個(gè)性化閱讀教學(xué)研究論文2篇
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第一篇
1.教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式
閱讀過(guò)程就是從書(shū)面材料獲得信息的過(guò)程，是通過(guò)文字來(lái)獲得信息，認(rèn)識(shí)更加廣闊世界的一種方式，同時(shí)也是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要方式。教師教授學(xué)生正確閱讀的方式的過(guò)程中要知道學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。著重通過(guò)朗讀的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)作品所表達(dá)的情感的理解。朗讀是最積極的一種閱讀方式，能夠讓學(xué)生獲得對(duì)課文的進(jìn)一步理解與以及，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用朗讀的方式來(lái)導(dǎo)入。在學(xué)生朗讀作品后，接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，在默讀的過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)精彩的部分進(jìn)行勾畫(huà)，找出自認(rèn)為重點(diǎn)的部分，勾出自己認(rèn)為難以理解的地方。同時(shí)還可以根據(jù)自我理解的程度對(duì)某一部分進(jìn)行反復(fù)的默讀。例如在進(jìn)行《衛(wèi)風(fēng)•氓》的教學(xué)過(guò)程中首先可以讓學(xué)生大聲朗讀，品味詩(shī)歌的韻律之美。朗讀后需要對(duì)作品的人物形象進(jìn)行分析，在把控女主人公情感變化的過(guò)程中可以先引導(dǎo)學(xué)生默讀，分別找出女主人公對(duì)男子稱呼的變化。學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)作品進(jìn)行分析，了解了稱呼變化的原因是女主人公感情的變化。
2.換位思考，設(shè)身處地進(jìn)行閱讀
由于年齡等客觀條件的限制，學(xué)生無(wú)法擁有書(shū)本內(nèi)容或作品作者般的豐富閱歷，對(duì)于部分人物與事物難以迅速理解，并且部分教材中作品的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以以現(xiàn)代的思想去進(jìn)行理解，同時(shí)在缺乏背景知識(shí)了解的基礎(chǔ)上閱讀障礙時(shí)常出現(xiàn)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中不僅要對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的介紹，同時(shí)還要設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度上來(lái)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建容易理解的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行角色換位。而角色換位并不單純是指學(xué)生與作品人物之間的換位，還包括學(xué)生與作者、學(xué)生與作品中的你擬人化事物等的轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生以第一人稱的視角來(lái)進(jìn)行閱讀將會(huì)更加容易理解作品的內(nèi)涵。例如在進(jìn)行《沁園春•長(zhǎng)沙》的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生在掌握寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上想象自己就是當(dāng)年的，屹立在橘子洲頭，吟誦詩(shī)句。這種換位思考能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到作者的旱情壯志。在作品中字字句句都是作者情感變化的體現(xiàn)，因此要想徹底了解作品所要傳遞的思想就要以作者的角度來(lái)進(jìn)賞析。帶著自己的生活體驗(yàn)站在作者、人物的角度來(lái)進(jìn)行換位思考，舍身處理的想象，從而進(jìn)一步了解作品的寫(xiě)作目的。
3.敢于質(zhì)疑凸顯學(xué)生主體地位
學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)出質(zhì)疑就是進(jìn)一步凸顯自己在閱讀過(guò)程中的主題地位，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化閱讀。敢于質(zhì)疑也是尊重學(xué)生個(gè)性的充分體現(xiàn)，教師在實(shí)際閱讀中要充分考慮學(xué)生的心理感受，設(shè)置提問(wèn)回答這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維讓學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑，同時(shí)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑思考的方式。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：王熙鳳與賈寶玉出場(chǎng)的區(qū)別？學(xué)生分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，作者為什么要不先讓賈寶玉出場(chǎng)再來(lái)寫(xiě)王熙鳳？學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，從而開(kāi)展積極的思考，體會(huì)作者的意圖。
二、結(jié)語(yǔ)
個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指教師在充分尊重學(xué)生的情況下采用多元化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的千載能力的教學(xué)方式。個(gè)性化閱讀教學(xué)方式要求教師應(yīng)該始終保持著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，完全尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。毋庸置疑，個(gè)性化閱讀教學(xué)以更加自由的方式讓學(xué)生閱讀個(gè)性得到成長(zhǎng)與發(fā)展。這種充分尊重學(xué)生主體地位，指明教學(xué)引導(dǎo)地位的教學(xué)方式將會(huì)擁有更加廣闊的發(fā)展空間。
第二篇
一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施建議
（一）營(yíng)造民主和諧的閱讀情境，搭建個(gè)性化閱讀的平臺(tái)
1.創(chuàng)建平等、民主、和諧的人文情境新型的課堂上，教師和學(xué)生是平等的合作者。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅要身體走下來(lái)，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來(lái)，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，這樣不僅可以縮短師生間的距離，同時(shí)可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征、心理需要，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與學(xué)生分享自己的感情和想法，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行討論與合作，作為學(xué)習(xí)的同伴共同解決問(wèn)題，彼此可互問(wèn)互答，互爭(zhēng)互辯，質(zhì)疑爭(zhēng)鳴，和學(xué)生一道尋找真理。
2.創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情境羅杰斯指出：心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件。良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。教師
