植物學的授課內(nèi)容，比較注重植物的生態(tài)解剖學和植物種類的識別，按照自然分類系統(tǒng)的科屬逐一介紹各種植物的特征，而風景園林專業(yè)的學生應把重點放在設計方面多一些。植物學課程的教學方案中，太過于依賴課本的內(nèi)容進行教學，造成對植物的生態(tài)解剖學、植物系統(tǒng)分類等過分注重，而忽略了風景園林專業(yè)的設計的需要，在學生未來發(fā)展方向中，園林景觀設計對于植物學的要求主要在于植物的生物學習性和美學特性，因此教學內(nèi)容要與實際的專業(yè)要求相結(jié)合，以便在設計工作中熟練運用。在園林植物的教學中，可以按照喬木、灌木、地被植物、藤本植物、水生植物、竹類植物等進行分類，按照這樣的模式分章節(jié)介紹，弱化對于，自然學科分類、植物的生態(tài)解剖學等教學，將植物的授課內(nèi)容與實際設計中的運用相結(jié)合。

2.2教學模式靈活運用

植物學的教學也要結(jié)合野外實習的內(nèi)容：在植物學的教學方案中，理論課時占有很大的比例，而實訓實踐學時少之又少，學生在學習的過程中往往具備理論知識而不能結(jié)合實際，這就要求授課的方式有一些改變，理論課程的教學也可以放在野外進行，在實習基地生動地對個各類植物進行講解，將植物形態(tài)、植物配置、生長習性等理論課程的內(nèi)容在實踐教學中進行，讓學生做到活學活用，并能將理論和實際結(jié)合起來，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時也提高了教學的效果。另外，在課堂理論教學中，多運用教學展示道具，將書本上的理論知識、實物道具相結(jié)合，再輔助以視頻、照片資料，讓學生把學習理論知識的邏輯思維與圖像思維相結(jié)合，全方面、多角度地獲得真實感和體驗，同時獲得理性認識和感性認識，真正做到活學活用，使教學效果更加高效。

2.3注重與學生的互動、學生間的互動

在理論教學的授課過程中，提出設計綜合類性實驗項目的探究，提出探究方向，例如，在校園中的實驗項目，可以提出“校園景觀園林植物配置調(diào)查”、“校園樹種調(diào)查”、“校園植物天然更新”、“校園植物栽植技術(shù)”、“校園自然植物群落調(diào)查”等角度，讓學生分組討論、查閱文獻、完成實驗、撰寫報告，最后在課堂中與大家分享成果，教師在此過程中采取提出問題、分組討論等方式，與學生良好互動，多做引導和鼓勵而不過多干預，讓學生去體驗和參與。比如在探究不同樹種的栽植方式和技巧的實驗中，讓學生切實參與到植物的種植和養(yǎng)護工作中去，使其對于植物的掛牌、栽種、修剪、澆水、除蟲等能夠有更加深刻的印象，在日后設計工作中能夠?qū)⒅参锏纳L習性與園林景觀設計相結(jié)合。在一個階段的實驗探究結(jié)束后，教師將大家的實驗結(jié)果進行歸納、總結(jié)，從專業(yè)角度提出指點，將實驗中未解決的問題深挖、引導、講解，這樣課堂互動的教學方式能夠豐富課堂的內(nèi)容，生動地傳授枯燥的理論知識，也活躍了課堂氣氛，讓學生在調(diào)研過程中引發(fā)思考，探究根源，鍛煉學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、全局思考能力，這對學生未來在園林景觀設計中的發(fā)展有很大的指導意義。

3結(jié)束語

在新學科定位下，風景園林專業(yè)的景觀園林植物學課程作為基礎(chǔ)專業(yè)課，在教學方案和內(nèi)容、課時合理分配等方面要不斷進行探索和改革，文章從教學內(nèi)容與實際的結(jié)合、靈活運用教學模式、注重與學生的互動、學生之間的互動三方面探討課程教育改革的新思路，使教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)出應用型人才，使學生未來的發(fā)展能夠滿足社會的需要。

參考文獻：

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[3]蘇寶玲,范葉展,唐強.園林樹木學課程教學的綜合改革與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008,(6):70-72.

作者:劉詩瑤 單位:西安建筑大學華清學院