計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)研究

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摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在信息化時代面對不確定的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)知識、觀念、思想、方法，解決真實問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。本文結(jié)合“核心素養(yǎng)”的特征，提出了民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)與課程教學(xué)改革方案，建立了科學(xué)的專業(yè)課程體系，設(shè)計了基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)。通過大學(xué)三年實際教學(xué)效果檢驗，證明了該方案對更好的培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的計算機專業(yè)人才具有很大幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計算機；課程教學(xué)改革

一、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標的課程體系。愛爾蘭等國家體現(xiàn)在初中學(xué)科課程里，挪威等國家投入資金進行教師培訓(xùn)項目。目前，世界許多國家都在推進以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，各國采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，推動課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學(xué)生在各學(xué)段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的核心是強調(diào)立德樹人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關(guān)鍵。我國的核心素養(yǎng)課程教學(xué)研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎(chǔ)教育階段進行。在高校專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計算機專業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng),如何建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，如何進行課程教學(xué)改革，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識掌握、項目分析、內(nèi)容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。

二、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出

據(jù)近幾年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計算機專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生實踐不足，學(xué)生畢業(yè)時的專業(yè)核心能力不足以勝任相應(yīng)的工作崗位，因此只能從事應(yīng)用計算機的其他相關(guān)崗位，從而出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的技能型人才短缺現(xiàn)象。通過對企業(yè)的調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、招聘會調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研等，了解到計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認為程序設(shè)計能力是計算機專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計能力、程序設(shè)計能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。因此程序設(shè)計能力的高低對于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)來說至關(guān)重要。我們還可以通過實驗、實訓(xùn)、學(xué)科競賽、項目實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達交流能力、團隊合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質(zhì)量的程序設(shè)計能力的同時兼顧學(xué)生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標準?；陧椖康恼n程設(shè)置，它具有接近真實的問題情境、合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)、運用多種信息資源和認知工具、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛等特點，將資源、技術(shù)、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學(xué)習(xí)等結(jié)合起來考慮，有目的、有計劃地促進學(xué)生沉浸到項目問題解決的活動中，促進學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的潛力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套符合民辦高校特點的計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

三、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式

1、課程體系建立

根據(jù)目前社會的需求，通過分析計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)目標和課程資源建設(shè)的要素及目標體系，在對計算機類應(yīng)用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析和研究后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好，分別將六個學(xué)期的六門專業(yè)核心課程《C語言程序設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《Java程序設(shè)計》、《Web前端技術(shù)》、《STRUTS框架技術(shù)》、《軟件項目研發(fā)技術(shù)》作為課程體系。

2、課程體系內(nèi)容整合

根據(jù)這六門課程各自特點，統(tǒng)一安排六門課程的教學(xué)大綱，將各門課程的特色內(nèi)容放大，刪除課程的重復(fù)點，加強實訓(xùn)力度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加大課時量，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，通過六門課程的學(xué)習(xí)，在程序設(shè)計能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓(xùn)練，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標。六門課程的三年教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)、進階教學(xué)、提升教學(xué)三個階段?；A(chǔ)教學(xué)階段，設(shè)置《C語言程序設(shè)計》與《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的編程方法，掌握必要的函數(shù)、指針及面向?qū)ο笏季S。進階教學(xué)階段，設(shè)置《Java程序設(shè)計》與《Web前端技術(shù)》課程。這一階段，學(xué)生們已經(jīng)具有面向?qū)ο笏枷?，再輔以各種案例進一步引導(dǎo)學(xué)生的編程思維，讓學(xué)生在游戲編寫、頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學(xué)習(xí)能力。提升教學(xué)階段，設(shè)置《STRUTS框架技術(shù)》與《軟件項目研發(fā)技術(shù)》。這一階段學(xué)生的自學(xué)能力增強，教學(xué)方式主要為教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，同時輔以企業(yè)項目的實施，讓學(xué)生在校就能進行項目實戰(zhàn)，進而提升學(xué)生核心競爭力。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)進行環(huán)境和資源支持

采用基于項目的課程設(shè)置在學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)生知識經(jīng)驗水平不同、學(xué)習(xí)方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)來支持學(xué)習(xí)活動的有效進行。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結(jié)出六門專業(yè)核心課程在現(xiàn)有課程資源存在的問題，做好資源規(guī)劃；要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的需求，幫助學(xué)生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)一般包括輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)者一般是優(yōu)秀的學(xué)科教師，扮演課程組織者、認知教練、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、問題解決幫促等角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生在探究過程中少走彎路，保證學(xué)習(xí)能夠順利進行。輔導(dǎo)者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學(xué)錄像、視頻演示、實驗指導(dǎo)、實訓(xùn)指導(dǎo)、習(xí)題集、教學(xué)參考、實用工具和指南手冊等，幫助學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)工程。（2）學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是基于項目教學(xué)中的主動探索者、問題解決者，是學(xué)習(xí)活動主體。學(xué)習(xí)者既要積極主動向輔導(dǎo)者求助，又要主動利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和工具來達成自己的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)者之間可以互相交流意見，推陳出新。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者也可以成為輔導(dǎo)者。（3）物化因素。包括教育教學(xué)活動中所運用的物質(zhì)工具資源，如技術(shù)設(shè)備，教學(xué)系統(tǒng)等資源。也包括幫助學(xué)習(xí)者提高認知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見問題、安裝演示視頻等。

4、學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)的詳細設(shè)計

（1）問題的設(shè)計與表征借助現(xiàn)代電子測評技術(shù)能檢測學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平，并針對不同學(xué)習(xí)者的知識水平運用多媒體技術(shù)設(shè)計出與難度其相適應(yīng)的問題。利用豐富的技術(shù)手段，把學(xué)生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進、連續(xù)不斷的一整套問題情境體系是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者可以從多個角度對問題進行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學(xué)習(xí)支架使用認知工具重新刻畫任務(wù)，以減輕學(xué)習(xí)者對較高層次內(nèi)容的認知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學(xué)習(xí)者更好的認識和理解自己的學(xué)習(xí)工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應(yīng)的修改方法，使學(xué)習(xí)過程能順利進行。（3）問題解決過程提供認知工具、思維建模工具和績效工具支持學(xué)習(xí)者的問題解決過程。學(xué)生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結(jié)果。同時，可以通過編寫技術(shù)說明文檔，記錄運用的技術(shù)、過程、出現(xiàn)的問題和實施過程，并對這些成果進行反思?？偟膩碚f，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了強大的技術(shù)支持，使學(xué)習(xí)者在真實的問題情境中掌握有關(guān)知識、培養(yǎng)關(guān)鍵技能，并且更利于將所學(xué)知識能夠得到較好的存儲、呈現(xiàn)和遷移。

四、結(jié)束語

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)的應(yīng)用，通過大學(xué)三個學(xué)年的實施，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的檢驗可以得出結(jié)論：通過選取計算機專業(yè)程序設(shè)計類六門主要核心課程作為課程體系，采用基于項目的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，對六個學(xué)期的六門程序設(shè)計類課程進行有計劃、有體系的教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識掌握、項目分析、內(nèi)容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時教師可以根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣指定有針對性的教學(xué)計劃，更好的做到因材施教、個體引導(dǎo)。學(xué)生可以最大限度的根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)重點、設(shè)定學(xué)習(xí)進度、檢驗學(xué)習(xí)效果。這將為民辦高校培養(yǎng)計算機專業(yè)人才提供一種新的課程設(shè)置思路和教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]王曉英,賈念念.工科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究———基于學(xué)生核心素養(yǎng)的視角[J].教育探索,2016(07):86-88.

作者：時兵 單位：長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院