教育改革視角下慕課在高校教學(xué)中的應(yīng)用

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【內(nèi)容摘要】開放是時(shí)代潮流，國(guó)際化是必由之路。高校教育改革要求高校發(fā)展基于特色專業(yè)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)活力的同時(shí)，不斷加深網(wǎng)絡(luò)資源共享，教育教學(xué)的開放程度，增強(qiáng)科技引領(lǐng)教育、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。近年來(lái)興起的慕課教學(xué)即是促進(jìn)高校教育改革的有效途徑之一。本文從高校開放在線教育教學(xué)實(shí)際，探討慕課在高校教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課；高校教學(xué)；教育改革

一、慕課的特點(diǎn)

慕課，即MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直譯為“規(guī)?；_放式在線課程”，是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出，由美國(guó)頂尖高校興起，迅速在全球推廣開來(lái)的一種在線教育共享模式。慕課分為cMOOC(聯(lián)通主義慕課)和xMOOC(行為主義慕課)。聯(lián)通主義慕課的每一次課都包含一個(gè)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，在主題的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)與討論。參加者一起討論交流的同時(shí)，在已獲得的信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合自身需求的新知識(shí)。行為主義慕課類似于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種通過(guò)視頻講授向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方式，是學(xué)生自主參與由課程設(shè)計(jì)者組織并由教師傳遞知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，受到廣泛討論與追捧的慕課方式是行為主義慕課。本文所討論的慕課類型也是行為主義慕課。因其產(chǎn)生的背景與依托平臺(tái)，慕課主要具有以下特點(diǎn)：一是規(guī)模大，慕課課程資源豐富，參與人數(shù)眾多，覆蓋面積廣泛。二是開放性，慕課課程是面向所有的互聯(lián)網(wǎng)用戶開放的，不分國(guó)籍、宗教、性別，沒(méi)有學(xué)歷要求，只要用戶有興趣參與學(xué)習(xí)，都可以報(bào)名參加課程學(xué)習(xí)。三是自主性，學(xué)生在報(bào)名參與課程后，可以自行安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、課程進(jìn)度等。四是教學(xué)方式激發(fā)興趣，由于慕課教學(xué)本身依托互聯(lián)網(wǎng)，其課程內(nèi)容通過(guò)視頻形式展現(xiàn)，制作精良的課程教學(xué)內(nèi)容可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。

二、慕課在高校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）課程豐富，拓寬學(xué)生視野

傳統(tǒng)的高校教學(xué)，是基于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂外練習(xí)的教學(xué)形式。對(duì)于同一門課程，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)接觸的任課教師只是同一個(gè)人，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而慕課教學(xué)中，由于課程豐富，學(xué)生可以在廣泛篩選的基礎(chǔ)上選擇不同的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)自己的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）脫離課堂局限，節(jié)約教育資源

目前，一般意義上的高校教育，要依托于課堂實(shí)體，這就要涉及到課堂的硬件使用，學(xué)生與教師的時(shí)間調(diào)度等問(wèn)題。隨著高校教育改革的深入，各大高校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)，招生人數(shù)與日俱增，大學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，因而對(duì)于教室的需求加強(qiáng)，教學(xué)硬件的損耗也隨之加大。而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以在任何地方參與學(xué)習(xí)，不必在課堂中學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)約教學(xué)資源。

（三）學(xué)生可以合理安排時(shí)間，保障學(xué)習(xí)效果

慕課是一種在線學(xué)習(xí)，課程由教學(xué)者提前傳上云盤，并不是直播教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的計(jì)劃隨時(shí)參與學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累與練習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程的當(dāng)堂效果，追求內(nèi)容，進(jìn)行大量的“填鴨式”教學(xué)，忽視了課外教學(xué)。而慕課正可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，尤其是課外時(shí)間的碎片化學(xué)習(xí)，能隨時(shí)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）提供開放式國(guó)際化教育，提升教育質(zhì)量

