建構主義學習理論指導教育教學論文
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1.在教學理念中的指導
當代職業(yè)教育的教學觀正在從行為主義向建構主義轉(zhuǎn)變，行為主義教學觀存在著重技能輕知識、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。現(xiàn)如今，早已是知識型社會，知識經(jīng)濟的發(fā)展預示著若想得到某種工作，并能在工作中得到個人的可持續(xù)發(fā)展，則需要從業(yè)者不僅具備工作中所需要的專業(yè)知識和技能，更要具備高度有序的思維能力，解決實際問題的能力及與人合作的良好心態(tài)和協(xié)作技巧，同時能適應復雜的工作環(huán)境且有自主更新知識和技術的能力。因此，職業(yè)教育教學理念的必然趨勢就是要符合建構主義學習論的觀點。建立以學生為中心的師生關系，將教學重心由教師教轉(zhuǎn)換為學生學，學生自始至終處于教學活動的中心，賦予學生在學習過程中更多的自主權，傳授學生自主進行知識建構的能力，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)和探究新知，并為其提供在模擬真實工作中運用、反思和檢驗知識的機會。將學生的學習活動從機械式的記憶轉(zhuǎn)為理解式的重新建構知識從而內(nèi)化知識并形成在學習中的自我評價體系。努力培養(yǎng)學生不斷建構知識的能力，適應工作發(fā)展的動態(tài)性，將學生視作積極主動的學習者，并成為促進學生對知識和問題進行探究、思考、反思活動的催化劑，使學生建構知識形成的能力在未來的工作環(huán)境中具有相關性。
2.在教學模式中的指導
傳統(tǒng)的教學模式僅注重傳遞給學生特定知識和技能，以老師教為主，學生模仿老師的方式進行技能訓練。在整個教學過程中教師處于灌輸知識和技能的角色，而學生則很被動的接受知識和進行機械性的技能模仿，缺乏自主性的思維和解決問題的能力，從而學習興趣差、效率低、效果不明顯且缺乏應有的創(chuàng)新思想。建構主義提倡以解決問題為本的教學模式，其基于學生之間的相互作用和相互依賴，使學生在合作中共同承擔學習的責任，共同解決問題。此種教學模式不需要老師只關注教，更重要的是具備良好的人際協(xié)調(diào)、組織團隊合作處理問題的能力和技巧，采用適當?shù)慕虒W策略、運用豐富的教學資源來組織合理的教學活動，在活動中讓學生應用自己的知識、經(jīng)驗建構用于指導解決問題的圖式，提高學生思考、分析問題和解決問題的能力，以達到掌握知識并重新構建知識的目的。以解決問題為本的教學模式分別包括仿真教學法、案例教學法、問題解決法以及行動研究法等。建構主義提倡學生在知識和技術被應用的真實情境中學習，能夠起到事半功倍的效果，即情景化教學模式。此教學模式需要教師將教學方法、教學內(nèi)容、教學情景和教學時機相結(jié)合，促使學生更好的從新知識信息中建構自己的知識框架。情景教學模式將學生置身于真實的工作環(huán)境中，由教師或?qū)＜沂痉督鉀Q問題的方式方法，學生在模仿的過程中展示出自己的思維過程和操作程序，后逐漸減少教師及專家的輔助指導，學生進行重復實踐操作，在練習中建構自己的知識和技能，將外在的指導內(nèi)化為自身能力。例如，實訓室教學就是將課堂搬到“工作室”，學生在完全仿真的工作環(huán)境下上課，教師只作輔助性指導，學生通過將已經(jīng)內(nèi)化的理論知識，轉(zhuǎn)化為實際的操作能力，通過觀察教師的示范，在自己反復的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與同學的合作中相互學習、相互質(zhì)疑，在掌握技能的同時，又學會了解決工作中相關實際問題的隱性知識，具備了協(xié)作的工作能力，養(yǎng)成了具有高層次思維能力的學習習慣。
3.在課程設置中的指導
職業(yè)教育的課程設置應為學生建構起對專業(yè)的認知并為學生積極主動學習創(chuàng)造條件，為“職業(yè)”認知奠定基礎。一直以來，職業(yè)教育的課程設置，始終無法擺脫文化課式的理論先行的影子，鑒于建構主義的學習理論，課程設置應秉著強化基礎課的“服務”功能，服務于學生專業(yè)課的學習和職業(yè)生涯發(fā)展，課程規(guī)劃應結(jié)合學生即將從事的職業(yè)特點進行，基礎課與專業(yè)課之間應盡可能相關，實現(xiàn)內(nèi)容整合，從而有利于學生形成知識的建構體系。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，科技的急速更新，課程做不到實時變更，課程過時、內(nèi)容陳舊問題嚴重，導致學習的課程與工作需要不相符，與人才需求不一致。課程設置應與時俱進，及時的將新技術、新工藝、新成果補充到課程中，盡量多的設置與時下專業(yè)、行業(yè)最相關的課程，與未來的工作需要相協(xié)調(diào)，使學生的實習實訓課環(huán)境與真實的工作環(huán)境相吻合，實現(xiàn)學有所用。
4.在考核方式中的指導
基于建構主義學習論所提倡的培養(yǎng)學生知識的建構能力，讓學習者具備與工作發(fā)展相適應的知識體系和技能，團隊合作的協(xié)作能力及解決問題和進行知識與技能創(chuàng)新的能力，職業(yè)教育教學中傳統(tǒng)的考核方式需要進行相應的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考核方式注重的是學生所學知識和技能的掌握程度，是否符合課本的要求或標準，能否達到課程目標等。而在建構主義的指導下，考核方式應向考察學生構建知識能力的強弱；是否能夠在工作中解決實際的棘手問題或新問題；能否通過團隊合作，相互協(xié)作完成某項任務；是否具有拓展性思維和創(chuàng)新意識；能否有對知識深層次獨立的思維過程，將所學的知識充分的實現(xiàn)自我內(nèi)化并用自身特有的方式表達出來，以形成自己優(yōu)化后的工作流程，學生考核應該在真實或仿真的工作情景下進行。建構主義下的考核方式可以用“工作問題解決方案設計”“模擬工作流程項目考核”“小組合作項目考核”“學習經(jīng)驗展示考核”等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動考核方式，實現(xiàn)以學生為中心的“自主考核”。
二、結(jié)語
建構主義理論自誕生以來，對于教育科學產(chǎn)生了強大的沖擊力，經(jīng)過長期的理論探索及教學實踐，已形成了獨具特色的學習理論體系，指導著職業(yè)教育教學的改革和發(fā)展。在教育教學中若能充分運用建構主義學習理論，將理論內(nèi)容滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，對教育教學改革起到實質(zhì)性的推動作用。
作者：王思然 單位：天津城市職業(yè)學院