“三位一體”教研論文

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摘要：在調(diào)查高職院校大學英語教研現(xiàn)狀的基礎上，發(fā)現(xiàn)實際教研中存在著與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相偏離的現(xiàn)象。通過分析“三位一體”教研室建設模式的內(nèi)涵，探討“三位一體”教研室的構建，具體地提出了貼合人才培養(yǎng)目標的教研活動設計方向，并希望以教研室建設為抓手，加快青年教師教學能力的成長，同時助推高職院校大學英語課堂教學質(zhì)量的整體提升。

關鍵詞：高職院校；教研室；現(xiàn)狀；建設；教學質(zhì)量

一、高職院校大學英語教研活動現(xiàn)狀

（一）教師重視不夠，認識不足

本次調(diào)查結果顯示，65%的教師認為教研室建設沒得到足夠重視，教研室的各項規(guī)章制度不夠健全。公共英語作為通識課程受到的關注度顯然比專業(yè)核心課程低，因此公共英語教研室的工作推進力度也相較之乏力。此外，部分教師沒有端正對教研活動的認識，對教研活動的作用理解不徹底。89%的教師雖有自身發(fā)展的強烈愿望，但并未將自身的發(fā)展與團隊聯(lián)系起來，導致教研活動形式化、行政化。

（二）教研氛圍不濃，質(zhì)量不高

心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。而在實際教研活動中卻經(jīng)常存在教師因顧忌標準性、正確性、某種權威或他人的評價而意見趨同的現(xiàn)象。這一點在聽課評課活動中表現(xiàn)得尤為明顯，評課教師的評語大多如蜻蜓點水般敷衍了事，很少提出中肯的意見。因此，教研活動常成為主講教師的一家之言，難以達到百家爭鳴的效果。長此以往，教研活動質(zhì)量也自然不會高。

（三）教研活動形式單一，方法陳舊

經(jīng)過走訪一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)以上三所高職院校的公共英語教研活動形式僅為集體備課、聽課評課、教學經(jīng)驗分享等。這對中小學來說尚可，但高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，也就是說，英語教學活動要貼合學生未來崗位工作的實際，不僅要打好語言基礎更要注重培養(yǎng)行業(yè)英語的運用技能。而教研活動作為探索教學改革的重要平臺，應打破教研活動的常規(guī)模式，探索更具有實踐意義的新模式。

二、“三位一體”教研室建設的內(nèi)涵

基于以上現(xiàn)狀，筆者認為有必要加強對高職高專公共英語教研室的建設，同時提出了“三位一體”的構建模式。其中，“三位”是指環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)建設和活動常設三個模塊?！耙惑w”是指各模塊之間雖然彼此獨立，但又互相支撐，互相促進，缺一不可。首先，環(huán)境創(chuàng)設為專業(yè)建設和活動常設提供了制度保障和文化引導，是教研室開展各項工作的基石，只有強有力的制度和自由輕松的氛圍才能保證教研室各項工作穩(wěn)步推進。其次，專業(yè)建設是教研室建設的核心。它關乎教研室成員的職業(yè)發(fā)展，因此必定是教研室建設的首要任務。最后，教研活動是教研室建設的主要工作內(nèi)容和實踐手段。教研活動作為一種操作性強、效率高的方式可迅速提升教師的教學能力。總之，環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)建設和活動常設是教研室建設的內(nèi)容。只有將三者有機地結合起來，才能更好地發(fā)揮教研室作用。

三、“三位一體”教研室的構建

（一）環(huán)境創(chuàng)設

1.制度建設

鄧小平曾指出：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至會走向反面?！苯萄惺夜ぷ髦贫纫彩且粯?，它能夠規(guī)范所有教研室成員的行為，使得各項工作有章可循，從而保障教研活動的效率和質(zhì)量。制度建設中要明確職責分工和權責分配，使得各項任務分解清晰，監(jiān)管合理。另外，應將績效考核融入制度建設?？己藱C制的確立必須要建立在民主協(xié)商的基礎之上，體現(xiàn)公平公正的原則，同時要明確獎懲細則，以保證各項工作落地落細落實。

2.文化建設

教研室文化建設是以教師為主體，以教學研討等文化活動為主要內(nèi)容，以自由平等精神為主要特征的一種群體文化。據(jù)本次調(diào)查顯示，三所高職院校公共英語教研活動效果差強人意的主要原因之一就是教師的不作為。多數(shù)教師對教研活動意義的不認同，不肯花時間和精力投入其中。因此，應加大教研室文化建設的力度，采用多種形式增進教師互相了解的機會，如團隊拓展活動等。使教師拋開對彼此的偏見，虛懷若谷地交流意見，把自身的發(fā)展和教研室這一共同體緊緊地聯(lián)系到一起。只有在這種輕松和諧、自由平等的教研室文化保障下，教師才能在教研活動中受益。

（二）專業(yè)建設

教研室在開展常規(guī)的教學管理工作之外，更要加強自身的專業(yè)建設，這也是教研室中各位教師的核心業(yè)務，與課堂教學質(zhì)量息息相關，因此教研室應借助多種途徑幫助教師搭建專業(yè)建設的平臺。

