理論化工原理教學與課程思政融合淺析

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摘要:思想政治教育是高校各項工作的生命線。本文從培養(yǎng)“學養(yǎng)兼修”的育人理念出發(fā),利用滲透理論,將課程思政元素與化工原理教學融合,在潛移默化中對學生進行了思政引導,通過化工原理課程思政的探索實施,不僅提高教學質(zhì)量,而且達到了價值引領(lǐng)知識教育,促使學生成為合格的新型化工人才。

關(guān)鍵詞:化工原理教學改革課程思政思政教育

2016年12月,習總書記在全國高校思想政治工作會議上重點指出,“做好高校思想政治工作,要用好課堂教學這個主渠道,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應,要堅持以德樹人,全方位育人”[1]。2018年9月,教育部《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》進一步要求把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程,構(gòu)建全員、全過程、全方位強化課程思政和專業(yè)思政,在每一門課程中融入思政元素。2019年8月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論改革創(chuàng)新的若干意見》,就深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新提出意見。要求教師進行教學改革,推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應?！皾B透理論”是完全適用于新時代高校學生的教學活動,滲透,望文生義就是某種思想或事物逐漸向其他方面擴展,它主張的是逐漸和潛移默化的過程。利用滲透理論,將專業(yè)課程與思想政治理論教育融合,也就是善于發(fā)掘課程中蘊含思政元素,根據(jù)學生學習特點,,將思政元素與專業(yè)課程溶于一體,并貫穿于全課程各個環(huán)節(jié)和教育教學全過程。利用啟發(fā)、感化的方式,對學生進行思想上的引導,激發(fā)他們學習興趣,積極主動求知。相反,如果使用強制性直接灌輸相關(guān)知識,會導致學生產(chǎn)生逆反心理,教育效果事倍功半?；ぴ硎腔瘜W工程、應用化學、食品工程、環(huán)境工程、土木工程等的相關(guān)專業(yè)基礎核心課程,是學生在具備了必要的物理、高等數(shù)學、線性代數(shù)、機械制圖、物理化學等基礎知識后,綜合應用這些規(guī)律解決化工過程中實際問題,并將這些規(guī)律按其操作原理的共性歸納成若干單元操作的一門學科,它起著關(guān)鍵的橋梁過渡作用,讓學生學習的課程從基礎課向?qū)I(yè)課過渡,由理科向工科過渡?；ぴ硎腔瘜W工程中基礎性最強,最早形成,應用最廣、影響最深遠的基礎核心學科?；跐B透理論,將化工原理知識與思想政治教育融合是大勢所趨。本文利用“滲透理論”是要將思想政治教育以“隨風潛入夜”的形式滲透進化工原理教學中。滲透的目的是將思政教育以受教育者喜聞樂見的形式融入教學相關(guān)環(huán)節(jié),以循序漸進的狀態(tài)進行,從化工原理知識中提煉中國夢,培養(yǎng)學生建立正確的價值觀,提高學生人文素質(zhì),激發(fā)學生創(chuàng)新活力,從而提高整個教育過程的愉悅程度,把思政教育做到“自然流暢、潤物無聲”。通過滲透,思想政治教育和化工原理課程專業(yè)知識有機融合。

1化工原理教學存在問題

(1)大部分高校通過開設思想政治課程向?qū)W生直接灌輸馬列主義、毛澤東思想等思想教育內(nèi)容,大部分學生認為開設的思政課程枯燥,缺乏成效性。而化工原理教學只注重系統(tǒng)化的知識理論和專業(yè)技能等,忽略思政教育。兩者沒有融合,沒有形成增效作用。(2)傳統(tǒng)的化工原理授課方式,教師專注于知識的傳播,大部分學生靠死記硬背的學習方式,基本掌握專業(yè)知識,教師主要關(guān)注專業(yè)素養(yǎng),不注重學生身心素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等的啟發(fā)與指引,沒有主動積極思考,挖掘課程中的思政元素或者不能很好地將課程知識與思政元素融合,存在專業(yè)教學和思政教育融合難的現(xiàn)象。(3)化工原理課程理論性強,概念多、公式繁、計算量大、習題量多,為節(jié)省板書時間,高校大多采用多媒體教學,教學講解進度快,部分學生跟不上教師的進度,尤其是理論推導,課程單調(diào)無味,理解困難,導致學生囫圇吞棗,只記住了公式,造成學生學習動力不足,逐漸失去學習興趣,同時教學中忽略對學生哲學和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。(4)化工原理理論較抽象、生澀,學生難以理解。它是以物理、高等數(shù)學、線性代數(shù)、機械制圖、物理化學等為基礎的課程,一些基礎薄弱的學生,物理、數(shù)學模型無法想象,對于理想化的模型不理解,認為模型脫離實際,應用價值不高,沒有扎實的專業(yè)理論和技能,沒有靈活的創(chuàng)新思維和辯證科學的方法論,因此沒有學習成就感和創(chuàng)新創(chuàng)造的工匠精神。

