流動(dòng)兒童家庭教育論文

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一、流動(dòng)兒童家庭狀況

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件流動(dòng)兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工，經(jīng)濟(jì)收入基本令人滿意，有半數(shù)家庭月收入達(dá)到3000元以上。但百戶家庭中也有47%的屬于經(jīng)濟(jì)“困難型”，月收入千元以內(nèi)的6人，1000-2000元的17人，2000-3000元的24人。家庭住房條件相對(duì)擁擠，29%的家庭孩子沒(méi)有獨(dú)立的房間，家庭成員多人一起居住的達(dá)15%。另外，他們中有一半以上家庭育有兩個(gè)孩子，13%的家庭有三個(gè)及以上孩子。

2.家庭教育情況

（1）家長(zhǎng)育兒觀念相對(duì)落后。從孩子入學(xué)看，超過(guò)6周歲入小學(xué)的共34人，其中5人9周歲以上才入學(xué)。從學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)看“，隨親就讀”是流動(dòng)兒童的就讀的主要形式，32%的學(xué)生有過(guò)兩次及以上的轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷，就讀學(xué)校成為孩子一次一次被動(dòng)適應(yīng)的“托兒所”。

（2）家長(zhǎng)對(duì)教育越來(lái)越重視。有97%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子必須要上學(xué)，96%的家長(zhǎng)認(rèn)為在人生的成功中學(xué)歷起很大作用，希望孩子獲得大?；虼髮W(xué)以上學(xué)歷，有42%的家長(zhǎng)還期望孩子上到研究生及以上，這與自身學(xué)歷實(shí)際形成鮮明對(duì)比。另外，83%家長(zhǎng)把孩子帶在身邊，而且60%的家長(zhǎng)能抽時(shí)間關(guān)注甚至輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。

（3）家長(zhǎng)教育理念不斷更新。讓孩子從小樹(shù)立理想的達(dá)92%，而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)退步，能和老師、孩子一起分析原因，鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)其自信心的達(dá)72%，能與學(xué)校老師經(jīng)常聯(lián)系或偶爾聯(lián)系的占84%，27%的家長(zhǎng)也經(jīng)常和孩子一起活動(dòng)。

（4）親子關(guān)系一般較為和諧。每天和孩子交流的達(dá)到57%，幾天一次的也有21%，孩子對(duì)家長(zhǎng)管教能積極聽(tīng)取，心服口服的達(dá)56%，85%的家長(zhǎng)認(rèn)為自家類型屬于民主型和隨意型，能在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書(shū)館的達(dá)74%；孩子能主動(dòng)與家長(zhǎng)說(shuō)心里話或當(dāng)遇到煩惱時(shí)，最喜歡找父母訴說(shuō)的占54%。

二、流動(dòng)兒童家庭教育存在問(wèn)題及歸因

（一）流動(dòng)兒童家庭教育存在問(wèn)題

1.家長(zhǎng)家教知識(shí)貧乏。從流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的學(xué)歷與職業(yè)看，他們?cè)诮逃⒆拥闹R(shí)和能力上都存在不足。百戶家庭中，有45%的家長(zhǎng)覺(jué)得自己的家教知識(shí)一般水平，33%的家長(zhǎng)覺(jué)得自己家教知識(shí)貧乏，另外，有44%的家長(zhǎng)覺(jué)得“不知道教育方法”是教育孩子方面最大的煩惱。

2.家庭教育時(shí)間不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有17%的流動(dòng)兒童不和父母住一起，有31%的家長(zhǎng)感覺(jué)“沒(méi)時(shí)間教育孩子”，日常幾乎沒(méi)有時(shí)間和孩子交流的占14%，從不會(huì)在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書(shū)館的占26%。

3.家庭教育品次不高。

（1）少部分家長(zhǎng)的一些“陋習(xí)”對(duì)孩子影響是消極的。例如：有26%的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)著孩子的面吵架，64%的家長(zhǎng)很少、有時(shí)、甚至經(jīng)常會(huì)在孩子面前吸煙、喝酒、打牌，而面對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)退步，有4%的家長(zhǎng)會(huì)選擇把孩子狠狠地揍一頓。

（2）少部分孩子在家里屬于“散養(yǎng)式”。家作輔導(dǎo)靠爺爺、奶奶、家教班老師或無(wú)人輔導(dǎo)的占39%，而晚上大部分時(shí)間是自?shī)首詷?lè)的，包括看電視、與同伴玩耍、做自己感興趣的事的占33%。

（3）一部分流動(dòng)兒童家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)比較貧困，再加“兒多女多”，因而對(duì)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化也就“顧不許多”了。

4.教育子女依賴性強(qiáng)有些家長(zhǎng)思想上存在“學(xué)校依賴癥”，在教育孩子問(wèn)題上過(guò)于依賴?yán)蠋?，認(rèn)為“家長(zhǎng)只要保證孩子吃好穿暖就行，教育則是老師的事”，有15%的家長(zhǎng)“從不”主動(dòng)與學(xué)校老師交流溝通，他們期待學(xué)校給予其“順向”的引導(dǎo)幫助和實(shí)際的可操作性的指導(dǎo)。