1.“請進來”

為促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師教學科研水平，教研室可與鄰近院?；騼?yōu)質(zhì)院校形成校際聯(lián)動，定期邀請行業(yè)專家教授做教研指導，加強院校之間的專業(yè)交流和合作，形成合力，共同推進教研質(zhì)量的提升。

2.“走出去”

經(jīng)過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在平時工作中除承擔教學工作的任務外，還經(jīng)常承擔其他工作任務，如行政事務等，因此能夠自行安排學習的時間十分有限。外出研修是提升教師專業(yè)能力的有效手段。首先它能夠保證教師的學習時間較為充裕，不受其他工作事務的影響，潛心學習。同時，教師研修中可與各院校的同行交流，向眾多權威請教，教研能力提升速度自然較快。教師在外出學習后，還可以“帶回來”，將學習內(nèi)容與心得與教研室的其他教師分享，從而共同進步。因此教研室要拓寬渠道，輸送更多的教師外出研修，以促進整體專業(yè)能力的發(fā)展。

3.“秀本事”

為提升課堂效益和教學質(zhì)量，教研室可定期舉辦多種形式的教學競賽活動，如說課、教學設計、課堂教學競賽等，同時也可倡導教師自主參加或組建團隊參加省市和國家級教學比賽。通過比賽磨煉專業(yè)水平，鍛煉心性，學習他人教學方法，總結經(jīng)驗教訓，提高教學能力。

4.課題引領

據(jù)本次訪談結果顯示，高職院校教師的科研水平較不足，科研是很多教師的短板。為提升教師的科研素質(zhì)，也為解決教育教學中的實際問題，更好地為學生服務，教研室可倡導成員組建團隊，共同研討和設計課題。以課題為引領，帶動教師將實際的教學問題轉(zhuǎn)化為嚴謹?shù)目茖W研究，提升整體教研室專業(yè)建設。

5.青藍工程

本次訪談的教師中青年教師占總?cè)藬?shù)的56%，且調(diào)研中的三所高校都存在青年教師人數(shù)比重多、教齡短的特點。因此教研室必須重視青年教師的成長，具體工作中可采用青藍工程或老帶新的活動，充分發(fā)揮老教師和骨干教師的傳幫帶作用，分享教學經(jīng)驗，加快青年教師教學能力提升步伐，使得教育理念薪火相傳。

（三）活動常設

教研室除緊抓常規(guī)教研工作，如集體備課、聽課評課、基本功考核、專題研討等，也應重視教研實踐，可根據(jù)學生所學專業(yè)和學生未來的職業(yè)發(fā)展需求，開展特色教研活動。

1.黨建幫扶

教研室可圍繞當前脫貧攻堅任務，組織教師走進社會大課堂，以黨建幫扶的形式投身農(nóng)村基礎教育事業(yè)。在參與黨建幫扶的過程中，不僅可以增強教師的家國情懷和社會責任感，而且更可以有效地提高教師的業(yè)務能力，將優(yōu)秀教師培養(yǎng)成黨員，將黨員培養(yǎng)成優(yōu)秀教師。

2.實踐調(diào)研

區(qū)別于其他高等教育，職業(yè)院校存在著很大特殊性，即以培養(yǎng)應用型人才為己任，因此教學過程中要始終保持工學結合的教學模式，這就很大程度上要求院校要與企業(yè)保持緊密合作。為使一線教師了解企業(yè)用人需求，教研室應定期組織教師前往用人單位進行實踐調(diào)研，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，使學生能夠在畢業(yè)后迅速適應工作崗位。

3.網(wǎng)絡教研

依托現(xiàn)代信息技術手段，教研室可充分利用和挖掘網(wǎng)絡技術和教育資源，使教師之間的交流不受時間和空間的限制，實時交流實際教學中的困惑，互相傳經(jīng)送寶。此外，教研室也可邀請企業(yè)專家參與網(wǎng)絡研討和資源共享，使得教學與用人單位的需求保持高度一致，解決教師難以及時了解職業(yè)發(fā)展態(tài)勢的一大難題。

4.教學相長

古語有云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”教研室除了要培養(yǎng)教師的業(yè)務能力，還應重視教學反饋，定期召開教學相長活動。從課程設置、課堂教學、技能指導、教學管理等幾個方面，請學生談談看法，提提建議，了解學生的需求，促進師生的交流，也提高學生對專業(yè)的認知。

四、小結

教研室是高校最基本的教學組織。它在人才培養(yǎng)、教學教研、社會服務等方面都發(fā)揮著重大的作用。而目前高職院校的公共英語教研室卻存在著各種現(xiàn)實問題。本文提出了以制度建設為基礎，以文化建設為導向，突出教師專業(yè)能力發(fā)展，注重教研活動實踐化的“三位一體”教研室建設模式。希望能夠為困惑于教研室建設的相關教師提供切合實際的解決路徑，從而帶動職業(yè)院校教師的專業(yè)成長。

參考文獻

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作者：朱麗平 單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W校