數(shù)字媒體技術(shù)教學環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)探析

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摘要:1919年，德國包豪斯學院推出了工作室培訓與正規(guī)教育相結(jié)合的“雙軌制”教學體系，開創(chuàng)了工作室培訓與學校教職員工培訓相結(jié)合的先例，它對我國應用型本科人才的培養(yǎng)仍有著深遠的影響。工作室式教學模式是我校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)目前正在大力發(fā)展的一種教學模式，教學設計與實踐采用的模式是導師制與現(xiàn)代教學相結(jié)合的模式，培養(yǎng)了一批有關數(shù)字媒體技術(shù)與綜合應用相結(jié)合的教學設計與實踐。

關鍵詞:實踐教學;導師制;數(shù)字媒體

一、研究現(xiàn)狀

近年來是智慧科技急速發(fā)展進步的一年，黨的十六大召開以來，我們踏上新的征程。新工科以德才、文化為導向，注重培養(yǎng)多樣化人才創(chuàng)新。數(shù)字化媒體技術(shù)是一個跨學科、應用性很強的重要學科領域。實踐課程在數(shù)字媒體學生中屬于十分重要的課程內(nèi)容，需要實踐教學在本科素質(zhì)教育中占有十分重要的地位。事實上，大學導師制的寄宿制學校教育體系將“全人教育”的經(jīng)驗延伸到全日制。教師可以經(jīng)常以更多元化的維度參與和見證學生的成長，能夠給學生的學業(yè)、能力和品格等多方面提供意見和建議。老師們經(jīng)常與學生們在一起，他們會盡最大努力了解每個學生的情況，解決學生在生活、學習、工作中遇到的各種問題。在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)綜合實踐教學中實施本科生導師制的目的是為了提高和培養(yǎng)學生在科技方面的實踐和創(chuàng)新能力。它對高素質(zhì)的人才培養(yǎng)非常重要，是學生實現(xiàn)專業(yè)理論學習與實際應用有機結(jié)合的重要途徑，特別是在提高學生實踐課訓練技能方面，提高學生的實踐技能和團隊意識非常重要。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)領域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求越來越大，同時對專業(yè)人才的科技創(chuàng)新能力和技能素質(zhì)提出了更高的要求。所以，要想培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、高素質(zhì)的科技人才，全面地促進學生發(fā)展，就要將本科生導師制應用到綜合實踐教學中，實抓實踐教學，優(yōu)化教學質(zhì)量。然而，在數(shù)字媒體技術(shù)的實踐教學過程中，存在著學生注意力不集中、學習積極性不高、學習目標不明確等缺點。其教學理念、教學手段和教學資源在一定程度上不能滿足學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高的需要。因此，許多高校的綜合實踐教學亟待改革，以適應時代的需要。

二、研究背景

英國牛津大學最先開始使用本科生導師制，其次就是哈佛大學，最后美國的其他大學都開始引用本科生導師制。本科生導師制是導師擔任幾名本科生的導師，根據(jù)學生的個性特點、專業(yè)興趣等情況，結(jié)合專業(yè)研究方向，因材施教。導師和學生都是雙向選擇，導師不會教學，只是對學生進行個別的指導。結(jié)束一個學期的教學后，依據(jù)學生的作業(yè)完成情況，導師會做書面報告，學生同樣也能依據(jù)老師的教學情況給予導師評價。通過實踐可以得知，本科生導師制不僅能夠提高教學的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第一，本科生導師制是為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，多層次培養(yǎng)人才。本科生導師制可以有效彌補學分制的缺陷，避免“一鍋”教育模式的弊端，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型和創(chuàng)新型人才，滿足社會各界不同人才的需求。第二，本科生導師制貫徹的理念是以人為本，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高等教育的價值在于個人發(fā)展與社會發(fā)展的結(jié)合。高等教育始終堅持的教育理念是以人為本，即主角是學生，以學生的需求為出發(fā)點，保護學生在教育中一切合法權(quán)益。1919年，德國包豪斯學院采用工作室教學與正式教學相結(jié)合的“雙軌制教學”，開創(chuàng)了工作室教學與學校人才培養(yǎng)相結(jié)合的先例，迄今為止，它對世界應用型教育仍有著深遠的影響。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)積極開展工作室式教學模式，采用現(xiàn)代學徒制與導師制相結(jié)合的教學設計與實踐，培養(yǎng)了一批數(shù)字媒體技術(shù)與綜合應用相結(jié)合的教學設計與實踐。

