會計信息化的教學(xué)設(shè)計

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摘要：MOOC、微課的出現(xiàn)對于教學(xué)手段、教學(xué)方法提出了新的要求。如何提高學(xué)生的課堂注意力，增大課堂的趣味對于每個老師而言都是一個不可避免的課題。本文以會計電算化日常業(yè)務(wù)處理中“期末轉(zhuǎn)賬”為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、成效特色、反思五個方面介紹信息化教學(xué)設(shè)計，以期能夠為提高該知識點教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：信息化；機器人；學(xué)情分析

1引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在生活應(yīng)用的范圍更為廣泛。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，財務(wù)機器人的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的會計行業(yè)出現(xiàn)了很大的挑戰(zhàn)，會計人員簡單的核算能力已經(jīng)無法適應(yīng)社會對其的發(fā)展要求，數(shù)據(jù)的分析以及用數(shù)據(jù)對未來工作的指導(dǎo)已經(jīng)變得尤為重要。因此，從傳統(tǒng)會計向電算會計的轉(zhuǎn)變勢在必行。本次教學(xué)設(shè)計以企業(yè)每個月末都將面臨的期末轉(zhuǎn)賬為例進(jìn)行研究。

2教學(xué)分析

2.1課程簡介

通過我國的“十二五”規(guī)劃不難看出，企業(yè)會計信息化是一個明顯的趨勢，對于人才的需求也從傳統(tǒng)的手工會計向信息化人才轉(zhuǎn)變。期末轉(zhuǎn)賬的內(nèi)容是每個企業(yè)在月末都將面臨的業(yè)務(wù)，在手工會計領(lǐng)域，期末往往意味著繁重的工作任務(wù)，如登賬、試算平衡等。而在電算會計里面，或許只是幾個按鍵的操作。通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，將極大地減輕學(xué)生的工作難度與壓力。

2.2學(xué)情分析

電算會計課程開設(shè)的對象是會計專業(yè)大一第二學(xué)期的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計課程，基本的業(yè)務(wù)處理已經(jīng)能夠完成，因此學(xué)習(xí)的重點將不放在分錄的填制，而應(yīng)該是期末基礎(chǔ)設(shè)置、期末處理和報表的生成。

2.3教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

本次課的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握期末轉(zhuǎn)賬定義與轉(zhuǎn)賬生成的知識能力要點，同時通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團隊合作能力。本節(jié)課的重點在于掌握不同類型轉(zhuǎn)賬定義的設(shè)置，難點在于掌握自定義轉(zhuǎn)賬公式的設(shè)置方法。

3教學(xué)策略

要對癥下藥才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此首先對學(xué)生的特征進(jìn)行一定的了解。高職的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，同時很活躍，熱衷于信息技術(shù)。學(xué)生缺乏興趣，就改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段，由他們自己作為課程的主人，自己動手進(jìn)行操作，老師主講點評與引導(dǎo)，同時展示自己的作品，并且進(jìn)行相關(guān)的操作演示與答疑。習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，那就提前布置任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動法來促使他們主動學(xué)習(xí)。

4教學(xué)過程

4.1課前準(zhǔn)備

在上課之前，需要完成幾項工作：（1）按照需要完成的任務(wù)個數(shù)確定小組數(shù)，然后平均分配小組成員，按成績進(jìn)行搭配，確認(rèn)小組長。若分成7個小組，則按成績排序，1~7名分為第一部分，8~14名分為第二部分，15~21名分為第三部分，以此類推。每小組的第一名確認(rèn)為一小組，第二名確認(rèn)為第二小組，由此確認(rèn)小組成員，每小組組員自己推選小組長。（2）教師提前將本次課程的原始憑證發(fā)放到學(xué)生QQ群里面，同時老師需提前一個星期左右在大學(xué)城空間相關(guān)的資源，包括本次課的教案，課件，學(xué)習(xí)視頻等，同學(xué)們通過到教師空間進(jìn)行相關(guān)課程知識的了解。（3）老師在大學(xué)城空間下達(dá)好課程任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時會更有針對性。

4.2課中學(xué)習(xí)

