新工科背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程研究

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摘要：“新工科”是我國高校工程教育為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)變化而作出的改革舉措，作為新經(jīng)濟(jì)下的新型工程教育，要求人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多元化、跨學(xué)科發(fā)展。在此大的背景下，本文以“新工科”的理念為線索，運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革中來，按照跨學(xué)科、應(yīng)用型人才思路，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式的模式，為社會服務(wù)。增強(qiáng)課程知識聯(lián)結(jié)，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)通識教育、學(xué)科交叉等方式，促進(jìn)人才培養(yǎng)。使其更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：“新工科”；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程改革；人才培養(yǎng)

一、“新工科”建設(shè)的開啟

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給產(chǎn)業(yè)帶來很大的變化，制造業(yè)首當(dāng)其沖，將會成為各國經(jīng)濟(jì)未來競爭的前沿。美、德、日本等發(fā)達(dá)國家都相繼做出了戰(zhàn)略部署，我國也提出了“中國制造2025”“人工智能2.0”“一帶一路”等重大部署，主要解決產(chǎn)業(yè)與科技的重大發(fā)展問題。加入競爭潮流，推動傳統(tǒng)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。教育部以此為契機(jī)，舉行了高等工程教育發(fā)展研討會，形成“‘新工科’復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等文件，提倡以跨界、創(chuàng)新為特點(diǎn)，突破核心關(guān)鍵技術(shù)。這樣戰(zhàn)略的發(fā)展迫切需要新型工程教育提供人才支撐，也為下一步的工程教育創(chuàng)新指明了方向。高校應(yīng)該主動調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興前沿學(xué)科專業(yè)，積極推動工程教育改革創(chuàng)新。迎接全球新的科技與產(chǎn)業(yè)革命的到來，為培養(yǎng)新型工科人才，提升我國社會產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展做出變化。于是“新工科”概念應(yīng)運(yùn)而生。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的不足

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育是在20世紀(jì)80年代，與新工科的人才培養(yǎng)的新理念相比，存在著較大的差距，造成人才質(zhì)量的缺失。

（一）學(xué)科壁壘，限制藝術(shù)設(shè)計(jì)人才知識體系的拓展

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)更多是專業(yè)學(xué)習(xí)，對綜合能力的培養(yǎng)不夠重視。在專業(yè)培養(yǎng)方面，大多數(shù)院校仍然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)型的技法教育，以造型和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及專業(yè)三大塊為主，而相關(guān)學(xué)科知識涉及太少，知識體系不完整，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新融合的知識和能力的需求。其次，由于招生政策上重專業(yè)、輕文化課的特點(diǎn)，以及專業(yè)劃分過細(xì)等原因，造成專業(yè)之間隔閡嚴(yán)重、知識面狹窄，限制了藝術(shù)設(shè)計(jì)知識的全面性。

（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)模糊性

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才的優(yōu)劣就落在課程設(shè)置上。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在同時展上呈現(xiàn)出模糊性，課程建設(shè)落后，學(xué)科體系創(chuàng)新不夠。專業(yè)課與基礎(chǔ)課、通識課、技能課等缺乏規(guī)劃，課程科目多，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐應(yīng)用能力和對新技術(shù)的拓展不足。導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)較嚴(yán)重的脫節(jié)。直接影響了專業(yè)設(shè)計(jì)的水平和學(xué)生的綜合能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

教育方式陳舊直接影響學(xué)生的創(chuàng)新力，老師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)落后，對學(xué)生的個性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識認(rèn)識不足。在現(xiàn)行的藝術(shù)類升學(xué)體制上，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)成績，直接造成學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力上的欠缺，綜合素質(zhì)偏低,缺乏獨(dú)立思考的精神和溝通能力。老師在教學(xué)中把藝術(shù)設(shè)計(jì)教育當(dāng)成一門技能課，圖形語言表面視覺化的訓(xùn)練較多，造成培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、知識體系不完整，忘記了設(shè)計(jì)是解決實(shí)際問題的活動。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐性教學(xué)滯后

