道路勘測設(shè)計課程教學(xué)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了道路勘測設(shè)計課程教學(xué)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：為了提高“道路勘測設(shè)計”課程教學(xué)實效，文章以湖南文理學(xué)院為例，通過分析“道路勘測設(shè)計”課程教學(xué)中存在的問題，提出了精簡教材內(nèi)容、打造微課平臺、采用案例式教學(xué)、讓更多的學(xué)生更早走進企業(yè)等一系列改進的策略。

關(guān)鍵詞：“道路勘測設(shè)計”課程；微課平臺；案例式教學(xué)；應(yīng)用型人才

“道路勘測設(shè)計”是土木工程專業(yè)路橋方向一門傳統(tǒng)的專業(yè)主干課程，主要研究內(nèi)容為道路的空間幾何形態(tài)設(shè)計，涵蓋道路的選線、定線、交叉口設(shè)計、沿線設(shè)施、環(huán)境保護及景觀設(shè)計等多方面內(nèi)容，對土木工程專業(yè)路橋方向?qū)W生的整個專業(yè)課程體系構(gòu)建及就業(yè)質(zhì)量有著重要的影響[1]。隨著2015年10月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的出臺，應(yīng)用型地方高校如何在新形勢下量體裁衣、打造更合理的課程教育體系，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、“道路勘測設(shè)計”課程教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)時數(shù)少而教材內(nèi)容多

“道路勘測設(shè)計”教材雖然版本較多，但其共性是教材在組織編寫的過程中往往注重全面翔實而使得內(nèi)容體系顯得龐大、復(fù)雜。而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在人才培養(yǎng)上，因為加大了實踐教學(xué)的比例，理論學(xué)時被大大壓縮“瘦身”，如湖南文理學(xué)院的理論教學(xué)時間僅為42學(xué)時，使用的教材為人民交通出版社出版的《道路勘測設(shè)計》（第三版），厚重的教材與“單薄”的課堂教學(xué)時數(shù)矛盾突出[2]。

（二）教材的時效性、前沿性滯后于現(xiàn)行教學(xué)

第一，隨著道路工程技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來公路與城市道路相關(guān)的規(guī)范不斷更新，如JTGD20-2017公路路線設(shè)計規(guī)范(正式版)、CJJ193-2012城市道路路線設(shè)計規(guī)范、CJJ37-2012城市道路工程設(shè)計規(guī)范（2016年版）等規(guī)范早已頒布實施，然而教材卻并沒有同步跟上，加之部分教材內(nèi)容在實際工程設(shè)計中已不再適用，這些都會對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識形成誤導(dǎo)。第二，教材本身強調(diào)傳統(tǒng)理論知識的介紹與講解，許多新知識、新技術(shù)未涉及，學(xué)生對此知之甚少。例如，2014年住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部就出臺了《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，湖南文理學(xué)院所在的常德市也于2015年成功入圍了16個“全國首批海綿城市建設(shè)試點城市”。盡管海綿城市道路設(shè)計模式早已在全市推廣，但現(xiàn)行的多個版本的教材都未涉及相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對海綿城市道路的基本知識無從知曉，與未來就業(yè)對接不夠順暢[3]。

（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)、低效

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求機械式地組織教學(xué)，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力，再加上知識內(nèi)容本身單調(diào)枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生上課的專注度下降和缺勤率的攀升，導(dǎo)致其專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

（四）實踐教學(xué)與實際情況不符

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才、創(chuàng)新人才的重要途徑，也是學(xué)生與今后工作順利對接的橋梁[4]。但是，根據(jù)往年畢業(yè)學(xué)生和所在企業(yè)反饋的情況，無論在施工還是設(shè)計行業(yè)，學(xué)生普遍實踐能力偏弱，從進入企業(yè)到真正上手，所需時間普遍較長。主要是因為校企合作平臺較少，以及應(yīng)屆畢業(yè)生往往從畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)才走進企業(yè)，實踐時間短。

二、“道路勘測設(shè)計”課程教學(xué)策略

（一）精簡教材內(nèi)容，高效利用理論學(xué)時

教師在授課前首先應(yīng)深刻理解教學(xué)大綱，做到因“材”施教，注重實際過程的講解，使教學(xué)做到重點突出、詳略得當。例如，道路的平、縱、橫設(shè)計與選線、定線等內(nèi)容，是道路設(shè)計的核心與精髓，要在基本概念及計算上給予充足的學(xué)時讓學(xué)生理解、消化，奠定其扎實的理論基礎(chǔ)；又如，教材上部分章節(jié)內(nèi)容在工程地質(zhì)、測量學(xué)、計算機輔助設(shè)計等先行課程中已有講授，可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度或一筆帶過或稍加回顧；再如，道路沿線設(shè)施、道路環(huán)境保護與景觀設(shè)計等章節(jié)，趣味性強難度也不大，可以讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)并去周邊道路做好相關(guān)調(diào)研，以調(diào)查報告和小組討論的形式展開研究，為轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，豐富課堂的內(nèi)涵和外延。

