線上線下混合教學(xué)模式探析

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[摘要]線上教學(xué)模式受到越來(lái)越多人的青睞和認(rèn)可，但單純的線上教學(xué)和課堂教學(xué)都存在各種各樣的問(wèn)題。為提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文以《海洋生態(tài)學(xué)》課程為例，分析了線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，以及針對(duì)目前存在的問(wèn)題，提出了有效實(shí)施混合式教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議。

[關(guān)鍵詞]海洋生態(tài)學(xué)；線上線下混合教學(xué)模式；多樣化；自主學(xué)習(xí)

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]。2020年初，國(guó)內(nèi)病毒疫情期間，為了減少人員聚集，教育部發(fā)出通知，推遲春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間，并發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”。至此，線上教學(xué)又一次走進(jìn)大眾視野。但實(shí)踐證明單純的線上教學(xué)模式存在教學(xué)效果不理想等缺點(diǎn)，而單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)整合的一種新型教學(xué)模式呼之欲出，這就是融合二者優(yōu)勢(shì)為一體的混合教學(xué)模式[2]?！逗Ｑ笊鷳B(tài)學(xué)》作為一門(mén)研究海洋生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的課程，是海洋科學(xué)專業(yè)的一門(mén)學(xué)位基礎(chǔ)課程，在很多國(guó)內(nèi)外高校涉海專業(yè)都有開(kāi)設(shè)。我們以《海洋生態(tài)學(xué)》課程為例，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，探索線上和線下混合式的教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，把傳統(tǒng)的以教師授課為主的課堂教學(xué)與線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生在多方面、多角度、多層次地理解所學(xué)知識(shí)。

1混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

1.1混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合的一種在線和離線的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的“引導(dǎo)”作用，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”地位[2]。線上線下混合教學(xué)模式模式下的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)或進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程時(shí)，課程的各個(gè)模塊被很好地整合在一起，可以為學(xué)生提供一個(gè)全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓師生在課堂上可以互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

1.2混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.2.1授課方式具有可選擇性混合教學(xué)模式避免了單一的線上或線下上課方式，給與了學(xué)生和任課老師的選擇權(quán)。任課老師可以根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)近況自由選擇上課方式。靈活的授課方式，打破了場(chǎng)地和時(shí)間的限制，學(xué)生既可以隨時(shí)回看教學(xué)資源，也可以在課堂授課期間提出疑問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)討論。

1.2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)混合教學(xué)模式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的所長(zhǎng)在不同的授課方式中展現(xiàn)自我。目前很多高等學(xué)校學(xué)生性格偏內(nèi)向，在課堂上不敢于表現(xiàn)自己，但是在直播課程中，卻可以大膽地發(fā)表自己的言論，積極回應(yīng)授課老師。線上線下混合模式，可以讓更多的學(xué)生通過(guò)不同的方式展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3考核方式多樣化課堂教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)偏多，課堂答疑和隨堂測(cè)試部分工作量大，且耗費(fèi)很多課堂時(shí)間，線上授課很好地互補(bǔ)了這一缺陷。肺炎期間，騰訊平臺(tái)推出來(lái)了群課堂、直播間、在線文檔、騰訊會(huì)議等一系列在線功能，可以高效地完成課堂測(cè)試，并且可以直觀地看到測(cè)試結(jié)果，方便老師根據(jù)學(xué)生的理解情況及時(shí)地調(diào)整課堂進(jìn)度。

2課程介紹

《海洋生態(tài)學(xué)》課程依托于北部灣大學(xué)海洋學(xué)院海洋科學(xué)一級(jí)學(xué)科，其中海洋科學(xué)于2014年獲批省級(jí)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)?！逗Ｑ笊鷳B(tài)學(xué)》是海洋科學(xué)專業(yè)的一門(mén)學(xué)位基礎(chǔ)課，是研究海洋生物及其與海洋環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)。通過(guò)研究海洋生物在海洋環(huán)境中的繁殖、生長(zhǎng)、分布和數(shù)量變化，以及生物與環(huán)境相互作用，闡明生物海洋學(xué)的規(guī)律，為海洋生物資源的開(kāi)發(fā)、利用、管理和養(yǎng)殖，保護(hù)海洋環(huán)境和生態(tài)平衡等，提供科學(xué)依據(jù)。北部灣大學(xué)是廣西自治區(qū)人民政府與國(guó)家海洋局共建高校、國(guó)家“十三五”規(guī)劃建設(shè)的“應(yīng)用型本科高校”項(xiàng)目單位，其畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)均基于“應(yīng)用型”人才。因此，教師在理論知識(shí)傳授過(guò)程中，應(yīng)注重海洋生態(tài)學(xué)基本概念和原理的講解，使學(xué)生全面、完整地理解和把握生態(tài)學(xué)的核心思想、概念框架和理論體系，在此基礎(chǔ)上應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，以北部灣海域的典型生態(tài)事件為案例講授相關(guān)理論，形成特色教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其積極性[4]。

