建構主義教學在高中英語教學中的應用
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摘要：新課程改革進程日趨深化，并明確提出在課堂教學要突出學生的主體地位，對高中英語教學產生了深刻影響，傳統(tǒng)教學模式已經無法適應教學發(fā)展趨勢，不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。而建構主義教學模式在教學中的應用，能夠實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。
建構主義教學模式作為素質教育推廣和普及的產物，其將學習者作為中心，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。英語是高中教學結構的一部分，是培養(yǎng)學生口語表達、寫作等語言綜合能力的重要課程，將二者有機整合，能夠增強師生之間的交流和溝通，促使學生在愉悅、輕松的氛圍中學習英語基礎知識，更為高效地完成教學目標。因此加強對建構主義教學模式在高中英語教學中應用的研究具有現(xiàn)實意義。
一、建構主義教學模式概念
所謂建構主義主要是指一種關于知識與學習的理論，在此過程中，突出學習者的主觀能動性，該理論認為學習是在社會文化活動中，學習者在原有知識積累基礎上生成的意義、建構理解的過程。建構主義與傳統(tǒng)學習理論的教學思想存在本質上的不同，對教學活動的順利開展具有指導意義。該理論最早可以追溯到瑞士的皮亞杰，其理論中充滿著唯物辯證法，堅持內因與外因相互作用的觀點，豐富了建構主義教學模式內容。建構主義教學模式的應用改變了教師在教學中的角色，促使教師更多地扮演組織者和指導者角色。建構主義教學模式必須包括情境、協(xié)作、交流等要素[1]。將其引入到高中英語教學中，能夠為學生英語語言學習創(chuàng)建良好的范圍，教師將傳統(tǒng)知識講授轉變?yōu)槁曇簟⑽淖志蛨D像等多樣化形式，極大激發(fā)學生興趣，為整個群體的意義構建發(fā)揮重要作用。在建構主義教學模式下，師生之間的關系并非操縱與被操縱關系，而是在自由、輕松的氛圍下進行的探索和發(fā)現(xiàn)。
二、基于建構主義教學模式，提高高中英語教學有效性的措施
（一）轉變教學觀念，突出學生主體地位
基于建構主義理論來看，教師、學生及環(huán)境是構成課堂教學的三個基本元素，如果教師仍然采用生搬硬套的教學模式，將無法真正實施意義建構。因此我認為教師作為課堂教學的一部分，應轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為本的教學觀念，尊重學生，與學生建立平等關系，然后采取多種教學方式，激發(fā)學生學習興趣，為學生提供知識外化機會，最終引導和鼓勵學生將知識回歸到實際生活中[2]。如我在教學中，向學生介紹文章中的表達形式，然后結合教學內容向學生推薦相關電影、書籍等，讓學生感受不同情境下表達形式在其中的應用，逐漸培養(yǎng)學生語感，為日后深入學習奠定堅實的基礎。或者在學習ClassicalandPopularMusic一文中，其中涉及大量樂器單詞，我并未直接講解，而是讓學生先對文章大概內容進行了解，將其不懂的單詞圈出來，然后開展針對性教學，當學生了解單詞后再重讀文章，最后完成對文章知識的全面掌握。
（二）充分利用多媒體技術，構建高效教學情境
信息時代下，多媒體技術已然成為高中教學的一部分，英語也不例外。由于傳統(tǒng)教學模式脫離情境，難以幫助學生更好地理解和掌握基礎知識，長期被動接受知識，形成了高分低能局面。因此在教學中，我認為要結合教學內容，適當引入多媒體技術，構建相關教學情境，將抽象的單詞、語法等知識以圖形、文字等形式呈現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)對學生視覺、聽覺等感官的刺激，從而深化學生對知識的認知，引導學生主動完成意義構建[3]。不但如此，通過情境教學，還能夠培養(yǎng)學生口語表達能力，改變“膽怯開口”的局面。如在進行SportsAroundtheWorld一文教學中，我運用多媒體，為學生展示不同國家的體育運動項目，將學生置于其中，讓其自由發(fā)揮想象力，而并非我的口述，促使學生能夠真正掌握學習內容。
（三）采取協(xié)作學習模式，增強學習效果
協(xié)作作為建構主義教學模式的重要內容，學習伙伴在其中占據(jù)至關重要的位置。教師要有效引導和鼓勵學生開展自主和協(xié)作學習，才能夠使他們真正掌握學習方法。具體來說就是進行小組劃分，讓學生在群體中圍繞著共同的學習目標進行思考、討論，最后探索出問題的答案，落實新課改教學面向全體學生目標的同時，還能夠促使學生形成對知識的意義建構，逐漸構建英語知識體系，為日后的自主學習提供支持。如在學習GoodFriends一文過程中，我先讓學生回憶與朋友相關單詞，pretty,kind等單詞浮現(xiàn)在學生腦海中；然后我將學生劃分為多個小組，引導學生將自己的性格、喜好等寫到卡片上，并與其他同學分享，找到志同道合的伙伴；最后我提出了“Whatkindoffriendisafriendindeed？”這個問題，鼓勵學生將自己的想法大膽闡述出來，采取貼近生活原型的方式開展教學，能夠拉近學生與知識之間的距離[4]。在愉悅的課堂氛圍下，能夠消除學生對教師的畏懼感，使他們更好地參與到課堂教學過程中。根據(jù)上文所述，基于建構主義教學模式下高中英語高效課堂的構建是一項長期、復雜過程，涉及教學理念、方式等多個方面。因此在教學中，教師應加大對建構主義教學模式內涵及本質的研究力度，并切實結合高中英語教學內容，突出學生的主體地位，構建靈活、活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生英語學習興趣，為學生外語學習提供平臺，不斷提高教學質量和效率，從而促進高中英語教學可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
［1］張麗霞.淺議建構主義教學理論在高中英語閱讀理解中的運用[J].科技信息，2010（16）：548-549.
［2］安娜.新課標下建構主義理論在英語教學中的應用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（7）：140-141.
［3］林漫蓮.初探建構主義理論在高中英語語法教學中的運用[J].科教文匯：中旬刊，2012（9）：152-153.
［4］陳小燕.建構主義下提高高中英語閱讀教學淺析[J].英語廣場，2015（10）：166-167.
作者:孫麗 單位：山東省桓臺第二中學