大學(xué)教育慕課模式本土化發(fā)展策略

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摘要：在我國大學(xué)教育中，慕課模式是在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下得到有效推廣與發(fā)展，而且這一優(yōu)質(zhì)教育資源在得到本土化落實(shí)與發(fā)展后，不僅擴(kuò)大了教學(xué)資源的影響力，而且還逐步縮小了教育差距，為我國公平教育的實(shí)現(xiàn)起到了積極作用。為此，本文針對大學(xué)教育慕課模式本土化發(fā)展策略展開相關(guān)探討與研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；慕課模式；本土化；發(fā)展

慕課就是大規(guī)模的在線開放式的課程。這種新型的教育模式引發(fā)了全球性高等教育的變革。對學(xué)習(xí)者而言，這樣在線方式的教育可以對優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行共享，也讓大規(guī)模人性化的學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。對高等院校而言，不僅是教育的技術(shù)性創(chuàng)新，還同時會改變以往的教育觀念。這種教育模式是出自加拿大的一位學(xué)者所開設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)課程，其在美國得到了快速的發(fā)展。

一、慕課教學(xué)模式簡介

教育文化觀念對教育目標(biāo)的明確、教學(xué)方式的應(yīng)用與教育內(nèi)容的選擇產(chǎn)生直接影響。不管借鑒的是何種新型教育模式，均需結(jié)合我國本土文化與國人文化心理。要在本土化中認(rèn)清在不同文化情況下需應(yīng)用差異性的教育實(shí)踐。并在此同時，結(jié)合本國當(dāng)下的教育理念來構(gòu)建與本國教育發(fā)展相匹配的思想、方法、體制與評價標(biāo)準(zhǔn)。慕課這種教育模式是一種全新形式的一種實(shí)踐性教育模式，其發(fā)展背景是來自美國，映襯著美國的本土文化，在本土化中需對理論觀點(diǎn)其選擇與形式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，以我國的教育文化為基礎(chǔ)，展現(xiàn)我國文化內(nèi)涵，在不斷進(jìn)取的探究過程中，構(gòu)建與我國教育相匹配的本土化構(gòu)架，為可以栽培出高素質(zhì)并可以融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又同時具備全球化視野的綜合型應(yīng)用人才而服務(wù)。

二、創(chuàng)新教育觀念加強(qiáng)政策導(dǎo)向

我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中，尊師重道理念長期以來一直不同程度的影響著我國的教育觀念，其教學(xué)時所用的教學(xué)模式也同樣應(yīng)用的是以教師為主的模式，學(xué)生個體的個性化發(fā)展一直都沒有獲得本該有的重視，所以最終造成學(xué)生個體本身的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力便會相對較弱，同樣會對教師產(chǎn)生較大程度的依賴性。像這種繼續(xù)延用以往教學(xué)模式的教育理念盡管對栽培大學(xué)生穩(wěn)固、扎實(shí)完善的基礎(chǔ)知識體系非常有利，然而卻對學(xué)生自身的創(chuàng)造能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，并且也阻礙了教育體制的創(chuàng)新和創(chuàng)新到位不理想的問題發(fā)生。如想在我國切實(shí)有效的融入慕課教育這種高效的教學(xué)模式，首先便需對教育人員本身的教育理念進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，特別是要讓高等院校的教師們對慕課教育模式給予的肯定和認(rèn)可的態(tài)度，并且還需提升教師本身對于慕課應(yīng)用的主動性和熱情。美國對在線教育做了相應(yīng)的統(tǒng)計，顯示因慕課教育模式的設(shè)計與支持等因素，使教師對慕課教育模式的認(rèn)可度有所降低。為此，我國在使用慕課教育模式時，需充分借鑒美國的一些成熟經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)教育的管理部門需在制定考核與報酬及激勵的相關(guān)制度時候需相對偏向于慕課教師一方，提升教師人員對于自身職業(yè)的榮譽(yù)感。高等院校則需構(gòu)建利于慕課教育模式發(fā)展的有利氛圍，要為慕課教育模式的開設(shè)給予技術(shù)和服務(wù)體系方面的大力支持，組建高效的教育團(tuán)體來對慕課教育的課程進(jìn)行充分的開發(fā)，以此降減慕課教師的教學(xué)壓力，為投入慕課模式開發(fā)的所有教師做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，提升校際與慕課學(xué)者間的互動、交流及合作。高等院校在轉(zhuǎn)變教育理念的同時，作為政府一方也需加強(qiáng)政策的合理引導(dǎo)，構(gòu)建與慕課教育模式相適的政策內(nèi)容，結(jié)合績效方法、家校聯(lián)合的相應(yīng)制度、資金的投入等情況來構(gòu)建具體的發(fā)展目標(biāo)，并同時在操作上明確具體的實(shí)施細(xì)節(jié)。

