項目教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)運用

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摘要：2000年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確要求：中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。這是對中職學(xué)校培養(yǎng)人材的目標(biāo)具體要求。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，各校在教學(xué)上進(jìn)行很多方面的改革，如在計算機(jī)教學(xué)上實施案例教學(xué)就很好，學(xué)生通過案例教學(xué)能夠很快地掌握教學(xué)內(nèi)容，在技能操作上也能很快掌握，達(dá)到如期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)專業(yè)；項目教學(xué)法；運用；分析

項目教學(xué)法是教師根據(jù)的教學(xué)任務(wù)（難度于教學(xué)內(nèi)容而定），也就是制定一個相對獨立的項目，把項目交由學(xué)生自己處理。包括信息的收集，項目方案的設(shè)計，項目的實施過程及最終結(jié)果的評價等等，全部由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，最終項目完成如何，直接體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價。

1中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題

目前中等職業(yè)學(xué)校一般都開設(shè)有計算機(jī)專業(yè)，由專業(yè)的計算機(jī)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)活動能夠正常的開展。在日常的教學(xué)活動中，從事多年的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)仍然存在以下問題。

1.1傳統(tǒng)中職計算機(jī)教育與社會需求不適應(yīng)

中職計算機(jī)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程的內(nèi)容以及教育手段和方法與社會的需求不適應(yīng)，造成教育和社會需求的相脫節(jié)的現(xiàn)象。目前社會上對中職計算機(jī)技術(shù)人員的提出新的需求：自先是辦公需求：有一定的文字輸入能力；能夠熟練利用網(wǎng)絡(luò)工具查找所需知識；售后技術(shù)需求：會安裝操作系統(tǒng)，常用軟件，可以排除計算機(jī)的常見故障。廣告行業(yè)需求：能熟悉操作計算機(jī)專業(yè)軟件，如平面設(shè)計Photoshop軟件、CorelDraw圖形設(shè)計軟件等。很顯然，大多數(shù)中職計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生能完全達(dá)到這樣的要求只是少數(shù)。

1.2傳統(tǒng)中職計算機(jī)教育存在重理論輕實踐

多數(shù)中職學(xué)校在教學(xué)過程中存在重理論輕實踐，各校由于設(shè)備的缺乏或資金不到位沒有足夠的創(chuàng)造好條件給學(xué)生更多的動手機(jī)會。例如網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)課，需要網(wǎng)線、水晶關(guān)，接線鉗、測線儀、路由器、交換機(jī)等，很多學(xué)校未能提供給學(xué)生，只能是紙上談兵。

1.3計算機(jī)設(shè)備更新緩慢，無法滿足教學(xué)需求

例如很多中職校目前仍然使用WindowsXP系統(tǒng)，設(shè)備的落后，一些專業(yè)軟件更新的版本如Photoshop軟件由CS2更新為目前常用的CS4/CS5,CorelDraw圖形設(shè)計軟件由X4更新到X6，對計算機(jī)系統(tǒng)需求由WindowsXP系統(tǒng)過渡到Windows7系統(tǒng)。

1.4學(xué)生個體因素

一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性不高，讀中職的學(xué)生本來素質(zhì)就不高，學(xué)生在初中階段接觸計算機(jī)機(jī)會不多，對計算機(jī)的認(rèn)知程度很低沒有計算機(jī)基礎(chǔ)。

2采用項目教學(xué)對提高中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用

2.1選用新教材,盡量與社會需求相適應(yīng)

教材的選用上需進(jìn)行市場調(diào)研，社會上使用什么軟件，教學(xué)必須要使用什么軟件，版本要一致。選取一些在內(nèi)容上比較新、實用性比較強(qiáng)的教材，特別是在專業(yè)軟件教學(xué)上要結(jié)合就業(yè)的特點,在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容。把握好教材的深度和范圍,讓學(xué)生感覺到易學(xué)易懂和實用。

2.2針對中職學(xué)生心理特點,采用項目教學(xué)法

教師在備課的過程中要充分掌握學(xué)生的心理特征,要做到教學(xué)活動與學(xué)生的心理活動能夠產(chǎn)生和諧的共鳴，使教學(xué)效果達(dá)到得最佳的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，采用項目教學(xué)法,能夠生動靈活地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容項目化，具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，例如在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》科目上，教學(xué)上將教學(xué)內(nèi)容分為幾大項目：每一個項目都有詳細(xì)的項目要點，如上圖（右）項目1要點，學(xué)生根據(jù)項目要點要求，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項目練習(xí)，項目完成了，學(xué)習(xí)效果也達(dá)到了。教師根據(jù)項目要點去教學(xué)，思路清晰，學(xué)生根據(jù)項目要求去學(xué)去練，學(xué)習(xí)簡單明白，效果好。

