漢語國際教育文化教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了漢語國際教育文化教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：我國“一帶一路”倡議對加強文化軟實力提出了更高的要求，也給漢語國際教育帶來新的發(fā)展機遇，這一背景下，加強漢語國際教育文化教學具有重要的意義，通過分析當前漢語國際教育中文化教學的現(xiàn)狀，探討深化漢語國際教育文化教學的策略，以期進一步促進漢語傳播，提升中華文化的認同感。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；文化教學；漢語國際教育

一、“一帶一路”背景下加強漢語國際教育文化教學的意義

在“一帶一路”建設中，加強漢語國際教育文化教學具有非常重要的意義?！耙粠б宦贰苯ㄔO是我國在周邊國家的頂層設計，一方面是我國增加與深入對外開放的需求，另一方面更是強化對亞歐非和世界不同國家的互利合作需求。在推進“一帶一路”建設中，主要內(nèi)容是政策溝通、資金融通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通和民心相通等方面，而漢語言文化就成為實施“一帶一路”建設的重要載體，加強漢語國際教育文化教學其意義自然非常重大。漢語國際教育是針對非漢語者，將我國的母語向外推廣，不單是簡單的進行教學，更重要的是將我國的文化進行傳播，可以說是一種把外漢語教學與漢語國際推廣組合的一種形式。漢語國際教育中的文化內(nèi)涵包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、精神文化、物質(zhì)文化、道德和習俗等內(nèi)容，隨著“一帶一路”建設推進，漢語國際教育文化教學對象不再僅僅是國外的留學生，還包括從事與漢語工作相關(guān)的社會人士以及熱衷我國文化的國外人士。而這些人在漢語言的學習過程中，語言的學習自然是作為首要位置，但是文化往往有著更加重要的作用。語言作為文化與思想理念的關(guān)鍵載體，在大量的研究中也證明，有效地語言教學會伴隨系統(tǒng)全面科學的文化教學，所以建立文化課程教學非常重要，首先是利于學習者對語言的學習。我國的文化博大精深，就是一個單一的漢字，會隱藏著很多的文化信息，要理解和掌握這些語言，我們需要通過對其文化背景的分析認識。例如我國的“魚”字，在我國古典籍民歌中用魚來象征男女配偶，人們常說“魚水情深”形容的就是融洽的夫妻感情。要挖掘這一文化內(nèi)涵，就需要從“魚”字進行挖掘，“魚”字本身有象征女性，魚腹子多，超強的繁殖能力，而古代提倡多子多福，所以用“魚水情深”表達了古代女子的美好愿望。其次是利于我國文化的傳播和推廣。隨著“一帶一路”的大力推進，我國在國際上的地位越來越高，越來越多的人主動學習漢語言，在語言課的教學中，語言作為文化與思想理念的關(guān)鍵載體，自然就會加速文化的傳播，而借助這樣的機會，也更加有利于將漢語與中華文化共同推向世界。

二、當前漢語國際教育中文化教學的現(xiàn)狀分析

漢語國際教育設立于2008年，是為滿足漢語國際傳播應運而生的一門新興學科，到2015年，有關(guān)全國來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計知道，已經(jīng)有397635名各類外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構(gòu)中學習。雖然每年都存在留學生增長的趨勢，但是漢語國際教育中文化教學的現(xiàn)狀依然讓人擔心，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）文化教學不集中

在漢語國際教育中文化教學的進行，需要根據(jù)我國的地域、民族、經(jīng)濟和政治等相關(guān)要素相結(jié)合，讓其留學生在學習過程中知道文化內(nèi)容中所含的真正內(nèi)涵。但是在當前的文化教學層面上，文化教學是不集中的，而且散亂的，往往只停留在表面，很多都是讓學生知其一不知其二，可以說對深度的漢語文化知之甚少，無法達到不求甚解的目的，也無法給予對中國文化正確有效地解讀，并不利于對我國文化的弘揚和傳播。

