日本教育改革對我國日語教學(xué)的啟示

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，我國的日語教學(xué)規(guī)模不斷加大。本文在闡述日本教育改革主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討其對我國日語教學(xué)的相關(guān)啟示，即加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化日語教學(xué)的思路，關(guān)注對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，重視對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以期為日語教育提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：日本教育改革；日語教學(xué)；人才培養(yǎng)

日本每一屆政府都重視教育問題，教育政策及相關(guān)方針具有一定的連貫性，且能始終保持與時俱進(jìn)。日本在橋本內(nèi)閣時期，文部的大臣就提出了關(guān)于改革日本教育的具體方案及課題。在當(dāng)時的教育審議會上，日本內(nèi)閣前前后后一共進(jìn)行了四次關(guān)于教育問題的答辯，并合理修改了日本戰(zhàn)后的教育基本法，在2006年提出了相應(yīng)的審議報告。

一、日本教育改革的主要措施和焦點

日本在教育改革過程中修改了戰(zhàn)后《教育基本法》。改革內(nèi)容涉及完善教育財政、應(yīng)對情報化社會和國際化社會、學(xué)術(shù)振興、高等教育改革、建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會及人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題?，F(xiàn)在對改革的焦點問題進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會

日本在教育基本法中加入了終身教育的理念，且日本終身學(xué)習(xí)審議會和文部科學(xué)省都大力推進(jìn)創(chuàng)建日本終身學(xué)習(xí)型社會。他們主要通過提升國立大學(xué)的開放度，拓展遠(yuǎn)程教育的范疇，以完善當(dāng)前的社會教育方式。根據(jù)日本社會的需求，高等教育面向整個社會開放，并且廣泛地吸收社會在職人員入校學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：增強選修學(xué)習(xí)的靈活性，拓展教學(xué)內(nèi)容的形式；設(shè)立夜間研究生院；制定旁聽大學(xué)生課程制度，并且承認(rèn)旁聽學(xué)分；加強學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系，采取研究生制度及委托培養(yǎng)制度。此外，為了在社會教育中提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，全面滿足日本社會居民的需求，日本政府加強了體育設(shè)施、文化設(shè)施及社會教育設(shè)施建設(shè)。

（二）培養(yǎng)綜合性人才

日本在2002年了《作為人的戰(zhàn)略展望》，強調(diào)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，即把學(xué)生培養(yǎng)成能夠自主行動和思考的、有涵養(yǎng)的、具有豐富文化的日本人，培養(yǎng)成新世紀(jì)的綜合人才。這種教育培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想體現(xiàn)在每個日本學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)目標(biāo)上。比如，明治學(xué)院東村高中的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)“具有自立精神、國際型、有實力、道德高尚”的人才。即便是特別招收病弱青少年、兒童、殘障和智障的南越養(yǎng)護(hù)學(xué)校也把“開朗、友善和強健”當(dāng)作校訓(xùn)。把培養(yǎng)綜合型人才作為教育的最終目標(biāo)，這是世界范圍內(nèi)教育的發(fā)展趨勢。

（三）日本新世紀(jì)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，日本的教育改革同日本國家的發(fā)展息息相關(guān)。日本的教育戰(zhàn)略具有國際性的眼光，站在國際發(fā)展的層面上制定戰(zhàn)略，提出了培養(yǎng)國際型人才的思路：明確研究生院及大學(xué)的作用。大學(xué)主要以專業(yè)知識教學(xué)為主，同時加強學(xué)生同社會的聯(lián)系和交流；研究生院需要培養(yǎng)社會需求的研究型和職業(yè)型人才，進(jìn)而充分地完善大學(xué)教育。學(xué)校需要糾正學(xué)校風(fēng)氣，設(shè)立不同方向的課程，加強對學(xué)生成績的考評；要設(shè)立多種類型的學(xué)校，如法律、經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)公共政策、教育、金融、法律實務(wù)和經(jīng)營管理方面的專業(yè)人才。

二、日本教育改革對我國日語教學(xué)的相關(guān)啟示

（一）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

日語教學(xué)具有特殊性，當(dāng)下許多教師依舊遵循漢語的教學(xué)方式，且缺少充分的教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生難以脫離漢語的環(huán)境來學(xué)習(xí)日語，限制了學(xué)生日語能力的增強，沒能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，不能滿足社會的需求。在教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的日語環(huán)境，從而增強學(xué)生的日語技能。同時，在教學(xué)中注重進(jìn)行持續(xù)性反思，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，確立有效的學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生掌握記憶日語及應(yīng)用日語的技巧，使其主動進(jìn)行探究，以提升自身學(xué)習(xí)日語及應(yīng)用日語的能力。