2.3項目教學(xué)法的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較容易出現(xiàn)教師在備課時墨守成規(guī)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教授內(nèi)容與實際需求相脫離，授課過程中與學(xué)生缺少互動，忽略了對學(xué)生的培養(yǎng)，同時容易出顯實踐性內(nèi)容缺失，沒能增加學(xué)生的動手操作能力。項目教學(xué)法是教師制定一的教學(xué)任務(wù)（難度于教學(xué)內(nèi)容而定），也就的制定一個相對獨立的項目，把項目交由學(xué)生自己處理。包括信息的收集，項目方案的設(shè)計，項目的實施過程及最終結(jié)果的評價等等，全部由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，最終項目完成如何，直接體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價。實施項目教學(xué)法具有如下優(yōu)點。

2.3.1在教學(xué)形式上始終是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動的過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多是教師講，學(xué)生聽，整個教學(xué)過程是以教師為中心，圍繞教師展開的，因為在一節(jié)課的時間里，教師講課的時間約占遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屬于學(xué)生自己的時間，約占90%左右，僅留下10%時間給學(xué)生；這種授課方式，很大程度上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。而項目教學(xué)法，是以教師指導(dǎo)，以學(xué)生活動為主。課堂上，教師講課僅占少部分的時間，大部分的時間在教師的指導(dǎo)下學(xué)生或合作或獨立完成項目任務(wù)。教學(xué)的整個過程是以學(xué)生為中心開展的，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮。

2.3.2在學(xué)習(xí)內(nèi)容上能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是通過記憶的方式來掌握知識。為了加深學(xué)生的記憶，學(xué)生要反反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生很少參與實踐活動，教學(xué)的過程可以認(rèn)為是一個灌輸?shù)倪^程。而項目教學(xué)法學(xué)生獲取知識的過程始終是在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生通過探索項目活動中過程獲得的。在此過程中，學(xué)生通過記憶的方式把握好理論知識，又通過手和腦的結(jié)合掌握項目練習(xí)，從而大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.3.3在教育目標(biāo)上，認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，行為操作目標(biāo)都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，因為沒有項目實踐練習(xí)，對情感目標(biāo)和行為操作目標(biāo)不明確，印象不深刻，只為考試而學(xué)習(xí)，靠強(qiáng)記強(qiáng)背，考完試后一段時間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就常常忘掉。而項目教學(xué)法，因為強(qiáng)調(diào)把認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，行為操作目標(biāo)作為一個整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時通過項目的實踐加深了認(rèn)識，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往牢牢的記憶在大腦中，學(xué)習(xí)效果好。

2.3.4在交流傳遞方式上知識傳授是雙向的

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多是沿用教師講，學(xué)生聽的古老方式，偶爾有些互動，也是被動的互動，知識在傳授的過程中是單方面。教師在很認(rèn)真的授課，學(xué)生是到底聽還是沒有聽，或是聽得很認(rèn)真，還是聽得不認(rèn)真，很難判斷。而項目教學(xué)法，知識傳授是雙向的。教師進(jìn)行的授課和指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行的是聽課和項目活動，教師根據(jù)學(xué)生項目活動的是否成功反映學(xué)生獲得知識和技能的多少及深淺。同時，教師還可以對那些掌握知識和技能比較少同學(xué)進(jìn)行幫扶，直至他們完成項目任務(wù)為止，項目完成了，知識和技能也掌握了。

2.3.5項目教學(xué)法，學(xué)生普遍參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生是否自動的參與與其是否自覺和努力的程度成正比。枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生往往是采用聽、記、背、默，時間一長，學(xué)生漫漫就會對學(xué)習(xí)失去興趣，特別表現(xiàn)在一些不主動學(xué)習(xí)，好動好玩的男生身上，剛開始的時候是我要學(xué)，一段時間以后逐步變成為要我學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而項目教學(xué)法，因為學(xué)生的普遍參與，在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都要獨立地完項目，而這些項目是一項接著一項，由淺到深，引人入勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在項目進(jìn)行的過程中得到提高。

2.3.6項目教學(xué)法，激勵的手段完全是內(nèi)在的

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，可以說是以分?jǐn)?shù)作為的激勵手段，這種激勵手段當(dāng)然是外在的，當(dāng)學(xué)生感覺分?jǐn)?shù)對他重要時或分?jǐn)?shù)對他有用時，如各種測驗或考試，他就會努力去獲取高分；而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為這個分?jǐn)?shù)對他作用不大時或沒有影響時，就沒有激情去學(xué)習(xí)。而項目教學(xué)法則不同，學(xué)生在完成某個項目之后取得的成功，從而發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是學(xué)生通過項目實施，從不會到會的心理感受過程，當(dāng)學(xué)生從不會做到經(jīng)過努力之后會做，成功的喜悅很難用語言來表達(dá)的。因此，項目教學(xué)法，激勵的手段是內(nèi)在的，是通過項目的實施獲得的。

通過以上對照，項目教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和技能掌握都有很大的幫助，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，學(xué)習(xí)效果良好。近幾年通過采用項目教學(xué)法的推廣，學(xué)生在實施項目教學(xué)后能主動學(xué)習(xí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)思路都很清晰，學(xué)生成績進(jìn)步很快，動手能力和技能的掌握效果都非常明顯，可以長期推廣。

作者：：殷德海