2必要性

在新時代環(huán)境下,高校培養(yǎng)的學生是全面發(fā)展的,僅靠一二門課思想政治理論課的灌輸是遠遠不夠的,“課程思政”則更加順應時代發(fā)展的需要,能夠更好地實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。所有的課程都應當擔起育人責任,以便于各課程間的相互促進,從而滿足學生成長和發(fā)展的需求。“課程思政”它強調(diào)著力于學生所學各門各類課程與思想政治教育內(nèi)容融合,包括思想品德教育,法律意識,正確的三觀,愛國主義和環(huán)境保護意識等的培養(yǎng)。這并不是要求高校增加一門或幾門新課程,而是要將高校思政教育貫穿到高校所有的課程體系之中,運用課堂教學傳播社會主義核心價值觀,促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。化工原理作為極難學又重要的課程,要想把思想政治教育以春風化雨的形式融入到課程中的這一任務任重而道遠?；ぴ砼c課程思政的融合是達成高校人才培養(yǎng)目標,提高思想政治教育效果的必然要求。

3化工原理教學內(nèi)容與思政元素有機融合滲透

在化工原理課程教學中,我們主要采用隱性滲透式的教學模式,深度挖掘提煉課程蘊藏社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育[2]等思政元素,組建課程思政案例庫將課程知識點和思政要素相互融合滲透,以德助教。

3.1與理想信念、愛國主義、科學精神、使命感和文化自信等思政元素有機滲透

在化工原理課程知識體系中有較多經(jīng)典的經(jīng)驗公式,都是由科學先驅(qū)們?nèi)绮?、牛頓、雷諾、普朗特、亨利、道爾頓等不畏艱辛、嚴謹治學、勇于探索總結(jié)得出的。在講授有關(guān)知識時可以探尋科學家的足跡,激勵學生成長。比如講到“顧氏公式”,可以引出我國的顧毓珍教授,他是我國杰出的科學家,在美國麻省理工學院留學攻讀博士期間,探究了流體流動及傳熱問題,推出流體在圓管內(nèi)流動時摩擦阻力系數(shù)和直管相對粗糙度與雷諾數(shù)之間的關(guān)聯(lián)式,因此得到了國際學術(shù)界高度認可和好評[3],該公式便于應用,理論基礎可靠,國際應用廣泛。顧毓珍學成回國,為早期的中國化工做出了卓越的貢獻。蘇元復院士曾克服重重困難將德國精餾實驗裝置帶回中國,直至20世紀80年代末期,一直用該裝置進行學生的實驗教學[4]。還有“化工一代宗師”時鈞院士,放棄國外的深造機會,淡泊名利,傾注全力教書育人,培養(yǎng)了無數(shù)的化工杰出人才,學生中院士就16人。還有“侯氏制堿法”的侯德榜,放棄國外給予的優(yōu)厚生活學習環(huán)境,堅決回國,發(fā)明一種低成本、高效、獨創(chuàng)的制堿方法,從此打破歐美對制堿生產(chǎn)技術(shù)的壟斷,在人類化工史上寫下了光輝的一筆。還有“中國化工之父”范旭東、“工礦泰斗”孫越崎這些中國科學家、愛國實業(yè)家、近代企業(yè)家典型人物事跡能夠用于學生愛國主義、科學精神、使命感及理想信念的教育?；ぴ韺W習內(nèi)容中包含定理和公式,如伯努利方程、費克定律、牛頓粘性定律、傅里葉定律等是外國學者發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的,感覺中國化工科學技術(shù)落后,降—83—低了學生的文化自信和民族自豪感。但教師要給學生講清楚,建國以后我國科學技術(shù)水平迅猛發(fā)展。我國化學工業(yè)的開拓者和奠基者,在膜分離技術(shù)、氣體吸收、固體干燥和化工熱力學等領(lǐng)域都做出了矚目的功績,都得到國際公認的。教學過程中,通過介紹國家重大工程,如:有效解決青藏鐵路凍土變形的問題、中國天眼、載人航天等我國在科學科技領(lǐng)域涌現(xiàn)的舉世聞名的成就,有效凝結(jié)學生民族情愫,鑄就學生愛國情懷,培養(yǎng)學生不懈奮斗的進取精神,提高學生的文化自信。告誡學生要心存疑惑,要勇于探索,不驕傲自滿,不忘初心,努力奮斗才能實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