三、提升信息化，以此構(gòu)設(shè)技術(shù)化平臺

慕課這種教育模式的由來，屬于網(wǎng)絡(luò)平臺教育下的分支部分，與以往的教學(xué)模式相比，其主要是以開放性的課程資源為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)形式的教育平臺，慕課教育平臺現(xiàn)已從以往單一對知識的講解，轉(zhuǎn)變成為交流和評估兩者統(tǒng)一互動的一種教育模式。慕課教育模式主要堅(jiān)持的是以知識的交流和互動和分享為主，在慕課教育平臺的使用上，不但需要有開放資源中媒體技術(shù)、測試性軟件、微博和博客等一些網(wǎng)絡(luò)平臺資源支撐，還需要由各機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的提供規(guī)模較大的慕課平臺，如此才可以有效的達(dá)成在線性的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、社交服務(wù)、市場運(yùn)營等各項(xiàng)功能?，F(xiàn)時期因?yàn)榻逃夹g(shù)所投入的力度并不充足，對于素材庫建設(shè)及教育技術(shù)學(xué)習(xí)方面的工作還比較有限，教師本身對于教學(xué)課件的制作水平及質(zhì)量并不理想，而且在軟件選擇方面也存在不合理的現(xiàn)象，并且我國高等院校面臨教師素養(yǎng)與信息技術(shù)水平各有不同，教育的信息化與軟硬件差異性較大、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育資源的配置不均衡等實(shí)際問題，如想在國際教育資源共享中占有一席之地，便需要降低與發(fā)達(dá)國家間的信息化差異。

四、參照以往高校課黨情況來對教育模式進(jìn)行創(chuàng)新

高等院校培養(yǎng)人才的目的，不但包含了對于知識的傳播和創(chuàng)新，并且還包含了人才培養(yǎng)、文化弘揚(yáng)、服務(wù)社會、科學(xué)研究等很多職能。在接受高等教育時的大學(xué)生其本身的身心發(fā)展都已非常完善，具有自主學(xué)習(xí)能力，并同時對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和方法有所掌握，慕課模式本身的開放性和大規(guī)模及費(fèi)用低的特點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)國際化教育優(yōu)質(zhì)資源的共享，能夠滿足大學(xué)生對于知識的求知欲望，比較適合在大學(xué)期間實(shí)施。

五、結(jié)語

總體而言，慕課模式的出現(xiàn)為大學(xué)階段的教育體制改革奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)時期慕課教育模式對我國高等院校教育體制的改革而言不但是一種挑戰(zhàn)，同時也是一個發(fā)展機(jī)遇。既然以信息技術(shù)促進(jìn)教育革新已成為必然趨勢，為此要對我國現(xiàn)時期的教育方式、理念、體制做深入的細(xì)致的分析，把國外好的教學(xué)資源同我國以往教育語言化精髓進(jìn)行相互融合，如此才可以探尋出一條實(shí)踐性、適合本土化的教育之路。

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作者：張寒 單位：西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院