理論與實(shí)踐脫節(jié)是高校目前比較嚴(yán)重的問題，大部分的老師學(xué)歷高、有理論知識，很多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力，對藝術(shù)設(shè)計(jì)這種要求實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)把握不了。也有一些學(xué)校要求教師追求科研，或要求承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師對教學(xué)缺乏熱情，嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長和風(fēng)格的形成。此外，高校由于盲目擴(kuò)招，部分師生比例失調(diào)、教師一崗多職、大班授課等，甚至質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、“新工科”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的思考

“新工科”的理念給教育帶來了新思想，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)潮流，改革創(chuàng)新，探索符合現(xiàn)代藝術(shù)教育規(guī)律和時代特征的新培養(yǎng)模式，為學(xué)科的發(fā)展提供新思路。

（一）學(xué)習(xí)“新工科”理念，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，培養(yǎng)對美的洞察力，克服由于招生政策產(chǎn)生的影響。依托新工科的新理念、新培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)跨界融合創(chuàng)新教育，著重邏輯思維的突破訓(xùn)練。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行技術(shù)性的創(chuàng)作和創(chuàng)意活動思考的同時，加強(qiáng)對創(chuàng)造美的認(rèn)知，將內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計(jì)語言。加強(qiáng)通識教育和跨界交叉學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面。以“通專融合、跨界培養(yǎng)”的思路促進(jìn)人才培養(yǎng)，在通識教育的基礎(chǔ)上，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科、本專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)之間交叉融合和跨界發(fā)展，打破單一的學(xué)科和專業(yè)界限，向厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型方向發(fā)展，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計(jì)體系，讓學(xué)生在廣闊的哲理空間中享受設(shè)計(jì)教育。用實(shí)踐教學(xué)帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的根本，包括手、腦、耳、眼、口等多方位的訓(xùn)練，加強(qiáng)信息、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科間的相互滲透，協(xié)同育人，打造共商、共建、共享的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育責(zé)任共同體，力求多元、多維度發(fā)展，推動藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提高。

（二）用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法來構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新通道

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科涉及圖形、造型、色彩學(xué)、空間學(xué)等幾大類知識，更多的是用形象思維。加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)用工科思維去提出、分析、解決問題，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的新方向。1.跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的構(gòu)建。藝術(shù)與文理工科交叉學(xué)習(xí)，理工科課程具有較強(qiáng)的理性，學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，運(yùn)用邏輯思維理性地解決問題；文科的感性思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)相對較為接近，能幫助我們提高想象力、閱讀和理解能力，能給予藝術(shù)設(shè)計(jì)增加深厚的底蘊(yùn)。比如，一句話或一首詩，可以成為一幅畫面，就能讓人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，不一樣的意境。藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開對理工科知識的學(xué)習(xí)，相互結(jié)合更能改變?nèi)祟惖纳婵臻g和生活方式，比如，人類對新材料探索、人機(jī)數(shù)據(jù)產(chǎn)品、智能制造等都是藝術(shù)和科技結(jié)合的產(chǎn)物。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)既要有想象力，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和從多學(xué)科角度分析和解決問題的能力。藝術(shù)與通識課程融合的培養(yǎng)。通識教育重在“育”而非“教”，它能構(gòu)建和完善學(xué)生的綜合知識能力，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)以創(chuàng)造力培養(yǎng)為前提，學(xué)生需要廣博的知識才能保證其知識結(jié)構(gòu)完整，需要學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科等方式全面學(xué)習(xí)。另外，通識教育還能彌補(bǔ)因應(yīng)試教育出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象以及對不同知識點(diǎn)的銜接起到了承上啟下的作用。藝術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科交叉培養(yǎng)。實(shí)踐性是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，要加強(qiáng)實(shí)踐育人，可從校內(nèi)和校外實(shí)踐搭建平臺，校外加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，可聘請?jiān)O(shè)計(jì)師參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、編寫實(shí)用教材、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)等，在校內(nèi)建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、增加實(shí)踐項(xiàng)目，建立綜合創(chuàng)新平臺。把人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體、數(shù)碼技術(shù)、3D打印等最新技術(shù)運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。2.構(gòu)建專業(yè)交叉學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大藝術(shù)設(shè)計(jì)理念。首先加強(qiáng)本專業(yè)內(nèi)的寬口徑學(xué)習(xí)。整合相關(guān)課程，減少課程內(nèi)容的重復(fù)率，相互銜接，淡化專業(yè)教研室，完善院系內(nèi)選修課的模式，讓專業(yè)之間深度融合。比如完成一個產(chǎn)品宣傳，就把標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、攝影攝像制作、海報設(shè)計(jì)等課程作為板塊來教學(xué)，形成專業(yè)一體化來解決問題的思路。同時，把教學(xué)內(nèi)容多樣性、適用性、連貫性等統(tǒng)一考慮起來建設(shè)。3.跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)還涉及其他方式。如彈性學(xué)制、大類招生、跨界培養(yǎng)、融合產(chǎn)學(xué)研教、轉(zhuǎn)專業(yè)、主輔修、搭建創(chuàng)新平臺等。還需加強(qiáng)慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品視頻公開課等方式的學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造產(chǎn)學(xué)研融合新平臺