（二）教學方式相對落后

在長久以來，我國的教學方式一直強調(diào)老師教，學生學習的過程，而在漢語國際教育中進行文化教學采取的方式同樣是這樣，課程設置非常單一，還是強調(diào)以課內(nèi)教學為主，而課外進行卻非常少，這使得課內(nèi)外的連接性非常差，可以說單一的教學模式，已經(jīng)嚴重的影響到學生學習的質(zhì)量。漢語的文化內(nèi)涵本身就深厚，通過不同的語境，不同的詞組，不同的句式，產(chǎn)生不同的意義，而要提升學生對于漢語文化的內(nèi)涵認識理解，需要教師與師生間的互動、反饋，加強情境模擬，但是這樣的進行方式卻不多，教學質(zhì)量與教學效果就會大大的受影響。

（三）主體文化教學成為教學的重點

我國的文化是多種多樣，是在多種元素下構(gòu)成的文化體系。但是在漢語國際教育文化教學中，主體文化是一個國家的主流文化，值得重視，但是我國的亞文化扮演的角色也非常重要，亞文化更是我國有關(guān)地域、民族與經(jīng)濟等方面有關(guān)文化，這些對于學習和理解我國的文化含義有非常重要的作用。如果太過于注重主體文化教學，而忽略亞文化的跟進，這并利于留學生和有關(guān)學者對我國文化的全面了解、認識、理解，這也是阻礙漢語國際教育中文化教學中一個不能忽視的問題。

三“一帶一路”背景下深化漢語國際教育文化教學的策略探討

（一）拓展文化教學的內(nèi)容

“一帶一路”背景下，中外文化交流更為頻繁、密切，中國文化對外國友人的吸引力不斷增強，外國友人對中國文化的認知也進一步加深，因而漢語國際教育的文化教學也應不斷拓展教學的內(nèi)容，以豐富多樣的內(nèi)容充分展現(xiàn)中國文化的博大精深，使外國學生能充分了解中華民族的傳統(tǒng)風俗、生活方式、思維形式等，從而更深入地感受中國文化、解讀中國文化。一方面，教師可根據(jù)教學需要，綜合考量地域、歷史、政治、經(jīng)濟、民族、風土人情等諸多因素，合理地選擇文化教學的內(nèi)容，盡可能地將更多具有地域特色、民族特色的文化納入到教學當中，凸顯中國文化的廣博性，使外國學生從中深入具體地了解并感受到中國文化的獨特意蘊。例如，文化教育教學過程中，教師可以漢民族文化作為一個專題內(nèi)容進行講授，將專題內(nèi)容分成不同的小專題，包括語言專題、漢服專題、漢族傳統(tǒng)節(jié)日專題、飲食文化專題、歷史專題、藝術(shù)專題等，通過專題形式進行全面教學，充分應用圖片、照片、視頻、宣傳片等輔助教學，實現(xiàn)對漢民族文化的全方位滲透和灌輸，以加深外國學生對漢民族文化的認知，提升文化教學的成效。此外，教師還可創(chuàng)新性地開發(fā)具有民族特色的中國少數(shù)民族文化專題，使學生能從主流文化中跳脫出來，了解到中國文化的多樣性和民族性，加深學生對中國文化的全面認知。另一方面，教師在開展語言文字、詞匯、語法、語用等相關(guān)教學時，可適時進行相關(guān)文化內(nèi)容的滲透，使學生能從文化意蘊的深度去了解并掌握所學知識。例如，大多外國學生的母語為字母文字，因而在外國學生看來，漢字就如同是一幅幅圖畫，極難掌握，教師進行漢語生字教學時可適時引入中國的歷史、漢字的發(fā)展、漢字構(gòu)造知識（象形、會意、指事、形聲）等相關(guān)文化內(nèi)容，賦予漢字深厚的文化底蘊和發(fā)展脈絡，加深學生對漢字的理解和掌握。

