慕課提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用

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［摘要］互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動了我國教育事業(yè)的改革進(jìn)程，慕課(MOOC)有助于學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，是當(dāng)下應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)中取得了不錯的實(shí)踐效果。因此，針對會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，包括課程設(shè)計不合理、教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊、課堂教學(xué)方法單一，本文以會計學(xué)專業(yè)為研究對象，開展慕課在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析，以期有效提高會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］慕課;會計學(xué)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;方法;策略

慕課教學(xué)理念由加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員在2008年聯(lián)合提出，至2012年正式應(yīng)用于實(shí)踐，具體表現(xiàn)為美國大學(xué)紛紛建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通絡(luò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生間的資源共享、交流以及互動［1］。由于慕課在全球范圍內(nèi)掀起了教學(xué)改革的狂潮，2012年也被稱為“慕課元年”。我國的慕課實(shí)踐起步較晚，卻也取得了一些應(yīng)用效果，因此，結(jié)合慕課分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本研究重點(diǎn)探討慕課教學(xué)在會計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用情況，以期為提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供參考和幫助。

一、MOOC的主要特征

慕課簡稱MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”［2］，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。顧名思義，慕課具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的絕對優(yōu)勢，對于提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)方式有著很大的幫助，學(xué)生足不出戶就可以在名師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)名校課程。較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，慕課教學(xué)的時代性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

MOOC的主要載體是網(wǎng)絡(luò)，其教學(xué)過程依附網(wǎng)絡(luò)而存在，因此，慕課發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開放性和便捷性為學(xué)習(xí)者提供了方便的學(xué)習(xí)平臺，打破了年齡、地域、經(jīng)濟(jì)文化差異的限制，任何學(xué)生都可以通過注冊MOOC網(wǎng)站賬號實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，實(shí)現(xiàn)了開放教學(xué)［3］。

(二)大規(guī)模的教學(xué)

以會計學(xué)專業(yè)為例，受到人數(shù)的限制，專業(yè)課程往往采取“課堂小規(guī)模教學(xué)”;慕課能夠突破課堂人數(shù)的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)，既體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量，也體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面。

(三)教學(xué)的可操作性

人們常說“興趣是最好的導(dǎo)師”，MOOC有助于學(xué)生選擇感興趣的學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)工具，在學(xué)習(xí)興趣和積極性的支持下開展自主學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，MOOC的方法多樣性可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的知識理解和信息記憶;在線資源也方便學(xué)生復(fù)習(xí)和反復(fù)觀看，還可以根據(jù)理解狀況自主安排學(xué)習(xí)的方式。

(四)民主平等的師生互動與教學(xué)管理

MOOC避免了課堂上教師的單方面講授，其采用微視頻(幾分鐘到十幾分鐘不等)的教學(xué)方式，使之更切合網(wǎng)絡(luò)時代碎片化的閱讀特點(diǎn)而大受歡迎;師生有更多時間探討并解決問題，學(xué)生只有正確回答相關(guān)問題才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加了師生之間的交流互動，有利于建立平等的師生關(guān)系。此外，MOOC方便學(xué)生在線提問和教師及時解答，有利于教學(xué)管理工作的開展。

二、會計學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題

(一)課程設(shè)計不合理

近些年，我國高校紛紛開辦會計學(xué)專業(yè)，數(shù)據(jù)顯示，雖然我國已有超過500所院校開設(shè)會計學(xué)專業(yè)，但是專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)方法如出一轍，缺少院校特色［4］。社會發(fā)展使得各行各業(yè)對于會計學(xué)人才的需求不盡相同，有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對會計人員的能力要求主要體現(xiàn)在工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷要求以及專業(yè)知識三個方面。雖然會計學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，但是仍存在企業(yè)會計職位空缺的問題，究其原因，教學(xué)既不能滿足人才需求，也沒有持續(xù)更新社會進(jìn)步帶動的會計學(xué)業(yè)務(wù)要求，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的會計學(xué)知識得不到及時更新，影響了就業(yè)。

(二)教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊

會計學(xué)專業(yè)的大紅大熱吸引了越來越多的學(xué)生，雖然會計學(xué)人才增多對于我國人才培養(yǎng)具有一定的戰(zhàn)略意義，但是快速發(fā)展勢必導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏，使得學(xué)生能夠享有的教育資源更少，由此帶動的會計學(xué)教師招聘可能因?yàn)樾枨罅看蠖霈F(xiàn)專業(yè)素質(zhì)參差不齊的問題。

