慕課在職教的制作和實(shí)踐

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摘要：慕課（MOOC:Massiveopenonlinecourse）中文譯為大規(guī)模開放的在線課程，這是近年來(lái)大多學(xué)者看好一種學(xué)習(xí)方法。慕課作為全面開放的課程，它打破了年齡，國(guó)籍和地區(qū)的限制。本課題組成員分組、共同制作并課上實(shí)踐應(yīng)用。以期對(duì)職業(yè)教育的授課和學(xué)生接受效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：慕課；慕課制作；慕課優(yōu)缺點(diǎn)

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)的普及，使人們可以享受到來(lái)自不同國(guó)家，不同地區(qū)教師的講授。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。從慕課的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，慕課的發(fā)展具有重大意義。首先，慕課是全面開放的課程，它打破了年齡，國(guó)籍和地區(qū)的限制，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是為了全人類共同的發(fā)展。其次，現(xiàn)今參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增加，使得人們可以更加普遍的進(jìn)行交流溝通。在慕課給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定方便的同時(shí)，隨之而來(lái)一些問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)。首先，慕課內(nèi)容與課程的設(shè)計(jì)。慕課受眾的廣泛，如何為學(xué)習(xí)者提供多樣化教育服務(wù)，這就是一個(gè)難以攻克的問(wèn)題。其次，評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面怎樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，如何檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，掌握程度。正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，歷史學(xué)者DrewGilpinFaust說(shuō)的：“計(jì)算機(jī)無(wú)法判斷不在其程序設(shè)計(jì)之內(nèi)的因素，尤其缺乏文學(xué)、寫作類課程作業(yè)的修辭方面的判斷等”。最后，作弊問(wèn)題。慕課屬在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，一些掛課軟件的應(yīng)用，造成學(xué)生的投機(jī)，如何防止學(xué)生的作弊這是必須要解決的問(wèn)題。

一、實(shí)踐研究

在中國(guó)慕課的研究現(xiàn)階段大多是在大學(xué)，中小學(xué)教育是否可以開展慕課。作為一名中職教師，如何把慕課帶到教學(xué)中，值得教師思考。

（一）準(zhǔn)備階段

需要選教材、確定學(xué)生和課程等步驟。中職英語(yǔ)教材是由語(yǔ)文出版社發(fā)行，分為上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)12單元，共24單元。教材遵循職業(yè)教育的規(guī)律，要打造出滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)技能型人才，系統(tǒng)的安排基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。中職學(xué)校的學(xué)生有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。但是學(xué)生非常的活躍。中職學(xué)生的注意力不集中，避免講授法中出現(xiàn)的長(zhǎng)篇大論。在課程的導(dǎo)入方面盡量選用一些小視頻吸引學(xué)生的注意。慕課是一種新興的教學(xué)模式，這就要求教師提高自身的水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。中職的英語(yǔ)教師更應(yīng)該開放地去獲得知識(shí)，對(duì)各種資源進(jìn)行篩選，結(jié)合自身需要，把精華展示給學(xué)生。

（二）實(shí)施方案

選擇高二年級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。將學(xué)生分成兩組，每組八人左右，每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)導(dǎo)演，兩個(gè)編劇，兩個(gè)技術(shù)人員。整個(gè)制作過(guò)程分為寫劇本、準(zhǔn)備道具（錄像機(jī)或者手機(jī)等）、拍攝、后期制作這四個(gè)步驟。小視頻包括文字，音樂(lè)，背景，花絮等等很多方面的內(nèi)容，視頻中還要列出所選擇的單詞以及詞組，學(xué)生們利用后期制作不斷的檢查達(dá)到知識(shí)鞏固效果。而后通過(guò)評(píng)比與上傳、檢測(cè)和互助評(píng)價(jià)這三個(gè)步驟來(lái)應(yīng)用慕課成果。在小視頻制作完成之后就要進(jìn)行評(píng)比，選擇優(yōu)秀的小視頻作為我們慕課的重要部分。檢測(cè)時(shí)，每單元的課后會(huì)配相應(yīng)的習(xí)題，會(huì)要求學(xué)生們上傳朗讀單詞課文的錄音自行進(jìn)行比對(duì)，教師會(huì)進(jìn)行檢查。

二、評(píng)價(jià)與分析階段

（一）優(yōu)點(diǎn)：首先，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)橐瓿尚∫曨l的制作，每個(gè)學(xué)生都被分配任務(wù)，都要參與進(jìn)來(lái)。抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們從中得到樂(lè)趣。其次，能提高學(xué)生的寫作水平。在制作小視頻的過(guò)程中第一步就是寫劇本，這就要求學(xué)生可以駕馭長(zhǎng)篇的文字。同時(shí)，能提高學(xué)生的閱讀朗讀能力。由于要制作視頻，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，查找資料，更是在更多人們面前朗讀，從而提高閱讀及朗讀能力。

（二）缺點(diǎn)：在制作的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不可避免的弊端，如學(xué)生中出現(xiàn)拖延現(xiàn)象、慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中、作弊現(xiàn)象嚴(yán)重、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。這些都是我們后期研究可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

三、成果反饋和改善措施

通過(guò)慕課的制作，加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)。讓學(xué)生自主制作慕課，使英語(yǔ)教學(xué)真正以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在制作小視頻的過(guò)程當(dāng)中，教師也成為學(xué)生的幫手，加深了師生的情誼，也挺高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)我們也注意到了學(xué)生需求的多樣化。作為中職院校的學(xué)生，學(xué)生分為不同的專業(yè)，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，能夠激起學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生更了解自己的專業(yè)。并且部分學(xué)生口語(yǔ)能力差。將慕課引入到我們學(xué)習(xí)中，將英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容與慕課教學(xué)資源結(jié)合，一次來(lái)豐富課堂，提高學(xué)生的興趣。慕課可以給學(xué)生提供多種類型的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，使得學(xué)生可以在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸防認(rèn)為，慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。慕課學(xué)多是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，這就要求在教師努力地提高自身能力的同時(shí)，還要注重提高學(xué)生的自制力以及學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇自己喜歡、適合的課程，堅(jiān)持完成自己的課程。特別是針對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，慕課是一個(gè)很好的平臺(tái)提高自身的英文水平。要持之以恒，堅(jiān)持完成每一項(xiàng)任務(wù)。慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展寫的產(chǎn)物，本身有著自身的優(yōu)越性，也存在著不足。據(jù)《美國(guó)高等教育紀(jì)事》針對(duì)103位慕課課程教授的調(diào)查，慕課課程之前，教授在該課程上所花費(fèi)的時(shí)間都在100小時(shí)以上，而慕課的完成率卻只有7%-9%。慕課課程必須有相應(yīng)的技術(shù)作支撐，我們要理性看待慕課帶來(lái)的改革。慕課現(xiàn)今處于不斷探索發(fā)展的階段，課程設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用是需要教生一同探索與創(chuàng)造。希冀在我們的努力下，中職英語(yǔ)教育能夠走得更遠(yuǎn)更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來(lái)[J].高校教育管理,2014,(04).

作者：魏加文