3.2與辯證思維和邏輯思維、創(chuàng)新精神等思政元素有機滲透

化工原理講述單元操作發(fā)展史主要包括三個方面,包括學科發(fā)展史(流體力學、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞)、單元操作設備發(fā)展史(離心泵、換熱器、填料塔、精餾塔等)和課程相關(guān)自然科學發(fā)展史(高等數(shù)學、大學物理、物理化學等)。這些發(fā)展過程包含著辯證唯物主義認識論和方法論,事物的運動、變化和發(fā)展,可以培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng),使學生明晰和把握專業(yè)的發(fā)展動向,激發(fā)對所學專業(yè)的熱情和潛能,提升學生文學素質(zhì),使學生具備一定的哲學、文學、歷史知識,遵循人文精神。化工原理課程在發(fā)展中形成了一些基本研究方法[5],主要包括基于數(shù)學理論分析法、基于實驗經(jīng)驗的量綱分析法、基于數(shù)學理論分析法和實驗經(jīng)驗結(jié)合的數(shù)學模型法及過程分解與綜合法等。在化工原理教學中利用這些方法對單元操作、設備工藝進行計算、分析、設計、優(yōu)化,這些知識內(nèi)容與學生邏輯思辨、意志品格、、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等思政元素結(jié)合起來,形成了本課程的思政教學特色。

3.3與抗挫能力、工匠精神和價值觀等思政元素有機滲透

化工原理課程中的計算方法相當多,試差迭代法是大部分單元操作中常用的計算方法,它呈現(xiàn)出鮮明的科學嚴謹性和創(chuàng)新性思維,是無數(shù)代工程技術(shù)學者殫精竭慮和千計百謀的成果,試差迭代的計算過程是反復試差和迭代,最終趨于真值的過程,可以培養(yǎng)學生能勇于面對困難、理智面對失敗,在困境中磨練自己,不輕言放棄、勇于探索、不畏艱辛,不斷挑戰(zhàn)、精益求精的精神。精餾、吸收等單元操作均可用于培養(yǎng)學生的克服困難,艱苦奮斗,鍥而不舍的應對挫折和匠心品格。

3.4化工原理課程與綠色環(huán)保、安全、健康、法律、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、節(jié)能減排等意識的有機滲透

液體精餾、氣體吸收、液液萃取、沉降、膜分離等單元操作可以滲透綠色發(fā)展,安全、健康、環(huán)境保護、法律、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等內(nèi)容?；ぴ碇袀鳠帷⒕s等具有能耗大的特點,如講到傳熱過程和換熱器時,如何提高傳熱效率、強化傳熱、循環(huán)利用能量等培養(yǎng)學生節(jié)約能源。另外,通過非均相混合物的沉降、過濾等分離粉塵和霧霾;工業(yè)廢水可以用蒸餾精餾萃取分離去除;工業(yè)廢氣可以用吸收分離去除,減少廢棄物的排放。借助典型安全事故、環(huán)保事件等進行相關(guān)單元操作知識的講解,并以相應國家法律法規(guī)的介紹為輔,強調(diào)實施綠色環(huán)保、健康和安全的重要性,同時培養(yǎng)學生的法律意識。

4結(jié)論

高校的思想政治教育至關(guān)重要,作為高校的每一位教師都必須重視和行動起來,培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才。化工原理,作為一門不可或缺的專業(yè)基礎課程,在教學中進行思想政治教育滲透也是十分必要和可行的?；跐B透理論,課程思政與化工原理教學融合在潛移默化中對學生進行了思政引導,促使課程知識與思政教育有機滲透,實現(xiàn)立德樹人的根本任務。然而,目前課程思政在化工原理融合的教學中還存在疏漏和不足,隨著時代的發(fā)展需要不斷深化教學規(guī)律,創(chuàng)新改革教學方法,更好的將思政元素滲透融入課程中,真正達到全方位育人和全程育人的教學目標。

參考文獻

[2]朱俊生,張兆琦,林喆,等.化工原理教學中課程思政教育的探索[J].化工時刊,2020,34(12):3436.

[3]王磊,杜薇,管國鋒.化工原理課程思政建設探索與實踐[J].化工高等教育,2020,37(5):1925.

[4]潘鶴林,黃婕,吳艷陽,等.理工科專業(yè)基礎核心課程思政教學實踐———以化工原理課程為例[J].大學化學,2019,34(11):113120.

[5]陳敏恒,叢德滋,齊鳴齋.化工原理-上冊[M].5版.北京:化學工業(yè)出版社,2020.

作者:陶海燕 王艷 趙麗鳳 單位:喀什大學化學與環(huán)境科學學院 曲靖師范學院學生處