（二）流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題歸因

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件。家庭經(jīng)濟(jì)條件是流動(dòng)兒童家庭教育的根本制約因素。流動(dòng)兒童家庭月收入大多低于本地居住戶的平均水平，改善家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀成為廣大家長(zhǎng)迫切而現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，因而，他們?cè)诳旃?jié)奏的城鎮(zhèn)生活中“沒(méi)時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)、沒(méi)時(shí)間找孩子談心、沒(méi)時(shí)間帶孩子去圖書(shū)館……”就可以理解了。

2.家長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的自身素質(zhì)也影響了流動(dòng)兒童的家庭教育質(zhì)量。首先，由于家長(zhǎng)文化程度低，自身綜合素質(zhì)不高，所以他們對(duì)孩子的教育影響品次不高，有時(shí)甚至是消極的。其次，由于他們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃⒆拥闹R(shí)，因而在對(duì)孩子的教育方式方法上簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，有時(shí)是“粗糙”甚至是“粗魯”。

3.兒童自身發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)條件的差距，地區(qū)教育質(zhì)量的懸殊，新舊生活環(huán)境的對(duì)比，讓大多數(shù)流動(dòng)兒童感到自信心不足、交往有壓力，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出“擔(dān)心別人看不起”，遇有煩惱“不告訴任何人”。另外，流動(dòng)兒童家庭的特殊性決定了他們大多都比較“野”，性格倔強(qiáng)、不聽(tīng)話。對(duì)家長(zhǎng)管教“置之不理“”一時(shí)管用“”懷有敵意或?qū)α⑶榫w”有近一半的孩子。

4．學(xué)校老師責(zé)任。面對(duì)家長(zhǎng)教育孩子的“一籌莫展”“、束手無(wú)策”，而此時(shí)老師卻不太理解家長(zhǎng)的“苦衷”，總認(rèn)為家長(zhǎng)管教孩子“不配合”，顯得無(wú)力又無(wú)能，因而對(duì)流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)的幫助引導(dǎo)也就“怠慢”了。

三、解決流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

1.成立“家長(zhǎng)學(xué)校”為加強(qiáng)家校聯(lián)系，我校建立了“流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?，邀請(qǐng)家庭教育專家和校內(nèi)的德育名師組成“講師團(tuán)”，利用雙休日召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有針對(duì)性地為流動(dòng)家長(zhǎng)和兒童上課。內(nèi)容有“家長(zhǎng)言傳身教“”學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成“”親子交流溝通“”兒童適應(yīng)環(huán)境”等多方面的知識(shí)。向流動(dòng)兒童家長(zhǎng)推介一些優(yōu)秀的家庭教育讀物，下發(fā)由我校課題組編撰的《家庭教育讀本》。

2.舉辦“家教沙龍”家教沙龍，以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，教師及專家備咨詢。家長(zhǎng)們的“共同語(yǔ)言”很多，經(jīng)驗(yàn)也好，困惑也罷，這些都是鮮活的教育資源。而和專家、老師的“對(duì)話”更能讓家長(zhǎng)們找到成功教育的理論支點(diǎn)。

3.開(kāi)設(shè)“親子課堂”為解決流動(dòng)兒童家庭中一些“溝通難”的問(wèn)題，我們組織了一些親子活動(dòng)。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)應(yīng)邀走進(jìn)課堂，了解孩子在新環(huán)境里的精神狀態(tài)、心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)情況，感受新學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響，體驗(yàn)孩子在學(xué)習(xí)與交往中的喜悅與失落。我們還創(chuàng)設(shè)一定的“互動(dòng)情境”，讓家長(zhǎng)和孩子一起面對(duì)困難，共同想方設(shè)法，攜手解決問(wèn)題。親子課堂拉近了親子距離，增進(jìn)了親子感情。

4.搭建“交流平臺(tái)”傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)及家訪有其不可替代的優(yōu)越性，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起面對(duì)面地交流，非常有針對(duì)性和感染力，但信息社會(huì)一些新的交流平臺(tái)也以其便捷高效、形象生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)正成為家校溝通的“橋梁”，如：熱線電話、家校通、班級(jí)博客、家長(zhǎng)交流群等，正受到廣大師生及家長(zhǎng)的青睞。家庭教育和學(xué)校教育要相輔相成，緊密配合。作為家長(zhǎng)，要多學(xué)習(xí)家教知識(shí)，多樹(shù)立榜樣，多陪陪孩子，多與學(xué)校溝通；作為學(xué)校，對(duì)流動(dòng)兒童要多一些關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)，而對(duì)家長(zhǎng)也要有一份理解與寬容，并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起家校溝通的義務(wù)，多渠道、多形式地給予幫助與指導(dǎo)。這樣，流動(dòng)兒童———這朵家校合育之花才會(huì)越開(kāi)越艷。

作者：周?chē)?guó)峰 單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校