物流信息類專業(yè)課程教學(xué)方法探討

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【摘要】職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平與專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。所以職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)方式應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)上作出改變，力求創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)的需求?，F(xiàn)代企業(yè)對人才的要求和數(shù)量日益增高，不僅要求具備專業(yè)知識(shí)，更要有可持續(xù)發(fā)展的能力，而目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)自主性較差，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的創(chuàng)造力的激發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；創(chuàng)新；專業(yè)知識(shí)

一、分層教學(xué)

由于學(xué)生接受能力、過去所掌握知識(shí)量以及擅長之處的各不相同，在同一個(gè)班級同一門課程的學(xué)習(xí)上會(huì)有很大的差異，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以促優(yōu)生，補(bǔ)中生，填低生，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，中等生能學(xué)習(xí)的更加全面，差生也能更好的跟上課程，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在各自的“能力發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，得到更多的肯定與自我認(rèn)可。

（一）根據(jù)差異性進(jìn)行分組

按每一堂課的項(xiàng)目任務(wù)完成的先后，每次分別成立ABC組，各組負(fù)責(zé)課后輔助下一組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輔導(dǎo)過程中就是對知識(shí)點(diǎn)的再一次鞏固。由于“小老師”一職的誘惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此激發(fā)，爭相在下個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)入前列組；

（二）給各組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免跟不上班級學(xué)習(xí)節(jié)奏而徹底放棄學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層

掌握低一層內(nèi)容再學(xué)習(xí)高一層內(nèi)容，避免有些學(xué)生掌握快，有些學(xué)生掌握慢，導(dǎo)致沒興趣學(xué)，顧及全面，提高教學(xué)效果。充分遵循“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則。教育家維果斯基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。老師只有認(rèn)識(shí)到并從這兩種水平的差異出發(fā)，把學(xué)生的“潛在水平”激發(fā)出來，轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)有水平”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓所有學(xué)生都能嘗到成功的自信[3]。對于接受能力較差的學(xué)生，要多耐心，多鼓勵(lì)，低起步，帶著走；對于中等的學(xué)生，要經(jīng)常提問，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)欠缺，多反復(fù)，多練習(xí)，鞏固掌握；對于接受能較好的學(xué)生，要維持他的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，多變化，促進(jìn)能力。只有不斷發(fā)掘和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保證教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)出學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

在每個(gè)學(xué)期初，就要對該學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。例如機(jī)械制圖課程，現(xiàn)在中職所使用的《機(jī)械制圖》書中很多圖例是來自真實(shí)工程實(shí)例的圖樣，針對中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位要求，重點(diǎn)突出了識(shí)圖的訓(xùn)練[4]。高一第一學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為三大部分，主要內(nèi)容包括：制圖基本知識(shí)與技能、正投影作圖基礎(chǔ)、組合體等。再將各大項(xiàng)目，細(xì)分成小模塊，按知識(shí)點(diǎn)的難易層層遞進(jìn)。將原本枯燥的理論知識(shí)逐條融合到實(shí)際的項(xiàng)目中，例如將投影原理這一難懂又枯燥的內(nèi)容融入到組合體的繪制中，項(xiàng)目的設(shè)定選擇常見的典型零件，如螺栓、軸承座等，學(xué)生在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)也會(huì)使用到，進(jìn)一步加深了理實(shí)的結(jié)合性理解，也更利于知識(shí)的牢固掌握。再結(jié)合《機(jī)械制圖》的項(xiàng)目進(jìn)行《CAD》的項(xiàng)目制定，內(nèi)容的統(tǒng)一與融合既能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，也能突出專業(yè)課程之間相輔相成的關(guān)系。

三、教、學(xué)結(jié)合

“授人以魚，一餐只需，教人以漁，終身受益。”知識(shí)和能力不同，知識(shí)可以傳授，而能力是無法傳授，只能靠訓(xùn)練，用做事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練，知識(shí)不是老師教的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的；能力不是老師“講”會(huì)的，而是學(xué)生練會(huì)的[5]。教師應(yīng)該交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拒絕填鴨式教學(xué)?？稍诮虒W(xué)中多采用了自主性教學(xué)，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目提前下發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己嘗試解答，后再教師進(jìn)行講解，將學(xué)生的典型錯(cuò)誤做為案例分析，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由單純的“教”變?yōu)榻處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要尤其注意引導(dǎo)學(xué)生對生活事物的觀察能力和良好的思維習(xí)慣，一切的創(chuàng)造與創(chuàng)新都源于對生活細(xì)節(jié)的思考，讓學(xué)生知道創(chuàng)新離我們并不遠(yuǎn)，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題，只有具備了良好的思維習(xí)慣才有可持續(xù)發(fā)展的可能。綜合以上，在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，還要注意結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，做到“以就業(yè)為目的，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚壽廣.示范告知院校的內(nèi)涵建設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]劉燎原.關(guān)于“教學(xué)工廠”理念與實(shí)踐的思考[J].出國與就業(yè),2011.

[3]馬斌.略論高職生的職業(yè)素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007.

[4]任宗義.畫法幾何及機(jī)械制圖[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2001.

[5]宋大衛(wèi).中等職業(yè)教育素質(zhì)本位論[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2003.

作者：喇海 單位：廣東省佛山市順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校