三、研究內(nèi)容

以學生工作室為基礎的主流數(shù)字媒體應用技術(shù)，實現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制與導師制相結(jié)合的教育設計與實踐。中心是學生，教學主體是導師與企業(yè)導師、開創(chuàng)設計新的課程體系。學生第三學期前兩學期學習文化和Photoshop，進入導師制課堂，自主選擇一門方向課程(UI設計與制作、電影剪輯、影視廣告綜合應用等)學習。在第四至第五學期，老師挑選優(yōu)秀學生跟隨學習。同時，鼓勵教學與競賽、教學與創(chuàng)新、教學與科研、教學與生產(chǎn)相結(jié)合的學生參加各種技能競賽，自主創(chuàng)業(yè)。引進企業(yè)導師和學校導師組成“雙導師”團隊，開展有針對性的指導、創(chuàng)新培訓和技能教學輔導等形式。在第六學期就開始給學生推薦實習的企業(yè)。學校和企業(yè)的導師在學生實習期間會對學生的論文進行指導。在企業(yè)表現(xiàn)非常優(yōu)秀的畢業(yè)生會通過“高師計劃”和靈活引進的方法變成學弟學妹們的導師，構(gòu)成一門封閉的人才培養(yǎng)計劃。學校的導師和企業(yè)的導師在整個教學過程中都是“師傅”的角色，學生是“學徒”的角色。學校主要是進行有關專業(yè)的基礎理論和實驗教學，而企業(yè)的導師則是進行實踐教學指導。當他們進入企業(yè)管理模式后，就會培養(yǎng)學生的實操技能和管理素質(zhì)?，F(xiàn)代導師制和學徒制的載體就是學生工作室。

四、研究目標

(一)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中本科生導師制定位的調(diào)整

應用型大學實行導師制，其定位應與學分制相分離。導師制就是在學分制的基礎上對學生自由學習和發(fā)展的滿足和補充。處于本科階段的學生在科研方面的能力并不是非常成熟，所以本科教育不能適應研究生導師制。另外，不應該讓導師擔任理應屬于輔導員或者班主任的教育任務。導師就是一名指導員，指導學生的專業(yè)學習和實踐鍛煉，導師的主要任務就是對學生的思維和實踐能力進行培養(yǎng)和提高。導師制和普通教學的工作相同。還要把工作成果與升職評獎掛鉤，從認識、行動、待遇等方面激發(fā)導師工作的主動性。因此，導師制作為一種教育制度，需要納入應用型本科人才培養(yǎng)計劃并給予相應學分，才能真正納入教學管理體系。

(二)建立健全運行機制和相關管理制度

完善的教育評價監(jiān)督機制和健全的管理體制是導師制更好實施的重要保障。完善的教育評價機制和教學獎懲機制是當前很多應用型的大學都沒有的。高校必須有穩(wěn)定的經(jīng)費增長機制、經(jīng)費統(tǒng)籌分配機制、師生雙向交流機制和落實以人為本的激勵機制，以學生為價值主體、動力主體、發(fā)展主體，監(jiān)督導師的指導過程，評價指導方法，評價指導效果的同時，還要建立有效的獎懲機制，充分調(diào)動導師的積極性，鼓勵導師加強對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應新設計。

(三)創(chuàng)新本科生導師制教學模式

由于無法從根源上解決高校中師生比例失衡的問題，必須在導師制科學定位的基礎上，采取有針對性、有針對性的創(chuàng)新教育模式。在進行教育改革時，要以學生為中心，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對所學的知識有自己獨到的理解，通過對科學的研究和實踐，研究項目選擇學習和實踐，積極探索、發(fā)現(xiàn)和體驗生活中的學習活動。在創(chuàng)新教育模式下，學生可以學會收集、分析、判斷信息，進而提高思維能力和創(chuàng)新能力，獲得創(chuàng)新精神和實踐能力。與此同時，高校的輔導員應該多鼓勵和引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識進行培養(yǎng)。在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，本科生導師制的實施有助于增加學生對科技創(chuàng)新的興趣。當學生參與了導師的項目后，不但改變了傳統(tǒng)的教育學習方式，增強導師和學生之間的溝通，建立更好的學術(shù)氛圍，更重要的是大學生的競賽項目的質(zhì)量也會提高，找尋具有高層次科研能力的大學生平臺，為培養(yǎng)工程應用型創(chuàng)新人才提供了參考。另外，高校還需要考慮自身的情況和地方上經(jīng)濟建設層面的需求，應用型大學的人才培養(yǎng)要適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多應用型創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟服務。