3《海洋生態(tài)學(xué)》課程在線上線下混合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

3.1課前線上預(yù)習(xí)

在開(kāi)課前，教師提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)建立《海洋生態(tài)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程和班級(jí)。在教學(xué)前，教師根據(jù)課程需要將課程PPT、文檔、教學(xué)視頻等文件上傳，并在線教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)自己的時(shí)間在線進(jìn)行了解和課前預(yù)習(xí)，比如學(xué)習(xí)哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，觀看哪些PPT課件和教學(xué)視頻，同時(shí)可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題和有疑惑的地方，可以在線留言。教師可以在后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以適當(dāng)調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)[5]。

3.2課中線下教學(xué)

課中線下教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面在課堂教學(xué)上，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將在線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，幫助學(xué)生完整的把握所學(xué)知識(shí)。另一方面，《海洋生態(tài)學(xué)》課程由于理論性較強(qiáng)，單一的理論知識(shí)教學(xué)難以使學(xué)生正在理解和掌握所學(xué)知識(shí)，線下實(shí)踐教學(xué)可以提供更加真實(shí)的感官和實(shí)踐。北部灣大學(xué)位于廣西北部灣畔的欽州市，為《海洋生態(tài)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)提供了很大便利，如利用學(xué)院大型水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)觀察，讓學(xué)生進(jìn)一步了解養(yǎng)殖模型及生物的生長(zhǎng)習(xí)性。此外，可以組織學(xué)生到學(xué)校附近比較典型的海洋環(huán)境，如茅尾海、大風(fēng)江河口等進(jìn)行實(shí)地觀察調(diào)研，如開(kāi)展資源調(diào)查，開(kāi)展資源狀況評(píng)估、水質(zhì)檢測(cè)、浮游、底棲生物生物量及理化環(huán)境因子調(diào)查等項(xiàng)目；組織學(xué)生到最近沿海潮間帶泥質(zhì)濕地紅樹(shù)林區(qū)觀察紅樹(shù)林生境特征，測(cè)量紅樹(shù)林生長(zhǎng)水環(huán)境溫度和鹽度、底質(zhì)中的PH值，觀察紅樹(shù)林生長(zhǎng)區(qū)底質(zhì)特征，在退潮時(shí)刻觀察紅樹(shù)林根系特征，理解紅樹(shù)林胎生特征和紅樹(shù)林的生活周期。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)存在的問(wèn)題，可以實(shí)地講解，有效提高教學(xué)的效果。

3.3課程考核方式

課程教學(xué)模式的成功，需要建立相應(yīng)的課程考核體系，考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。考核體系不僅包括學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握，更要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)《海洋生態(tài)學(xué)》教學(xué)目的和模式，課程考核內(nèi)容有線上(占40%)和線下(占60%)評(píng)價(jià)兩部分組成。線下部分主要包括實(shí)踐作業(yè)、科研論文、期末考試成績(jī)?nèi)?xiàng)，線上部分主要包括簽到考勤、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等。

4對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的反思

4.1教師層面

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學(xué)模式后，教師的角色定位必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的推動(dòng)者，讓學(xué)生主動(dòng)去思考和理解知識(shí)[6]。在線上線下混合教學(xué)模式中，在“線上”學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)批改作業(yè)，使學(xué)生看到自己的努力確實(shí)得到了老師的認(rèn)可[7]。

4.2學(xué)生層面

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。首先，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，消除學(xué)生的畏難情緒和增強(qiáng)自信心；其次，學(xué)生要提前做好認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式的準(zhǔn)備，特別是要提升問(wèn)題意識(shí)[8]，知識(shí)的傳授是通過(guò)問(wèn)題的有效提出與解決得以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師也不僅要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，還有讓學(xué)生從愛(ài)提問(wèn)變?yōu)樯朴谔釂?wèn)[9]。4.3教學(xué)管理層面從學(xué)校教學(xué)管理層面來(lái)看，主要是做好教學(xué)資源的豐富和服務(wù)保障工作。第一，要搭建一個(gè)成熟、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。第二，學(xué)校和教師要定期更新和制作教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。第三，學(xué)校要做好后勤保障工作，順暢的信息化校園網(wǎng)絡(luò)、先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備及配套的先進(jìn)管理制度是線上線下混合教學(xué)的前提與保障[10]。

5結(jié)語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)發(fā)展和智能化終端設(shè)備的普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)下，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式或單純的線上教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而線上線下混合教學(xué)模式可以將二者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合。在《海洋生態(tài)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，不僅能超越時(shí)間和空間的限制，而且多方面的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，混合教學(xué)模式依然存在很多的問(wèn)題，隨著完善《海洋生態(tài)學(xué)》混合教學(xué)模式模式相關(guān)保障制度，相信通過(guò)混合教學(xué)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的應(yīng)用型人才。

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作者：章強(qiáng) 亢振軍 朱靜敏 單位：北部灣大學(xué)