要重視營(yíng)造和諧的氛圍，給學(xué)生心理上的支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄＝虒W(xué)中我們要把微笑帶進(jìn)課堂，把希望信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，想方設(shè)法幫助所有學(xué)生獲得不同程度的成功。
（二）開(kāi)放靈活適時(shí)引導(dǎo)的課堂對(duì)話，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
閱讀的提升個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂，要求教師既要善“導(dǎo)”，組織教學(xué)又要求“活”，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，而不能死抱教案，機(jī)械刻板。請(qǐng)看案例：有位教師上《鄉(xiāng)愁》，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，這叫作什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)情?！薄翱赡苁俏覇?wèn)得不對(duì)，也可能是你的理解有誤，好，我換個(gè)角度再問(wèn)：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫作什么？”老師又問(wèn)道。“月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道。“不該這樣回答?！崩蠋熡悬c(diǎn)急了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答的語(yǔ)氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！薄拔抑灰阌脙蓚€(gè)字回答。而且不能帶‘月’字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?！吧钋??！睂W(xué)生吸嗦道。好在此時(shí)下面有學(xué)生接口“叫作‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負(fù)。讀罷這個(gè)案例，在讓人失笑的同時(shí)也引起我們的深思：許多語(yǔ)文老師上課都按一定的程序操作，或者設(shè)計(jì)一個(gè)程序，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)程序，好像是在流水線上“做工”。教師上課當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和思路，但預(yù)設(shè)的不應(yīng)是束縛學(xué)生思維的框框，不是預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是預(yù)設(shè)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)怎樣廣開(kāi)學(xué)路學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)多元解讀，預(yù)設(shè)課堂的各種變數(shù)，即預(yù)設(shè)一個(gè)落實(shí)“三維目標(biāo)”的學(xué)案。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！毙枰赋鰜?lái)的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本意義達(dá)成的共識(shí)，也就是“共性化”。理解是多元的，并不意味著我們可以置文本的應(yīng)有之義而不顧，對(duì)個(gè)性化解讀我們應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)和尺度，因文而宜，因時(shí)而宜。在對(duì)話交流中個(gè)體扭轉(zhuǎn)了偏差，發(fā)展完善了認(rèn)識(shí)，走向統(tǒng)一，也是一種閱讀提升。
（三）倡導(dǎo)激勵(lì)性、引導(dǎo)性、建設(shè)性的閱讀評(píng)價(jià)
1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)個(gè)性化閱讀中，學(xué)生的感受或深或淺、或多或少，都是融入了學(xué)生自己的情感，自己的體驗(yàn)，都是與課文情感韻味的碰撞。對(duì)此，教師都不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。哪怕是不正確的見(jiàn)解，教師也要從中看到閃光的東西———獨(dú)立思考是對(duì)話的起點(diǎn)，學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，就表明他們開(kāi)始具備探求真理的勇氣了。教師要多肯定多勉勵(lì)，讓所有學(xué)生都能感到自己不同程度的成功，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并非沒(méi)有原則的一味地肯定、叫好，面對(duì)不合理的、偏差的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師不能放棄引導(dǎo)的神圣責(zé)任，因?yàn)閭€(gè)性化閱讀不是目的，而是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價(jià)值觀的一種途徑。
2.引導(dǎo)性評(píng)價(jià)當(dāng)學(xué)生的閱讀處于停滯狀態(tài)或偏離正確軌道時(shí)，教師要結(jié)合自己的理解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，把學(xué)生帶入新的情境之中，以實(shí)現(xiàn)閱讀的深化。教師的提問(wèn)和必要的講解、點(diǎn)撥是“導(dǎo)”的體現(xiàn)，是把握學(xué)生學(xué)習(xí)方向、啟迪學(xué)生智慧的重要手段，也是提高教學(xué)效率和學(xué)生生成質(zhì)量的關(guān)鍵。引導(dǎo)的最終目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知的深入、情感的升華。
3.建設(shè)性評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程是一個(gè)充滿“誤解”的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中不僅會(huì)對(duì)文本、對(duì)作者產(chǎn)生誤解，也常常會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解，往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過(guò)程中不斷深化的。當(dāng)學(xué)生在閱讀中與文本、與作者、與教師、與同學(xué)出現(xiàn)暫時(shí)的不可調(diào)和的矛盾，誤解一時(shí)難以消除時(shí)，教師有必要提出針對(duì)性的建議，如提議轉(zhuǎn)換一個(gè)探究的視角，或?qū)?wèn)題暫時(shí)懸置起來(lái)，指給學(xué)生深入探究的路徑等等。因?yàn)椋趯W(xué)生按照老師的建設(shè)性提議去做時(shí)，他們獲得的不僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，更重要的是教師為其提供的催生想象力和創(chuàng)造精神的肥沃土壤，將促使他們養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，形成自立、自信、自強(qiáng)的人格。
二、結(jié)語(yǔ)
個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是教師的特權(quán)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人。教師應(yīng)把部分評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展批評(píng)和自我評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)對(duì)待自己、對(duì)待他人。
作者：陳媛 單位：武漢市蔡甸區(qū)漢陽(yáng)一中