前兩年，國家提出“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新高潮，也激活了高校產(chǎn)學(xué)研教的熱情。以產(chǎn)業(yè)需求為平臺，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作模式，建設(shè)以實(shí)踐一體化為出發(fā)點(diǎn)的協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)。讓藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生能運(yùn)用完整的思維，把創(chuàng)意通過實(shí)物展現(xiàn)出來，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。還可以采用科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、創(chuàng)客、工作室教學(xué)等模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作?！耙詫W(xué)生中心”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生明白自己是教育的重要參與者，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、深度和分析學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建健全的知識面。同時，加強(qiáng)學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生，提供多樣化學(xué)習(xí)的選擇方式。讓教師更多地定位在引導(dǎo)者的角色，重在傳授知識，制造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法、方式上。以科研促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)是高校教師的主體，科研是教師完善自我和教學(xué)提高能力的源泉，要二者有機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。同時，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，讓教師最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，打破思維定勢，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從全新的角度去完成藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，將科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文成果融入教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成良好的學(xué)風(fēng)。例如，將人文社科課題的“麥草畫的應(yīng)用研究”結(jié)合到藝術(shù)概論和工藝美術(shù)史等課程進(jìn)行教學(xué)，能拓寬學(xué)生對民間工藝知識面，加深對課本知識的理解及實(shí)際應(yīng)用。增強(qiáng)了教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度；再如將素描的基礎(chǔ)教學(xué)課題研究成果與專業(yè)緊密結(jié)合，增強(qiáng)了知識的厚度和提高了教學(xué)質(zhì)量。還可將科研成果運(yùn)用到教案中，同步前進(jìn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新思維能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的推動者。

（四）提升教學(xué)質(zhì)量體系，探索建立評價管理新機(jī)制

科學(xué)的教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量保障體系的保障，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為評價的重要目標(biāo)。

1.建立完善的教學(xué)保障體系。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的主體，也是教學(xué)和管理環(huán)節(jié)中的重中之重。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)和評價最具有客觀性，一個好的教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制能決定教學(xué)的成敗，它必須結(jié)合學(xué)校定位，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，形成具有學(xué)科優(yōu)勢、特色鮮明的專業(yè)。在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時，加強(qiáng)綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。比如啟動專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)與實(shí)踐教育的融通；搭建移動教學(xué)平臺，推進(jìn)導(dǎo)師制、輔修、雙學(xué)位制度、促進(jìn)因材施教和個性化發(fā)展。

