高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式的教學(xué)理論

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【摘要】在我國“素質(zhì)教育”深入推進(jìn)的時代背景下，學(xué)好數(shù)學(xué)文化是青少年發(fā)展綜合素質(zhì)的必然因素．而在高中學(xué)段，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到頭疼，甚至產(chǎn)生了厭煩數(shù)學(xué)知識的不良現(xiàn)象．如此，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，便成了廣大數(shù)學(xué)教師潛心研究的課題．本文針對高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)理論，結(jié)合筆者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從不同角度進(jìn)行了研究．

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);建構(gòu)式教學(xué);理論研究

雖然中國學(xué)生在進(jìn)行國際性學(xué)業(yè)測評中取得了優(yōu)異的成績，但是，我們通過進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的比較與研究卻發(fā)現(xiàn)，中國的高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的積累及應(yīng)用，并不能與社會要求的標(biāo)準(zhǔn)相契合，這便給我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)出了警示，要求數(shù)學(xué)教師在分析現(xiàn)有教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，積極建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)方案．本文作者從不同角度對高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)進(jìn)行了研究，希望能給大家提供幫助．

一、高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)理論

建構(gòu)式理論數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在接受知識的過程中被動接受與主動接受這兩種不同態(tài)度所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是截然不同的．積極主動地學(xué)習(xí)不但能夠?qū)⒅R的難題進(jìn)行簡易化，而且還可以切身體會學(xué)習(xí)的快樂感覺;而被動地學(xué)習(xí)，不但強(qiáng)烈表達(dá)了主觀意愿對于學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度，而且還容易將原本相當(dāng)簡易的知識變成復(fù)雜的難題．因而，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)發(fā)展其批判思維至關(guān)重要．在“科教興國”理念的前提下，數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)主義理論的應(yīng)用深得民心．筆者通過將高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行有效的豐富化、要素化，并結(jié)合情境教學(xué)、會話教學(xué)、協(xié)作教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容與方法的實(shí)施，切實(shí)發(fā)揮了建構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢．這充分地說明，數(shù)學(xué)教學(xué)將建構(gòu)主義教學(xué)理論滲入到課堂教學(xué)，不但有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力與豐富的想象力，而且還能夠幫助學(xué)生切實(shí)找到較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略，是促使其數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)顯著提升的重要手段．另外，建構(gòu)主義理論之教學(xué)作為一種新形態(tài)的教學(xué)模式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的感知能力，是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力以及學(xué)好數(shù)學(xué)文化的科學(xué)方法，同時也是高中數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行的重要方法．

二、高中數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)式教學(xué)的設(shè)計分析與建構(gòu)

(一)從理論入手分析建構(gòu)式教學(xué)

我國第一代教學(xué)理論的設(shè)計與建構(gòu)主義教學(xué)理論的提出，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計提供了積極的指導(dǎo)幫助．而第二代教學(xué)理論方案的設(shè)計與人本主義之思想，也為數(shù)學(xué)教學(xué)方案的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮了輔助性的作用．筆者在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以第一代教學(xué)理念為基礎(chǔ)，充分吸取了相關(guān)理論的精華內(nèi)容，在第二代教學(xué)理念的輔助作用下，圍繞我國“素質(zhì)教育”的條件要求，結(jié)合“新課改”之教育教學(xué)精神，積極順應(yīng)了教育發(fā)展的時代潮流．通過大量開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，不但切實(shí)探索出了科學(xué)的課堂建構(gòu)方法，而且還有效地激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣，并顯著提升了學(xué)生對于數(shù)學(xué)文化的探究能力．基于建構(gòu)主義理論教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中適當(dāng)借助與課堂主題相關(guān)的教學(xué)模具，以助于學(xué)生深入、熟練地理解并掌握知識要點(diǎn)．如此，高中數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還有助于數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)新發(fā)展．

(二)高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)方案的設(shè)計

基于建構(gòu)主義理論對于高中數(shù)學(xué)課堂的重要意義，我們在課堂建構(gòu)時應(yīng)該從不同角度進(jìn)行設(shè)計，即通過對于課程教材的分析與研究，從而明確教學(xué)目標(biāo)．再通過營造積極的課堂氛圍以及相關(guān)教育手段的實(shí)施，進(jìn)而為切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造出優(yōu)越的條件．比如，我們在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教材的分析與研究時，可以借助人教版高中數(shù)學(xué)教科書、人教版高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書等進(jìn)行科學(xué)性的探究，從而將知識理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)掌握能夠符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，這便有助于培養(yǎng)并點(diǎn)燃學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣與學(xué)習(xí)熱情．又如，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，以學(xué)生為主體，通過開展與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的課堂實(shí)踐活動，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過科學(xué)實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)、知識導(dǎo)教以及指導(dǎo)與測評等不同環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，加上相關(guān)教學(xué)模具的有效應(yīng)用，從而激勵學(xué)生展開熱烈的課堂討論，如此便能有效調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性．筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在積極主動的態(tài)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于提升數(shù)學(xué)文化的綜合技能可起到事半功倍的作用．另外，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，切實(shí)營造積極的課堂氛圍，通過在課堂上進(jìn)行和諧互動(師生互動、生生互動等)，也可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的熱愛之情．總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)借助建構(gòu)主義理論，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極主動性，是學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)課程的重要策略之一．而筆者在平日的教學(xué)實(shí)踐中，針對建構(gòu)式教學(xué)的設(shè)計方案完整獨(dú)到，由于本文的篇幅之限，無法進(jìn)行詳細(xì)具體的闡述，希望以上的分析能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供積極的幫助．

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳文．高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計的理論研究［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013(36):32－33．

［2］鄒景超．研究分析建構(gòu)教學(xué)觀念與數(shù)學(xué)教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化［D］．延吉:延邊大學(xué)，2015．

作者:鐘菊娟 單位:浙江省杭州市瓶窯中學(xué)