汽車熔斷器檢查與更換教學(xué)設(shè)計(jì)分析

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汽車熔斷器的檢查與更換一課源自于機(jī)械工業(yè)出版社《汽車概論》（第2版）中項(xiàng)目十任務(wù)五——更換熔絲，熔斷器的檢查與更換是汽車故障診斷作業(yè)流程中的一項(xiàng)基本典型工作任務(wù)，是一線汽車維修從業(yè)人員必備崗位技能之一。本次課的教學(xué)性質(zhì)屬于嘉興地區(qū)參加2019年嘉、紹、湖三地汽修課堂教學(xué)研討的一節(jié)研討課，歸類為借班異地開課，不同的學(xué)情、不同的設(shè)備、不同的場室，對課堂的把控帶來了些許影響。典型的基本工作任務(wù)在異地借班下如何演繹，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

1分析環(huán)境，對接崗位，謀劃總體思路

帶著以上背景與思考，首要任務(wù)是了解異地環(huán)境，包括基本學(xué)情、設(shè)施設(shè)備、場室布局等，再者思考課堂內(nèi)容如何與工作崗位有效對接，匯總信息，形成總體課堂架構(gòu)思路。

1.1異地環(huán)境，建模最小知能庫

在充分考慮“不確定的學(xué)情”和“個體對知識建構(gòu)思維”的兩者背景下，設(shè)計(jì)一節(jié)符合學(xué)生為主體、教師作指導(dǎo)的常態(tài)化職業(yè)活動課堂。圍繞“車輛登記→熔斷器的位置確定→熔斷器的型號檢查→熔斷器的燒損檢查→熔斷器的更換方法→熔斷器更換注意事項(xiàng)→質(zhì)檢”這一診斷排故流程作為最小知識和技能點(diǎn)（以下簡稱“知能點(diǎn)”）的建模主線，將流程中的所有相關(guān)理論知識和資源匯總形成最小知識庫，再把流程中所有涉及到的最小的技能點(diǎn)全部厘清，把知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一編碼，錄入知能庫，以便學(xué)生查找獲取知能點(diǎn)。那么為什么要建模最小知能庫呢？在某種層面，這相當(dāng)于大數(shù)據(jù)，學(xué)生在診斷排故的過程中，根據(jù)所形成的診斷流程，需要自主查找和獲取知能點(diǎn)，并以小組合作的方式完成作業(yè)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂的主角。

1.2生產(chǎn)崗位，實(shí)踐行動導(dǎo)向

作為職業(yè)教育，教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接，教學(xué)過程要有用，也要會用。那么，教學(xué)方法如何選取呢？基于“故障現(xiàn)象→現(xiàn)象分析→故障分析→排故思路→排除故障→車輛質(zhì)檢”的企業(yè)基本作業(yè)思路，我們選擇了行動導(dǎo)向六步法：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、反饋。通過企業(yè)實(shí)際作業(yè)的要求來看，除專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)外，團(tuán)隊(duì)合作完成某一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容的能力也放在了首位，因此，在教學(xué)中，還輔以小組合作的學(xué)法，組內(nèi)需要分工明確，責(zé)任到人是合作探究的保障。

1.3信息元素，助力課堂實(shí)效

針對兩個實(shí)訓(xùn)工位、16位學(xué)生（4個小組）的環(huán)境布置，一位老師如何兼顧個體與全體、局部與整體、理論與實(shí)操、示范與指導(dǎo)呢？于是筆者結(jié)合了現(xiàn)有信息化教育大背景，將浙江省“之江匯教育平臺”的“互動課堂”融入課堂教學(xué)，針對一臺車一個熔斷器的布置，巧妙運(yùn)用拍照實(shí)時呈現(xiàn)，運(yùn)用互動直播功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作的規(guī)范性，避免“一擁而上”。信息化媒介的融入不需要太多但要恰到好處，真正解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2擬定思路、制訂方案，形成操作策略

有了新思路，要將其轉(zhuǎn)化為操作策略，形成學(xué)習(xí)方案。

2.1逆向思維，預(yù)設(shè)評估目標(biāo)