課程步驟如下：（1）上課前，運用抽簽軟件進(jìn)行抽簽，抽簽決定各組負(fù)責(zé)的任務(wù)。（2）按上表任務(wù)排序，從任務(wù)一到任務(wù)五分小組進(jìn)行內(nèi)容介紹以及操作演示，講解各項目的注意事項以及項目的重難點。（3）演示完成之后其他同學(xué)根據(jù)演示的內(nèi)容，分別完成各自的內(nèi)容。遇到問題可以互相討論，有不理解的地方由演示小組的同學(xué)進(jìn)行解答。教師適時維持課堂紀(jì)律和輔導(dǎo)答疑。（4）要學(xué)生小組成員之間變換角色，實現(xiàn)出納、主管的操作。（5）當(dāng)所有同學(xué)做完任務(wù)一到任務(wù)五的所有內(nèi)容之后，小組進(jìn)行匯報演出，講解本次課程的收獲和不足，以便下次實訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn)。（6）學(xué)生進(jìn)行測試，測試使用用友企業(yè)開發(fā)的“財務(wù)綜合實踐信息化競賽平臺”對學(xué)生進(jìn)行測試，系統(tǒng)自動計時評分并給出錯題解析，生成成績距狀圖。（7）課程快結(jié)束了之前，教師進(jìn)行總結(jié)，講解學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題。教師在投影儀上進(jìn)行點評，提醒集中出錯點，對優(yōu)秀的個人和團隊進(jìn)行表揚。課后及時對實訓(xùn)成績予以登記，完成本次教學(xué)的時間過程考核。

4.3課后作業(yè)

為了促進(jìn)大家積極學(xué)習(xí)，給大家布置一項課后作業(yè)：一是練習(xí)所得稅費用的預(yù)提，用自定義轉(zhuǎn)賬的定義與生成完成；二是結(jié)轉(zhuǎn)所得稅費用，用期末損益結(jié)轉(zhuǎn)定義與生成完成。大家課后作業(yè)完成之后截圖發(fā)大學(xué)城空間。通過課后作業(yè)的形式，讓同學(xué)們自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課后學(xué)習(xí)能力的提升。

5課程評價

本次課程考核包括過程考核和結(jié)果考核兩部分，總分100分，考核項目包括過程考核和結(jié)果考核，過程考核占40%，結(jié)果考核占60%。其中考核包括多項考核指標(biāo)，小組成員互評占10%，主要是學(xué)生給其他小組成員打分，取平均值，主要考核小組成員對小組任務(wù)完成的貢獻(xiàn)程度。組長考核15%，考核小組在準(zhǔn)備各項演示任務(wù)以及在課中答疑情況的負(fù)責(zé)情況。教師考核15%，包括考勤情況以及下課桌面整潔情況、桌椅擺放情況、上課認(rèn)真態(tài)度、小組討論和動手能力、學(xué)習(xí)能力與合作能力等方面。結(jié)果考核主要是對實訓(xùn)結(jié)果的評價結(jié)果，包括小組的匯報以及測試的成績和課后作業(yè)完成情況。小組匯報要求各實訓(xùn)小組對實訓(xùn)情況與成果進(jìn)行總結(jié)、匯報和展示，主要包括小組的實訓(xùn)的組織過程、工作任務(wù)、工作計劃、工作程序與步驟、工作成果、經(jīng)驗與教訓(xùn)等。

6課程成效

首先，移動課堂。學(xué)生掌握知識不一定只在課堂之內(nèi)，學(xué)生可以隨時通過手機、電腦進(jìn)入老師的大學(xué)城空間主頁進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與了解。其次，翻轉(zhuǎn)課堂。課堂不再是填鴨式，課堂主角由老師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，有學(xué)生負(fù)責(zé)課程的講解，疑問的解答，同學(xué)之間通過討論來獲取新的知識。老師只是一個組織者、指導(dǎo)者與點評者，充分開發(fā)學(xué)生的團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力。再次，運用任務(wù)式教學(xué)方法，能夠推動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，對于知識的掌握力度能夠更好。同時小組教學(xué)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力，有利于個人能力的提升。

7課程反思

信息化教學(xué)相對于普通教學(xué)的好處在于能夠做到知識碎片化，學(xué)生可以利用零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時能夠反復(fù)繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于會計電算化這門課程的特殊性，需要進(jìn)行反復(fù)的操作練習(xí)，于是教學(xué)錄屏就能夠起到很重要的作用。因此，課前需要教師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，才能真正做到把課堂交給學(xué)生同時達(dá)到教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會系統(tǒng)，并且能夠舉一反三從操作系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)設(shè)計者。

參考文獻(xiàn)

[1]樹友林.會計信息化環(huán)境與會計信息化教學(xué)改革[J].中國會計電算化，2004（9）.

[2]王娟.信息化會計課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].中國管理信息化（會計版），2007（12）.

作者:肖冰姝 單位:長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院