（二）豐富文化教學的形式

中國傳統(tǒng)文化博大精深，文化元素具有多元性、豐富性等特點，因而文化教學的開展也應融入豐富的形式，凸顯趣味性和實踐性，提高學生的參與度，使學生能親身體驗并深入地探究中國文化。除了傳統(tǒng)的教學形式，教師還可根據(jù)教學的程度及需要，綜合應用環(huán)境代入、展示教學、探究討論等多樣化的教學形式，以提升文化教學的效果，促進學生更好地進行跨文化交流。環(huán)境代入形式具體是將所學的文化內(nèi)容代入到真實的交際環(huán)境中，例如學習到居家生活類相關(guān)的文化，教師可在課堂中模擬中國的餐桌文化，提前準備好中國常用餐具、常見食物圖片、菜單等，使課堂變?yōu)椴蛷d，邀請不同的學生演示去中國餐廳用漢語點餐、吃飯的過程，通過這一形式不僅加深了學生對餐廳文化中相關(guān)語言詞匯的理解和應用，而且能實現(xiàn)中外餐飲文化的比較，進而有效掌握中國餐飲文化的精髓。展示教學則是通過向?qū)W生展示文化教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、物件等，給學生帶來直觀地視覺、聽覺等感官沖擊，促進學生的理解和認知。例如，在講解中國戲曲文化時，給學生播放國粹京劇的精彩片段，展示京劇戲服，京劇“唱、念、做、打”四大要素等，展示教學的形式不僅豐富了文化教學的立體效果，而且能幫助留學生更深入地了解中國文化，提升文化教學的質(zhì)量及效果。探究討論形式則是通過事先設定學生普遍感興趣的文化內(nèi)容話題，指導學生通過文獻整理、圖片搜集、實地調(diào)查等方式進行獨立探究，并總結(jié)出探究的成果，在課堂上熱烈的討論交流，教師適時予以引導、總結(jié)，通過這一形式豐富了學生的見聞、拓展了學生的文化視野，使學生對中國文化的認知從感性逐步上升到理性的高度?；谡n堂時間的有限性，教師還可創(chuàng)設性地開展第二課堂，如舉辦文化講座、文化知識競答、傳統(tǒng)文化體驗等活動，進一步豐富文化教學的形式，達到寓教于樂的效果。

（三）加強漢語國際教育師資的培訓

漢語國際教育教師作為語言知識和文化的傳授者，本身需要具備豐富而全面的中國文化知識，才能讓留學生或者外國學者熟練掌握必要的語言知識與技能，熟知我國的文化。國家漢辦于2007年設定的《國際漢語教師標準》，全面描述了從事國際漢語教育的教師應該具備的知識、能力、素質(zhì)，為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓明確了方向。漢語國際教育師資培訓首先要建立起相應的培養(yǎng)機制，如制定符合漢語國際教育特點的教師職務(職稱)評聘辦法，構(gòu)建國際漢語教師標準，打造教師培養(yǎng)、培訓基地等方式，來提高教師的能力。但是在開展過程中缺乏一個統(tǒng)一、規(guī)范的培訓模式，往往會造成不同的單位行使的方式不同，因此還需要設置一個評價、評估體系，不斷優(yōu)化課程設置，提高師資隊伍水平，對符合標準的教師給予任用，不合格的教師需要經(jīng)過再培訓，符合要求才能上崗。其次是加強現(xiàn)代化教學手段的能力培養(yǎng)。時代在變化，高科技層出不窮，越來越多的電子化產(chǎn)品出現(xiàn)在我們的生活中，教師更應該不斷更新觀念，做到與時俱進，利用這些前沿科技提升教學質(zhì)量，如多媒體等輔助教學，學?？梢砸M多媒體研究這方面的專家學者進行培訓，讓教師能夠靈活運用這些先進設備進行輔助教學，使得教學效率事半功倍。

【參考文獻】

[1]朱瑞平,張春燕.漢語國際教育背景下文化傳播內(nèi)容選擇的原則[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版),2016(1):47-53.

[2]宋陽,黃宣方.“一帶一路”背景下的漢語與中國文化傳播研究綜述[J].才智,2017(4):227.

[3]劉濤,呂春宇.國際漢語推廣與中華文化傳播[N].光明日報,2012-11-28(014).

[4]于萌,郭薇.漢語國際教育中的文化沖突與解決策略[J].北華大學學報(社會科學版),2015(6):141-143.

[5]羅唱,劉紫馨,李興敏.我國漢語國際教育的學科發(fā)展規(guī)律[J].黃岡師范學院學報,2017(2):19-24.

作者：李代麗 單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院