在課堂初期，我們提出逆向設(shè)計(jì)的策略，即設(shè)定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能說出熔斷器的功用、型號、規(guī)格；通過獲取資源，熟悉熔斷器的位置、檢查更換方法以及注意事項(xiàng)。然后學(xué)生思考如何在本節(jié)課中完成目標(biāo)，帶著目標(biāo)和要求進(jìn)入課堂。課堂結(jié)束后，教師要驗(yàn)證課堂目標(biāo)的達(dá)成度。

2.2案例切入，探究故障原因

首先，在課堂上引入一例故障案例：一輛2010款大眾朗逸無法起動且燈光亮度正常，通過故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：引起此故障的原因有哪些？激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)和探究欲。然后引導(dǎo)各組學(xué)生對此開展討論，為了探究有一定的聚焦性，可以設(shè)計(jì)一個引導(dǎo)性的故障原因分析單。

2.3對接生產(chǎn)，合理組織分工

經(jīng)過上一步的故障分析，確定為熔斷器故障后，應(yīng)該如何進(jìn)行排故呢？可以組織學(xué)生分組進(jìn)行思考，并在組內(nèi)進(jìn)行分工，設(shè)置了組長、質(zhì)檢員、維修員和服務(wù)專員4個角色（表1）?？紤]到各組學(xué)生原有知識水平不同，可以將最小知能庫融入其中，圍繞實(shí)操任務(wù)，選取各組的最小知能點(diǎn)，為不同起點(diǎn)的學(xué)生或小組搭建不同的支架，形成“知識為內(nèi)容、學(xué)習(xí)為體驗(yàn)”的雙軌式教學(xué)。

2.4基于總庫，實(shí)施課堂教學(xué)

操作前，任務(wù)指令需要非常明確，那么16位學(xué)生，2個工位，如何進(jìn)行合理安排呢？一位合格的維修技師，應(yīng)當(dāng)達(dá)到理論和技能并進(jìn)的要求，根據(jù)這一思路，我們把學(xué)生分成4組，其中2組進(jìn)行實(shí)操，分別圍繞兩臺故障車動手操作；另外2組在座位上完成工作頁，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和直播觀看實(shí)操；結(jié)束后進(jìn)行輪換。在操作前，教師要再三強(qiáng)調(diào)實(shí)操過程中的安全問題，比如斷電取熔斷器、起動前車輛周圍檢查等。在實(shí)操過程中，操作組學(xué)生以組長帶領(lǐng)，主動探究、并可補(bǔ)充獲取最小知能點(diǎn)以助力實(shí)操，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，涉及共性問題，引導(dǎo)學(xué)生暫停實(shí)操，通過直播方式做好共性問題的專項(xiàng)指導(dǎo)。操作組根據(jù)作業(yè)流程，選取需要的最小知能點(diǎn)，將知識和技能點(diǎn)的編碼填入作業(yè)流程單（圖1）。未操作組在座位上觀看直播視頻，記錄相關(guān)信息，并進(jìn)行點(diǎn)評，內(nèi)容包括記錄各組操作是否有序、是否規(guī)范、是否完整、是否安全等。

2.5多元檢查，評估預(yù)期結(jié)果

操作完成后要進(jìn)行自檢互評，評估預(yù)期結(jié)果。在自檢互評時，教師先選取1個小組進(jìn)行組內(nèi)自評，評價內(nèi)容包括：故障排除了嗎？大家的任務(wù)分工明確嗎？等等。然后由其他組進(jìn)行互評，指出該組操作不規(guī)范、不到位的地方。同學(xué)之間的自檢互評是一個將操作要點(diǎn)進(jìn)行吸收和內(nèi)化的過程，同時還可以優(yōu)化實(shí)操流程。

2.6課后拓展，深化診斷思維

課堂結(jié)束時，教師提出“如果熔斷器正常，我們下一步該檢查哪些部件呢？”這一延伸性問題，學(xué)生按照“由易到難、就車檢查優(yōu)先”的原則，進(jìn)一步思考專業(yè)知識的系統(tǒng)性，內(nèi)化學(xué)生的排故思路。