（二）優(yōu)化日語教學(xué)的思路

目前，多數(shù)高校的日語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅難以提升學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒［1］。為了提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生建構(gòu)語言知識的過程進(jìn)行指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動性。第一，鼓勵學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)。教師需要在培養(yǎng)學(xué)生日語讀寫能力的同時，提升學(xué)生日語的聽說水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多聽、多說，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使其成為教學(xué)的參與者及表演者。第二，教師需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)。日語教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并不意味著要削弱教師的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時對其進(jìn)行指導(dǎo)。在情境教學(xué)中，教師還要對學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，以提高語言教學(xué)的質(zhì)量。第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和自主探究。教師可鼓勵學(xué)生通過探究、合作、探討、實踐及體驗來提高自身的日語綜合技能。在實際教學(xué)中，教師需要把講解的時間控制在課堂時間的三分之一，把剩下三分之二的時間留給學(xué)生探討［2］。教師可以在教學(xué)開始前提出教學(xué)話題，把學(xué)生分成兩個對立的小組，每個小組發(fā)表反對或者贊同話題的理由，由兩組選出各自的代表進(jìn)行探討，在課堂的最后根據(jù)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師需要明確教學(xué)方法是不破不立的，要在應(yīng)用高效教學(xué)方法的前提下，積極探究新型的教學(xué)方法，并把教育研究的目標(biāo)放到國際層面上，從其他國家經(jīng)驗中學(xué)習(xí)有效對策。

（三）關(guān)注對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

語言教育最終的目的就是要提升學(xué)生的跨文化交際能力。在日本教育中，文化教育是重要的一部分，其注重拓展學(xué)生的國際視野，并已取得了良好的成果［3］。我國在日語教育中，需要讓學(xué)生充分地了解自己國家的文化及目的語國家的文化，培養(yǎng)他們在國際交流大背景下進(jìn)行思考的習(xí)慣。當(dāng)前，我國日語教育存在文化、語言脫節(jié)的問題，學(xué)校普遍先開展語言教育而后開展文化教育，所以學(xué)生雖然具備了一定的日語知識，但由于沒有充分了解語言的文化背景，在同日本人實際交流中仍存在較大障礙［4］。教師在實際教學(xué)中，需要合理引入日語文化知識，避免學(xué)生因為“文化缺失”而出現(xiàn)交際障礙。讓學(xué)生全面接受別國先進(jìn)的文化，提升學(xué)生的審美情趣及文化品味。教師需要在日語教學(xué)中加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生使用日語介紹我國燦爛文明的能力，讓學(xué)生在吸收國外文化精華的同時，也輸出我國的先進(jìn)文化，充當(dāng)文化交流的國際使者。比如，在講解國外的主要節(jié)日時，教師可以布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間來制作節(jié)日賀卡，也可以讓學(xué)生收集相關(guān)節(jié)日的背景資料，對比中國和其他國家的文化差異，讓學(xué)生加深對中外文化差異的了解，科學(xué)地看待中外文化，提升自身的文化素養(yǎng)，做新世紀(jì)的綜合型人才。在日語教學(xué)中滲透文化知識內(nèi)容，可以有效拓寬學(xué)生的視野，逐漸培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的跨文化交際能力［5］。

（四）重視對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前，我國日語教育缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高質(zhì)量的外語人才需要具備多方面的知識積累、較高的文化素養(yǎng)、良好的外語能力等。所以，我國需要合理轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的整體觀念。以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標(biāo)，學(xué)校需要尊重學(xué)生的人格，進(jìn)而培養(yǎng)出具有個性的、健康的創(chuàng)造性人才，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力及創(chuàng)造才能［6］。比如，在教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入一些日本新聞視頻和語音內(nèi)容，讓學(xué)生針對內(nèi)容發(fā)表自己的看法，對一些有偏激看法的學(xué)生給予引導(dǎo)，使其樹立正確的政治意識，科學(xué)地看待問題，從而樹立科學(xué)的價值觀、政治觀，培養(yǎng)國際眼光。也可鼓勵學(xué)生在課前準(zhǔn)備關(guān)于日本文化的小演講，加深其對日本文化的了解和學(xué)習(xí)，汲取日本文化中有價值的內(nèi)容，去其糟粕，提高自身的文化素養(yǎng)。通過在日語教學(xué)的多個層面滲透具有針對性的教育內(nèi)容，以切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

本文探討了日本教育改革中的焦點內(nèi)容，并對我國日語教學(xué)改革進(jìn)行了反思。當(dāng)前的日語教學(xué)需要培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)前社會形勢的人才，不能僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和積累，還需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)理念、方法、思想及人格的教育。我國需要從國際化的角度改革日語教學(xué)，積極引進(jìn)先進(jìn)教育模式及理念，以培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)較高的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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［3］李小俞.文化認(rèn)知對日語習(xí)得的影響及策略研究［J］.價值工程，2016，（30）：98-99.

［4］溫玉晶.日語教學(xué)中日本文化導(dǎo)入的有效途徑探討［J］.人力資源管理，2016，（10）：45-46.

［5］谷恒勤，戰(zhàn)建麗.日語基礎(chǔ)階段中級句型教學(xué)探索［J］.高教學(xué)刊，2016，（22）：79-80.

［6］謝亦瑜.高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2016，（10）：61-62.

作者:韓雪 單位:太原學(xué)院