（二）打造微課平臺，作為教材的有益補充

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)普及的今天，教材的時效性和前沿性的局限可以借助“微課”這一新型教學(xué)資源來彌補。在授課上，教師可以將微課用于課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展中。例如，對于教材引用的舊規(guī)范中已不再適用的條文和新規(guī)范中重要條文的解讀，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，讓學(xué)生在課下觀看此微課。再如，國內(nèi)外道路設(shè)計中出現(xiàn)的新技術(shù)、新知識，制作簡短、新穎的小視頻。這些視頻可以圍繞某個知識點，在課前或是課后借助微課平臺導(dǎo)入學(xué)生的生活，以學(xué)生喜聞樂見的方式完成前沿知識的教學(xué)。

（三）案例式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

針對課堂教學(xué)的重點和難點，精心選擇、編排配套的案例，既要有國內(nèi)外工程實例文獻報道中的經(jīng)典，也應(yīng)有國內(nèi)最新的交通新聞和最熟悉的周邊道路[5]。例如，講授線形設(shè)計時，可結(jié)合常德市及周邊道路事故高發(fā)路段的現(xiàn)場圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合規(guī)范，討論、總結(jié)出該路段線形設(shè)計不合理的方面，以此來介紹平面設(shè)計、縱斷面設(shè)計及縱坡、豎曲線要素等計算方法；講授車道漸變組織時，可結(jié)合因車道漸變組織設(shè)計不合理的相關(guān)新聞圖片，要求學(xué)生指出案例中不合理的要素、分析原因并提出具體解決辦法，使學(xué)生意識到合理設(shè)計的重要性。

（四）讓更多的學(xué)生更早走進企業(yè)，提高實踐能力

工程實踐能力的培養(yǎng)是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，但能力的培養(yǎng)并非朝夕之功，足夠的實踐時間才是最好的保障[6]。所以，應(yīng)當讓學(xué)生從大三的課程設(shè)計階段開始，盡早走進設(shè)計院，選擇有代表性的路段，讓學(xué)生仔細體會線形設(shè)計中面臨的實際難題，提高實踐能力[7-9]。地方本科院校最大的特點，恰恰在于其地方性，即區(qū)域特色。因此，緊密聯(lián)系更多的地方企業(yè)，打造廣闊的校企合作平臺，既可以讓更多的學(xué)生在實踐中得到鍛煉，又可以把握不同時期地方建設(shè)的需求，訂單式培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)機會，實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)與社會的共贏。

三、結(jié)語

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標，針對“道路勘測設(shè)計”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的突出問題，筆者采取了一系列的教學(xué)改革措施，旨在豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的實踐能力，以更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送人才。

參考文獻：

[1]楊少偉.道路勘測設(shè)計[M].北京:人民交通出版社,2006.

[2]游潤衛(wèi).抓住課程的特點進行教學(xué)研究:淺析道路勘測設(shè)計課程教學(xué)改革[C]//武漢理工大學(xué)出版社.土木建筑教育改革理論與實踐.武漢:武漢理工大學(xué)出版社,2009.

[3]張洪靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下微課教學(xué)設(shè)計與制作技術(shù)探析[J].技術(shù)與應(yīng)用,2016(18):142-144.

[4]文建華.道路勘測設(shè)計課程教學(xué)時效性研究[J].大學(xué)教育,2013(12):50-51.

[5]楊永紅,姜藝,虞將苗,等.中美土木工程專業(yè)道路勘測設(shè)計課程教學(xué)對比研究[J].高等建筑教育,2012,21(3):66-70.

[6]袁可佳.轉(zhuǎn)型背景下道路勘測實習(xí)教學(xué)改革探索[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2015(8):196-197.

[7]李新凱,王龍.道路勘測設(shè)計課程項目驅(qū)動教學(xué)改革研究與探討[J].高等建筑教育,2013,22(5):53-56.

[8]程建川,陳飛,劉洪波,等.“道路勘測設(shè)計”課程設(shè)計改革及野外實習(xí)基地建設(shè)[J].東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2015,17(S1):174-176.

[9]王廣政.道路勘測設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇,2016(28):144-145.

作者：張澍楊 吳揚 單位：湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院