中小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題研究

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一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的意義

繼續(xù)教育的目的是通過(guò)自身學(xué)習(xí)或參加有組織的培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)人員不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)知識(shí)、拓展創(chuàng)造能力和補(bǔ)充專業(yè)技術(shù)水平。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育一方面可以提高其學(xué)歷層次，更重要的是可以及時(shí)更新陳舊的知識(shí)和理念，從而擴(kuò)大視野和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)工作的新要求。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及原因

1.教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。

相當(dāng)一部分教師沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，不愿意參加繼續(xù)教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評(píng)職稱加分。而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實(shí)際能力。因此，即便是組織教師參加繼續(xù)教育，個(gè)別教師也是流于走形式，其實(shí)效不盡人意。

2.繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式、課程設(shè)置單一、培訓(xùn)師資不強(qiáng)。

目培訓(xùn)種類繁多但不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊不能反映時(shí)展的要求。在培訓(xùn)方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無(wú)味的照本宣科，學(xué)員只能在下邊被動(dòng)接受，根本談不上參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知。如果是教育學(xué)院組織的培訓(xùn)，教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)好的多，因?yàn)槠渥陨砭邆漭^強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而教育主管部門組織的培訓(xùn)，往往沒(méi)有專職教師，臨時(shí)找一些領(lǐng)導(dǎo)或者幾個(gè)有名氣的教師講課，講的內(nèi)容往往是大而全的東西，缺乏針對(duì)性和可操作性，完全不能滿足教師對(duì)自己學(xué)科新的教育理論接受和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握。

3.中小學(xué)教師工作量大，時(shí)間難以保障。

中小學(xué)教師很難抽出專門時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。很多學(xué)校無(wú)法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)沒(méi)有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時(shí)間都安排在工作時(shí)間，很多教師只能調(diào)課，回來(lái)后加班加點(diǎn)，甚至擠占星期天給學(xué)生補(bǔ)課。如此，繼續(xù)教育不僅不能實(shí)現(xiàn)初衷，反而給教師增添了負(fù)擔(dān)。即便是有些培訓(xùn)安排在星期天或者假期，部分老師會(huì)因?yàn)檎加昧似湫菹r(shí)間而不愿意參加。

4.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師本人承擔(dān)，增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

如今大多數(shù)中小學(xué)校無(wú)力承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費(fèi)用主要是本人自己承擔(dān)。尤其是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，工資本來(lái)就很低，培訓(xùn)費(fèi)用完全由個(gè)人承擔(dān)無(wú)疑增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有一些地方的教育培訓(xùn)層次不高但名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，如果所需費(fèi)用絕大部分由自己承擔(dān)，就大大影響了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性。

三、對(duì)繼續(xù)教育的思考與建議

1.為教師繼續(xù)教育提供完善的制度保障。

教師繼續(xù)教育的實(shí)施需要完善的制度保障。目前很多國(guó)家對(duì)教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，然而在我國(guó)，教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)尚不健全，沒(méi)有關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。不過(guò)很多專家學(xué)者已經(jīng)明確建議要進(jìn)一步建立和完善教師在職進(jìn)修制度，國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)迫在眉睫。

2.適當(dāng)放開(kāi)教育專業(yè)碩士的招生。

可以說(shuō)，教育碩士專業(yè)學(xué)位是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新方法，是一條提高中小學(xué)教師學(xué)歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同，其培養(yǎng)過(guò)程以課程為主，并且較之學(xué)術(shù)型碩士，其更側(cè)重于實(shí)踐。同時(shí)，教師到大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗(yàn)大學(xué)校園濃厚的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學(xué)習(xí)，必定會(huì)取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)和科研能力會(huì)在很大程度上得以提升，同時(shí)，學(xué)歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會(huì)地位，從而間接積極地影響到其教學(xué)的心態(tài)，提升教學(xué)水平。然而，遺憾的是，從目前的規(guī)定來(lái)看，教育專業(yè)碩士?jī)H在在職中學(xué)教師中招生，小學(xué)教師尚未成為其招生對(duì)象，因此，筆者建議，可以適當(dāng)放開(kāi)教育專業(yè)碩士的招生，使中小學(xué)教師均具備參加學(xué)習(xí)的資格。

3.教育行政部門提升服務(wù)意識(shí)，帶頭轉(zhuǎn)變觀念。

各級(jí)教育行政部門要樹(shù)立為教師服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的情況和教師的實(shí)際要求，開(kāi)辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)，客觀考慮培訓(xùn)的場(chǎng)地和時(shí)間，選擇距離較近的培訓(xùn)場(chǎng)所，避免占用教師上課的時(shí)間，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)教育行政部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，把提升教師的理論水平當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，這樣才能把繼續(xù)教育切實(shí)辦成為廣大教師服務(wù)的途徑。

4.開(kāi)展校本培訓(xùn)，提升教師科研能力。

學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展校本培訓(xùn)，可以彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)的盲目性和片面性，提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性。積極利用優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師開(kāi)發(fā)適合自身的校本培訓(xùn)資源，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色，不斷豐富繼續(xù)教育的方式。同時(shí)鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，提升自身的科研能力，不斷形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

作者：夏倩倩 單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院