3總結(jié)反思

有了預(yù)設(shè)的活動載體、指導(dǎo)載體與研討載體等教學(xué)策略，通過對該課進(jìn)行課堂現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐，我們從中獲得了一些寶貴的啟示。

3.1教學(xué)理念，引領(lǐng)課堂“活”用

縱觀整個教學(xué)過程，基于生產(chǎn)過程和學(xué)情，形成的教學(xué)設(shè)計(jì)比較適合異地借班開課或?qū)I(yè)日常教學(xué)的汽修專業(yè)高二年級學(xué)生。課堂伊始，采用逆向設(shè)計(jì)，確定評估目標(biāo)，然后教師拋出本課任務(wù)——排除車輛無法起動故障，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。在學(xué)生經(jīng)過思考鎖定故障范圍后，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)共同體，基于操作流程，小組合理選取完成任務(wù)所需的最小知能點(diǎn)，形成本組可操作的知識與技能。在這個活動中，學(xué)生小組自主探究，教師進(jìn)行直播拍攝及共性指導(dǎo)。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教師所提供的作業(yè)流程起了較大的作用，各組學(xué)生在相互協(xié)作下找到了車輛故障的原因——起動馬達(dá)的熔斷器短路，從而排除了故障，學(xué)生獲得了很大的成就感?；谝陨辖虒W(xué)過程，要完成這堂課，思想從哪里來？在現(xiàn)代職業(yè)教育中不缺乏教育理念，缺乏的是如何讓理念落地。本課的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師有思想就有課堂教學(xué)實(shí)施策略，只要預(yù)設(shè)好相應(yīng)的活動資源、載體（最小知能庫），學(xué)生是有能力進(jìn)行合作探究的。隨著學(xué)生對專業(yè)知識量的充實(shí)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)操過程中所選取的最小知能點(diǎn)逐漸減少，最后成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的維修技師。

3.2融合信息，推進(jìn)課堂“善”用

教學(xué)中，在最小知能點(diǎn)的選取、操作的過程、熔斷器的位置等環(huán)節(jié)均用到了信息化的載體，對于實(shí)踐性課堂，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往難以說清或難以讓全體學(xué)生均能夠看到，本節(jié)課中，巧妙運(yùn)用了“直播”功能，將難以呈現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效突破，課后從學(xué)生的反饋中得到評價：“顛覆了原有的教學(xué)，感覺學(xué)起來更有勁”。

3.3對接行業(yè)，探尋課堂“有”用

職業(yè)教育的課堂追求“有效”，這里的“有效”更多的是指“有用”，將課堂所獲取的知識、技能或思維方法都能在實(shí)際作業(yè)中學(xué)以致用。本課也是圍繞“熔斷器的更換”這個簡單的知識點(diǎn)，引入預(yù)設(shè)故障案例，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，生產(chǎn)過程講究團(tuán)隊(duì)合作、資源角色的互補(bǔ)，在具體的實(shí)操環(huán)節(jié)中，從車輛的登記到最后的質(zhì)檢，均將生產(chǎn)作業(yè)的完整環(huán)節(jié)融入到教學(xué)中。在此，關(guān)于這次教學(xué)，還有一些問題需要進(jìn)一步探討。首先，課前的專業(yè)基礎(chǔ)還應(yīng)深挖，尤其對德系車輛電路圖的識讀，可預(yù)留部分時間，讓學(xué)生探究電流的路徑，為建構(gòu)完整的診斷排故作業(yè)奠定基礎(chǔ)。其次，理論學(xué)習(xí)的工作頁設(shè)計(jì)需要與實(shí)操環(huán)節(jié)所需要的知能點(diǎn)相匹配，以進(jìn)一步體現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)性，如把保險絲的安裝位置、萬用表的基礎(chǔ)知識都放入其中，為實(shí)操做好鋪墊，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

作者：陸益飛 單位：海寧市職業(yè)高級中學(xué)