在全球化的慕課浪潮中，面對(duì)全球化開放的在線慕課資源的全面上線，使得高校學(xué)生能夠直接接觸到面向全球開放的慕課群資源，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際頂級(jí)教育、教學(xué)專家間的互動(dòng)過(guò)程，不僅拓寬了知識(shí)面，學(xué)習(xí)到了全球化知識(shí)，同時(shí)也提升了國(guó)際化語(yǔ)言（外語(yǔ)）的學(xué)習(xí)、交流和使用能力，推動(dòng)高校學(xué)生國(guó)際化知識(shí)交流能力的形成。這種推動(dòng)還體現(xiàn)在慕課教學(xué)過(guò)程中知識(shí)、語(yǔ)言、文化氛圍等方面的交流與互動(dòng)。

三、慕課在高校教學(xué)中的不足

雖然慕課作為新興的教育方式具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但由于其起步較晚，發(fā)展尚不成熟，仍然存在著諸多的不足。

（一）監(jiān)督與考查困難

由于慕課的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定，教師與學(xué)生的教與學(xué)的過(guò)程也并不是面對(duì)面學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽課時(shí)是否認(rèn)真，作業(yè)是否由本人親自完成，也無(wú)法進(jìn)行有效的監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果很難把握。在當(dāng)前社會(huì)中，完全處于自組織狀態(tài)下的良好環(huán)境是稀缺甚至是沒(méi)有的。人的社會(huì)屬性對(duì)于外在監(jiān)督與管理的需求依然存在。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校花費(fèi)大量的人力、資金和精力進(jìn)行教學(xué)和行政管理的目的，就是要通過(guò)外在的監(jiān)督與引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。從目前的實(shí)踐來(lái)看，完全依賴自我管理，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于課后習(xí)題或者結(jié)課考試，由于條件有限，選擇題較多，拓展性思考題較少，考查形式和內(nèi)容比較單一，檢測(cè)效果不太明顯。

（二）糾正與反饋環(huán)節(jié)不通暢

在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)偏差糾正與反饋環(huán)節(jié)十分重要，而慕課提供的教學(xué)視頻對(duì)于學(xué)生具有單向性，互動(dòng)性較差。如果不能及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)理解錯(cuò)誤，則直接影響以后的學(xué)習(xí)效果。并且，慕課的教學(xué)視頻是教育者提前上傳的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是接受信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題只能在課程學(xué)習(xí)之后發(fā)郵件或者在線聯(lián)系教育者，此時(shí)的教育者并不能保證及時(shí)答復(fù)，糾正與反饋不通暢，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（三）高校在線慕課資源庫(kù)發(fā)展不均衡

慕課作為全新的開放式國(guó)際化教育教學(xué)手段在高校范圍內(nèi)的普及也僅是近幾年的事，相對(duì)于全球信息化的普及和語(yǔ)言、文化交流的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在線慕課資源相對(duì)稀缺，難以適應(yīng)時(shí)展和多樣化、全球化開放式協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。而慕課教育資源中所提供的課程尚有相當(dāng)一部分資源仍是傳統(tǒng)經(jīng)典課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)錄像，教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新慢、形式單一，各高校課程資源共享難，地區(qū)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象仍然存在。

四、充分發(fā)揮慕課在高校教學(xué)中的作用

作為新興的教育手段，慕課具有其特定的存在價(jià)值，尤其是在教育改革的大背景下，慕課以其創(chuàng)新的教學(xué)方式，普適的價(jià)值觀念，在一定程度上推進(jìn)了教育改革的步伐。而如何利用好慕課為未來(lái)的高校教育服務(wù)，仍需廣大教育工作者認(rèn)真思考。

（一）課堂教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合

慕課在未來(lái)有可能發(fā)展為主要的學(xué)習(xí)方式，然而近一段時(shí)間內(nèi)，慕課作為輔助手段仍無(wú)法取代課堂教學(xué)。慕課的出現(xiàn)向課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求課堂教學(xué)的水平進(jìn)一步提高，課程門類由多變少，向精品課程轉(zhuǎn)化，縮短課堂時(shí)間，提高課堂信息容量。慕課作為輔助手段，仍是教師推薦、學(xué)生自選的課堂教育模式的課外補(bǔ)充。因此，這就需要將課堂教學(xué)與慕課教學(xué)兩者的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)音學(xué)習(xí)、關(guān)鍵語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都盡量安排在課堂教學(xué)中進(jìn)行；外語(yǔ)國(guó)家文化風(fēng)俗等內(nèi)容則可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)外、線上線下的兩種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。