(三)課堂教學(xué)方法單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依舊受到應(yīng)試教育的影響，教師更加關(guān)注學(xué)生的成績，因此長期使用“滿堂灌、滿堂問”的教學(xué)模式，重視固定案例、知識點(diǎn)等基本內(nèi)容的講解，長此以往，學(xué)生出現(xiàn)了過度依賴?yán)蠋?、課本以及參考書的現(xiàn)象，也基本沒有實(shí)際問題的處理能力。

三、會計學(xué)專業(yè)的慕課應(yīng)用研究

(一)利用慕課工具提高會計學(xué)課堂教學(xué)的靈活性

傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)嚴(yán)格以教材為參照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計并實(shí)施，教師需要在正式教學(xué)前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，并嚴(yán)格按照教學(xué)方案進(jìn)行統(tǒng)一授課。MOOC教學(xué)具有更強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)教材要求和學(xué)生偏好選擇合適的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有針對性的知識分層教學(xué)，不僅有助于學(xué)生很好地掌握會計學(xué)知識，而且有利于學(xué)生感受會計學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)利用慕課工具豐富會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的方法

教學(xué)方法的多樣性是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠大大提高會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。會計學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是“教師講、學(xué)生聽”，抽象的會計學(xué)知識使得知識講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)的多樣性和可操作性有助于慕課教學(xué)方法的多樣化，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具對不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，不僅大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會計學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的效率。比如，慕課教學(xué)中使用案例教學(xué)法要遵循一定的原則，包括案例選取具有針對性和代表性，案例呈現(xiàn)符合由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律;模塊教學(xué)法要求教師重視模塊的科學(xué)分類，注重模塊與慕課的有機(jī)融合入。

(三)布局慕課網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

MOOC和網(wǎng)絡(luò)有著不可分割的關(guān)系，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的慕課學(xué)習(xí)平臺都存在著或多或少的不足，很難與會計學(xué)專業(yè)教學(xué)完全對應(yīng)，因此，高校應(yīng)當(dāng)開展會計學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，通過高校聯(lián)合實(shí)現(xiàn)會計學(xué)課程平臺的共享。此外，無論是自建慕課學(xué)習(xí)平臺，還是使用現(xiàn)有的慕課學(xué)習(xí)平臺，社會發(fā)展促使會計學(xué)專業(yè)日新月異，課程平臺和課堂教學(xué)都應(yīng)該與時俱進(jìn)，為此，教師需要給學(xué)生提供更新、更全面的會計學(xué)專業(yè)知識;同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既體現(xiàn)出實(shí)踐的針對性和科學(xué)性，又能充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

(四)利用慕課工具轉(zhuǎn)變會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的重心

在會計學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的專業(yè)知識，對于學(xué)生實(shí)踐能力的重視度不高，究其原因，課時不夠是一大因素。慕課是大型開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不受學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)的限制，既能夠節(jié)約教學(xué)時間，又能給予學(xué)生足夠的實(shí)踐操作時間。事實(shí)上，高校也應(yīng)把會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)中，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握程度。具體而言，實(shí)踐評價需要迎合市場的人才需求，一方面，初步形成以實(shí)踐能力為核心的會計學(xué)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固會計學(xué)專業(yè)知識，參與符合市場需求的實(shí)踐訓(xùn)練;另一方面，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐場地的組織和設(shè)計，打造與社會需求相符合的就業(yè)實(shí)踐場所。

(五)利用慕課工具建立會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的科學(xué)考核方式

MOOC進(jìn)入會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，既重視終結(jié)性考試的結(jié)果，也看重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合評價學(xué)生掌握會計專業(yè)知識和實(shí)踐操作技能的水平，重在增加會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，比如，增加實(shí)踐項(xiàng)目，著重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;采取學(xué)?？己撕推髽I(yè)考試相結(jié)合的評價方式，校內(nèi)考核注重學(xué)生對專業(yè)理論的掌握情況，企業(yè)考核重在學(xué)生實(shí)踐性和市場性的認(rèn)可。綜上所述，在當(dāng)前激烈的市場競爭環(huán)境下，我國會計學(xué)專業(yè)教學(xué)必須加大力度進(jìn)行改革創(chuàng)新。隨著時展將慕課教學(xué)推向更高的層次，基于會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中存在問題，教育工作者應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，通過更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式、充分利用慕課工具開展網(wǎng)絡(luò)課程以及構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，不斷推動會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的現(xiàn)代化會計人才。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］曹衛(wèi)忠，崔曉雪，周平．“慕課”背景下高職院校教學(xué)模式改革的探索［J］．科學(xué)與財富，2015，(10)．

［4］王藝寰．淺析“慕課”對大學(xué)教學(xué)模式的影響［J］．教育教學(xué)論壇，2014，(33)．

作者:馮桂玉 單位:長春金融高等?？茖W(xué)校