新工科下的高校工科教育教學(xué)對(duì)策

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［摘要］文章簡(jiǎn)要介紹新工科的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，分析新工科背景下面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，提出新工科背景下高校工科教育教學(xué)對(duì)策，指出培養(yǎng)新工科人才需構(gòu)建新平臺(tái)，改革人才培養(yǎng)模式，并建立評(píng)價(jià)新機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］新工科；內(nèi)涵；特點(diǎn)；培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)機(jī)制

自新工科概念提出以來(lái)，教育部、高校和企業(yè)積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索新工科教育教學(xué)模式并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

一、新工科的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

（一）新工科的內(nèi)涵新工科中的“新”包括“新興”“新型”和“新人”三個(gè)方面的含義[1，2]?！靶屡d”即新出現(xiàn)、新產(chǎn)生的學(xué)科，如新能源、新材料、大數(shù)據(jù)、人工智能、基因工程等。這些新學(xué)科無(wú)一例外都是為開(kāi)發(fā)新技術(shù)、適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、加快新經(jīng)濟(jì)建設(shè)而生?！靶滦汀奔磳?duì)傳統(tǒng)學(xué)科的改造和升級(jí)。傳統(tǒng)學(xué)科是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中占有舉足輕重地位的學(xué)科，但由于其效率低下、環(huán)境污染嚴(yán)重等原因，不得不運(yùn)用新技術(shù)對(duì)其改造升級(jí)?！靶氯恕奔磁囵B(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，具備多學(xué)科背景的復(fù)合型工程人才。工科與工科、工科與其他學(xué)科交叉融合是新工科的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的復(fù)合型工程人才是必然要求。

（二）新工科的特點(diǎn)創(chuàng)新、融合和發(fā)展是新工科的主要特點(diǎn)[3]。新工科建設(shè)以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，培養(yǎng)具有服務(wù)于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式下的創(chuàng)新型人才為主要任務(wù)，因此，創(chuàng)新是新工科的核心特點(diǎn)。新工科一般是由多學(xué)科交叉、擴(kuò)散、拓展而形成的，因此，融合是新工科的學(xué)科特點(diǎn)。新工科的建設(shè)及發(fā)展必定伴隨著新的困難和挑戰(zhàn)，新工科會(huì)在不斷完善和發(fā)展中調(diào)整壯大，因此，發(fā)展是新工科的又一特點(diǎn)。

二、新工科背景下的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

新工科的提出，給高等工程教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[4-6]。我國(guó)從高中起實(shí)行文理科分科教育，導(dǎo)致通識(shí)教育不足。此外大學(xué)現(xiàn)行專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)生知識(shí)面狹窄是造成學(xué)科壁壘的主要原因。校企隔閡主要表現(xiàn)為高校研發(fā)的新技術(shù)、新工藝很難被企業(yè)實(shí)際運(yùn)用在制造過(guò)程中，也很難轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。而企業(yè)探索出的新技術(shù)、新工藝沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)出現(xiàn)在高校教學(xué)內(nèi)容中。高校教師與學(xué)生比嚴(yán)重不足，教師教育教學(xué)任務(wù)重、壓力巨大，導(dǎo)致師生缺乏溝通、交流。新工科也為高校帶來(lái)了機(jī)遇。一方面國(guó)家制定相關(guān)政策并投入資金支持新工科建設(shè)和發(fā)展；另一方面，企業(yè)需要大量掌握扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多學(xué)科交叉背景的新工科人才。大力發(fā)展新工科是高校、企業(yè)、社會(huì)需求相統(tǒng)一的必然結(jié)果。

三、新工科背景下高校工科教育教學(xué)對(duì)策

（一）構(gòu)建新平臺(tái)新工科平臺(tái)的構(gòu)建是新工科建設(shè)、發(fā)展和培養(yǎng)卓越工程人才的前提和保障。傳統(tǒng)工科平臺(tái)以實(shí)體平臺(tái)為主，即以院系為載體進(jìn)行框架搭建，其優(yōu)勢(shì)在于教育和科研資源集中、成效快和便于管理等。但傳統(tǒng)的實(shí)體平臺(tái)已不能滿足新工科的建設(shè)和發(fā)展，必須擴(kuò)展新平臺(tái)；因此，不設(shè)實(shí)體的虛擬平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。虛擬平臺(tái)優(yōu)勢(shì)在于能整合校內(nèi)外、院系間各種資源，適應(yīng)性強(qiáng)，有利于及時(shí)調(diào)整學(xué)科建設(shè)方向、教師隊(duì)伍和人才培養(yǎng)要求，以適應(yīng)新工科發(fā)展。就目前高校發(fā)展情況而言，保留實(shí)體平臺(tái)，增設(shè)虛擬平臺(tái)是兩全之策。

（二）改革人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的需求，必須改革現(xiàn)有工科人才培養(yǎng)模式，主要包括教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式改革兩個(gè)方面。當(dāng)前知識(shí)更新快，而高校現(xiàn)行教材陳舊落后，教學(xué)內(nèi)容改革勢(shì)在必行。此外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。傳統(tǒng)工科教學(xué)以教師為主體，采用“填鴨式”的教學(xué)方式授課，學(xué)生被動(dòng)接受、效率低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新工科必須改革現(xiàn)行教學(xué)方式，還學(xué)生以主體地位，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。可通過(guò)專題討論、小組合作、產(chǎn)學(xué)研等方式加強(qiáng)校企合作。大力支持學(xué)生參加行業(yè)展會(huì)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職級(jí)證書(shū)考試等。

（三）建立評(píng)價(jià)新機(jī)制新工科教學(xué)應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)便于管理、可量化。其評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可分為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系是將各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化成具體指標(biāo)，并落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可參照工程教育認(rèn)證制度建立，并提出合理有效的改進(jìn)措施。

四、總結(jié)與展望

建設(shè)和發(fā)展新工科是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然要求，是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。探索工程教育新模式，促進(jìn)工科與工科、工科與其他學(xué)科的交叉和融合，建設(shè)和發(fā)展新工科，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是推進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

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［6］施玲.“新工科”背景下應(yīng)用型本科高校師資建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［J］.漢字文化,2018,213(19):163-164.

作者：柯德慶 潘應(yīng)君 吳騰 趙惠忠 單位：武漢科技大