（二）建立學(xué)生信用制度

建立學(xué)生信用制度，即建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)籍制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)資源與教學(xué)信用認(rèn)證制度，多個(gè)慕課網(wǎng)站通用的學(xué)生檔案，除去學(xué)生的基本個(gè)人信息以外，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生慕課學(xué)習(xí)記錄（包括學(xué)生報(bào)名參與慕課課程的名稱、時(shí)間、課程完成情況、課程考核成績(jī)等信息）。通過(guò)學(xué)籍認(rèn)證和教學(xué)資源共享及學(xué)生信用監(jiān)督等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的監(jiān)督，并且對(duì)于頻頻退課，完不成學(xué)習(xí)課時(shí)，課程不及格等行為在學(xué)籍中有所體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行信用評(píng)級(jí)，信用級(jí)別低的學(xué)生視情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)修課程。通過(guò)此種信用制度，對(duì)于學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督。

（三）加強(qiáng)慕課建設(shè)

慕課并不是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來(lái)，將傳統(tǒng)面授方式搬上網(wǎng)絡(luò)。每一節(jié)慕課除要具備教學(xué)內(nèi)容完整、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)方式新穎的基本要求外，還應(yīng)該增強(qiáng)慕課教學(xué)資源的藝術(shù)性。加強(qiáng)慕課建設(shè)，從慕課制作、平臺(tái)維護(hù)、反饋服務(wù)三方面進(jìn)行。使每一節(jié)慕課都像一部微電影一樣，這樣才能保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在未來(lái)的慕課建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)加入更多網(wǎng)上教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如提供場(chǎng)景模擬、動(dòng)畫演示、角色游戲等，以提升慕課教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)慕課教學(xué)的效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。目前國(guó)內(nèi)比較好的慕課平臺(tái)有學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等網(wǎng)站，當(dāng)然未來(lái)各個(gè)院校也可以建設(shè)自己院校的慕課網(wǎng)站，或者建設(shè)更具有專業(yè)特色的慕課網(wǎng)站，例如外語(yǔ)學(xué)習(xí)的專門慕課網(wǎng)站，整合全網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的慕課資源。加強(qiáng)慕課建設(shè)的另外一個(gè)重要方面是優(yōu)化反饋與服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)溝通，建立慕課網(wǎng)絡(luò)通訊社區(qū)，或者與第三方通訊平臺(tái)（例如微信、QQ等）建立合作關(guān)系，保障學(xué)生與教師的良性互動(dòng)。

（四）完善慕課考試機(jī)制

目前受慕課教學(xué)模式的限制，慕課課程考核存在著試題形式單一、考核難度控制標(biāo)準(zhǔn)不一、考核誠(chéng)信難以保證等問(wèn)題。建議采取平時(shí)成績(jī)加最后總評(píng)的評(píng)分模式，即平時(shí)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)的成績(jī)加最后考核成績(jī)的共同衡量標(biāo)準(zhǔn)。保證平時(shí)成績(jī)的決定性作用，即平時(shí)成績(jī)的權(quán)重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這樣可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性，使他們更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，而不是片面地追求最后考核的成績(jī)。還有一種目前比較流行的慕課評(píng)分機(jī)制，即同伴互評(píng)機(jī)制，多數(shù)人對(duì)于此種評(píng)分機(jī)制抱有懷疑態(tài)度。根據(jù)賓夕法尼亞三位教授的數(shù)據(jù)分析，得出的結(jié)果是：在一般情況下，多數(shù)的同伴學(xué)習(xí)者能夠公平合理地對(duì)同伴的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，所得的成績(jī)也大致符合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

以慕課發(fā)展為契機(jī)進(jìn)行高教改革，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時(shí)代的到———但目前慕課教學(xué)尚處于探索階段。慕課為我國(guó)高等教育管理制度和教學(xué)方式的改革提供了千載難逢的機(jī)遇，它將是均衡城鄉(xiāng)間和東西部教育資源差距的一劑良藥。高校教學(xué)與慕課的結(jié)合必將提升未來(lái)高校的教育水平，這社會(huì)培養(yǎng)更多更好的合格人才。

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作者：周峰 單位：中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院