淺析高中閱讀教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺析高中閱讀教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：農村高中語文閱讀教學，凡是語文老師都知道不輕松，高考語文每年都有閱讀理解，因為高中語文閱讀教學是語文老師教學的一個難點，有些老師一輩子都無從下手；對學生來說，更是學習上的一個難點，無論怎么學習，都拿不到高分，其實，高中語文閱讀教學是需要培養(yǎng)學生語感的。新課改指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f，一方面閱讀是讀者與文本的對話過程；另一方面，教學需要教師與學生以及學生與學生間的交流。

關鍵詞：農村高中語文；閱讀教學；對話過程

一、高中作文教學中存在的問題

1．高中語文閱讀教學觀念落后

進入高中，很多教師教學方法比較單調，忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，將語文教學目標僅僅局限于升學考試，忽略了閱讀教學與社會生活間的聯(lián)系，這就導致學生學習積極性不足，學習效率低下。通過閱讀，學生可以獲取更多的知識，同時，閱讀可以增強語感，提高學生的整體素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力也具有一定作用。我們可能都聽說過這句話“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是，如果讀過的書多了，有了一定的詞匯和語言積累，自然在寫作的時候就能夠順理成章地磁寫出來，可見閱讀的重要性。在以往的閱讀教學過程中，很多教師將教學重點放在對文章的理性分析上，而忽視了文本所要表達的思想情感。只有在閱讀教學過程中多教學生學會體會和理解文章所要表達的情感，才能使學生更好地發(fā)現(xiàn)情感，進而表達出自己的情感。在閱讀教學中，學生的情感體驗是非常重要的。

2．教師的教學形式比較單一

我們有時會看到，個別教師在上閱讀課時，整節(jié)課都在讓學生自己朗讀，學生讀的也漫無目的，只是機械地一遍又一遍地讀，這樣的閱讀課其實并沒有什么作用，只是浪費時間。還有的教師一味追求閱讀的趣味性，閱讀變成了一種形式。因此，教師應當根據(jù)學生的實際情況，安排合適的教學形式，讓閱讀課充分發(fā)揮其作用。

二、農村高中作文教學采取的措施

1．加強高中閱讀教學的有趣性，進而使得學生閱讀理解的得分有所提升

很多學生看到閱讀理解題便覺得頭疼，這是因為在他們看來，閱讀題純粹是為了做題而閱讀，閱讀對他們而言是一種負擔。我們知道，興趣是學生最好的老師，也是學生做好閱讀理解題的起點，因此，要想讓學生做好閱讀題，首先要加強高中閱讀教學的有效性，讓學生對閱讀產生興趣，體會閱讀的樂趣。

2．教師要教會學生掌握正確的閱讀方法

閱讀的主要目的就是為了提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終讓學生學會閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀方法，需要在平時的閱讀實踐中完成。閱讀教學對學生來說發(fā)揮著重要作用，首先，可以提高學生的識字能力和交際能力；其次，通過閱讀的積累，學生的寫作能力得以提升；最后，經常閱讀還可以陶冶情操。從閱讀的內容來說，主要包括朗讀、默讀、精讀、速讀等，這既是教師在平時的訓練過程中所要考查的內容，也是閱讀的幾種基本方式，閱讀的本質離不開讀。要培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，首先就要明確閱讀目的，而后根據(jù)閱讀目的選擇合理的閱讀方式，不能只是一味讓學生機械地朗讀或默讀，這樣的閱讀是毫無意義的。其次，要保證學生的閱讀時間，積極創(chuàng)設閱讀情境，讓學生在良好的氛圍中體會閱讀的樂趣。

3．閱讀教學一定要學會感悟，體驗感悟

感悟，就是讓學生在閱讀的過程中，能夠將自己融入到文章所描述的情景中，身臨其境地感受作者想要表達的情感，讓學生學會感受和體驗。只有這樣，才能激發(fā)出學生內心的真實情感，領悟文章中的內在情感。同時，在領悟到這些情感后，學生在自己的生活實踐中也可以得到更好的體驗和經歷。

4．閱讀教學一定要有語言積累

語文作為一名重要學科，是其他學科學習的基礎。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，生活中處處都會用到語文閱讀知識，這就需要學生在平時的學習及生活中注意進行語言積累。我們知道，在一定條件下，文化積累的程度可以反映出學生語文素養(yǎng)的高低。語言積累在閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，它主要包含以下幾個方面：成語、詩詞、格言、京劇、名人名言等各方面的積累，同時，還包括對中外文學名人及名著的學習與積累。名人軼事往往匯集了某一時期社會精英的思想及智慧，反映了他們的處世原則以及成長經歷，熟悉這些名人軼事是學生積累文化的重要部分。在很多試題中會出現(xiàn)這樣的題目：給學生一個論點，而后讓學生依據(jù)此論點列舉出名人事例，在這個過程中讓學生實現(xiàn)對知識的儲備。對學生來說，如果多一些語言積累，對于他們學習語文，以及提高文化素養(yǎng)都具有重要作用。因此，教師應當注重培養(yǎng)學生語言知識的積累能力。

參考文獻：

［1］鄂冠中．從名師教學看課堂教學小結的策略［J］．中學語文，2012（03）．

［2］孫建泉．高中語文閱讀教學有效性探討［J］．現(xiàn)代語文（教學研究版），2010（06）．

［3］梁增紅．閱讀教學中語言訓練的路徑［J］．語文教學通訊，2010（14）．

［4］舒文靜．精心設導———語文課堂教學的前奏［J］．語文月刊（學術綜合版），2010（04）．

［5］唐惠忠．淺談加強學生閱讀品質的培養(yǎng)［J］．語文月刊（學術綜合版），2010（04）．

［6］金林．新課程下語文探究式閱讀教學的誤區(qū)與對策［J］．語文月刊（學術綜合版），2010（03）．

［7］鄭秉成，潘新和．語文高考“怎么考”———以開放性、交互性題型為主［J］．中學語文教學，2008（10）．

［8］王榮生．引子、主題及文章體式———竇桂梅老師《晏子使楚》研討［J］．小學語文教學，2007（05）.

作者:曹玲 單位:甘肅省靈臺縣第二中學