2.規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理制度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理是保證教學(xué)工作順暢，教學(xué)質(zhì)量體系完整的組織工作，要求多部門相互協(xié)調(diào)和監(jiān)管。課堂教學(xué)質(zhì)量在監(jiān)控系統(tǒng)中占據(jù)首要位置，保留傳統(tǒng)的督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課監(jiān)管體系，增加學(xué)生督導(dǎo)組、行業(yè)專家組等機(jī)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生督導(dǎo)組和專家組特定優(yōu)勢，采取聽課、查課、評教評學(xué)、測試、質(zhì)量跟蹤、信息公開制等形式。還需點(diǎn)到面、主和次等機(jī)動靈活的檢查體系，落實(shí)問題的收集和反饋，探討教學(xué)改進(jìn)等并提出修改意見。實(shí)踐教學(xué)考核和質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中極其重要，把握成果導(dǎo)向考核的特點(diǎn)，抓住行程式考核這條線，突出跨學(xué)科的兼容性。以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評、學(xué)界和業(yè)界專家參與考核等多種形式結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做到考核的客觀公正。同時，把握市場人才需求，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系，完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查的工作管理，做到圍繞市場教學(xué)的學(xué)習(xí)考核模式?？陀^的評價監(jiān)控體系能促進(jìn)工作，而教學(xué)結(jié)果是反映教師成績的重要依據(jù)，而多點(diǎn)運(yùn)用學(xué)校教學(xué)和行政管理部門進(jìn)行教學(xué)檢查及教學(xué)管理，采用報紙、網(wǎng)上新聞、校領(lǐng)導(dǎo)信箱等途徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、管理、查詢、分析與上報的功能，并及時向相關(guān)部門反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息，再由相關(guān)部門進(jìn)行調(diào)研、分析和準(zhǔn)確評估，提出建議予以答復(fù)。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命力，而完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系顯得尤為重要。評價的方式很多，更多的要求學(xué)生主動參與，如網(wǎng)評和學(xué)生信息員評教，這有助于提高學(xué)生的自主意識和評價的客觀性，而學(xué)生信息員重在提供教學(xué)過程的動態(tài)信息；督導(dǎo)團(tuán)是一個專家團(tuán)體，能幫助老師改進(jìn)問題，并將處理意見送至教務(wù)管理部門處理后由此再反饋到執(zhí)行部門。教研室評價和教師互評兩塊，從某個角度來說，同行評價可能更深入，需要從師德形象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)范、教研活動、業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研等全面進(jìn)行。另外，考試也是評價的一個重要的環(huán)節(jié)，必須確保考核方法和成績的公平公正，做到以規(guī)范、調(diào)整教學(xué)為考試目的。

4.加強(qiáng)教學(xué)輔助與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。高校的教輔和行政服務(wù)部門往往不被人重視，也非常重要，其任務(wù)是保障教學(xué)的順利進(jìn)行。突出以教學(xué)為中心的管理方式，嚴(yán)格規(guī)范的管理、快速的辦事效率和服務(wù)質(zhì)量是對這些部門的基本要求，也對教學(xué)的基本環(huán)境和學(xué)校的氛圍發(fā)揮著極其重要的作用。包括校園網(wǎng)絡(luò)管理、教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)工、后勤、圖書館、教師信息管理系統(tǒng)等保障系統(tǒng)，還涉及到教學(xué)系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)等，可借用校園網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、微信、線上線下、定期質(zhì)量報告，立足數(shù)據(jù)分析來為學(xué)校服務(wù)。

四、結(jié)語

歷史多次證明，每次工業(yè)革命都能推動教育的變革，圍繞新工科形勢下工程教育的高校學(xué)科建設(shè)體系是今后一定時期內(nèi)各高校教育工做重要任務(wù)。也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育發(fā)展的契機(jī)，通過分析總結(jié)新工科教育需要解決的問題，推動藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)新思路，實(shí)現(xiàn)以社會產(chǎn)業(yè)為需求導(dǎo)向，加強(qiáng)通識教育和跨學(xué)科交叉融合，保障高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張偉 單位：武漢學(xué)院