(四)提高輔導員的綜合素質(zhì)

在新工程建設中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念對高校教師的教學和業(yè)務素質(zhì)提出了很高的要求。教師除了要有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，還要有一定的教學實踐經(jīng)驗。改善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教學效果最重要的舉措就是推進“雙師型”師資隊伍建設。目前，有許多的應用型大學都在這方面存在缺陷。專業(yè)課教師通常理論知識較強，但實踐經(jīng)驗不足，加之教學方法缺乏創(chuàng)新，導致專業(yè)課枯燥乏味，大大降低了學生的學習興趣，使“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”教育在專業(yè)課程教學中不能發(fā)揮應有的作用。此外，高校教師對“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的概念認識不透徹，往往缺乏對學生的啟發(fā)和能力培養(yǎng)，使“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教育流于形式。

(五)改進雙向選擇模式

雙向選擇是本科導師制順利實施的保障，要求本科生入學時，學校應明確告知學生選擇導師的相關規(guī)定和要求。通常在第三學期才會實施導師制，當學生學習了專業(yè)課程后才會實施導師制。對導師的研究方向、教學信息、科研成果都充分了解后，學生就可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的導師。導師還可以根據(jù)科研項目的需要、學生的實踐能力和學習成績，自主選擇學生。導師和學生都是雙向選擇，在此基礎上，導師可以更好地幫助學生學習知識。同時，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力在參與導師的科研項目中也會得到鍛煉和提升，有助于提高本科學生的素質(zhì)。

五、導師制度影響因素

我國很多本科高校在21世紀后就開始在教學中實行學分制。與此同時，為了確保能夠順利的實施學分制，許多高校在本科教育中也引入了導師制?？v觀實施十多年來，雖然導師制得到了大多數(shù)學生的認可，但由于諸多客觀因素的影響，導師制的實施一直存在問題。

(一)定位模糊，培養(yǎng)目標不明確

我國高校導師制培養(yǎng)目標存在一些誤區(qū)和概念不清。無論導師制是一種教學制度，還是一種管理教育制度，還是課堂教學的重要補充等等，這些問題在理論和實踐中都沒有得到明確的認識。定位不夠清楚，本科生和研究生的導師制被混淆。而且，很多教師都沒有把對學生的培養(yǎng)作為自己的主要任務。

(二)師生比例過大，形式主義傾向嚴重

本科生導師制被國外的大學應用，有5～10個學生被同一個導師所指導。在有些高校內(nèi)，本科生的輔導員是兼職的，這些兼職多的輔導員有可能是專職的輔導員，也有可能是黨政管理干部。這種現(xiàn)象脫離了專業(yè)教學和因材施教的主題。當高校師生的比例一定時，本科生導師制呈現(xiàn)的形式也是各不相同。

(三)缺乏完善的運行、評價、監(jiān)督和激勵機制

導師和學生都是實施本科生導師制的主體。高校往往對導師指導的目標、內(nèi)容、方式、方法和手段要求粗放，對導師工作評價缺乏科學的評價標準，沒有建立完善的導師管理評價體系;在導師指導過程中，沒有與之相匹配的學生成績和任務完成的定性和定量管理體系，缺乏對學生的考核機制。

(四)教師自身修養(yǎng)和道德素質(zhì)有待提高

在學生的發(fā)展中教師的道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和學術(shù)態(tài)度都非常重要。有的導師一學期指導學生幾次，與學生交流很少，影響了教學質(zhì)量。因此，導師的修養(yǎng)和道德素質(zhì)還有待提高。

六、結(jié)語

本文從課程的實際出發(fā)，對比以往的練習模式，總結(jié)出了實踐課的組合優(yōu)化模式，以及具體的分數(shù)分成，收到了一些實踐教學的方法。教師要將教學和實際進行完美的結(jié)合，使實踐教學的實用性和完整性得到提高，學生能夠?qū)W以致用，達到本課程的學習目標和要求?，F(xiàn)代教學與導師制的結(jié)合是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有力保障。在現(xiàn)代學徒制培訓的背景下，導師制的引入取得了一定的成效，在實施過程中必然會出現(xiàn)一些問題。要不斷探索和改進實際教學過程，落實教學工作，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者:許梅 單位:安徽新華學院