項目化教學模式的中職計算機專業(yè)應用

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摘要：隨著教育體制的改革、信息技術的快速發(fā)展，中職教育模式也得到創(chuàng)新發(fā)展，項目化教學中充分微課、慕課等豐富的、先進的教學資源，并實現(xiàn)企業(yè)實際與課程體系的充分結合。有利于培養(yǎng)和提高學生與企業(yè)工作環(huán)境相對接的能力。本文重點探討項目化教學模式在中職計算機專業(yè)中的應用。

關鍵詞：項目化教學模式；中職院校；計算機專業(yè)教學；應用探討

現(xiàn)階段，熟練使用計算機基本的操作技能是當代學生必備的基本素質(zhì)之一，獲得計算機等級考試證書是學生能夠畢業(yè)的條件之一，我國中職學生學習能力低，計算機課堂時間在多打游戲、網(wǎng)絡聊天、看視頻中度過，學習效率低。因此，如何提高教學有效性至關重要。項目化教學模式應運而生，筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗，談談對于項目化教學模式在中職計算機專業(yè)中應用的幾點思考。

一項目化教學模式相關概述

（一）概念

項目化教學模式以實際項目為對象，以學生執(zhí)行任務為途徑，引導學生主動學習，在學習的過程中制作作品，最終構建知識體系。是一種教學合一、教學互動的創(chuàng)新模式，充分體現(xiàn)學生的教學主體地位，致力于培養(yǎng)學生學習能力、解決實際問題的能力。

（二）目標和原則

項目化教學模式的目標：旨在營造真實的工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)理解和掌握教學內(nèi)容，了解和解決實際問題，提高計算機應用實踐能力、綜合實力與競爭力。項目化教學模式的原則：第一，堅持以學生為本，教師充當教學指導者、參與者的角色；第二，堅持項目代替教材，實戰(zhàn)代替課堂理論教學；第三，創(chuàng)設真實的工作環(huán)境、營造職業(yè)氛圍，提供更多、更優(yōu)質(zhì)的學習資源；第四，最終的考核評價機制以項目的完成情況為主，而非考試成績。

（三）中職計算機專業(yè)采用項目化教學模式的必要性

長期以來，我國中職教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，盡管中職生普遍基礎薄弱、學習能力差、學習態(tài)度不端正等成為主要原因，但中職院校高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不甚協(xié)調(diào)也是一大原因。眾所周知，中職院校人才培養(yǎng)規(guī)律區(qū)別于學術人才培養(yǎng)規(guī)律。新形勢下，中職教育的核心任務就是加快課程改革，而項目化教學模式正是符合其需求的一條具有中職教育特色的優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新的教學模式。另一方面，針對中職院校學生自學能力差、學習態(tài)度散漫等問題，解決的關鍵就在于要激發(fā)學生的學習興趣與熱情，提高學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式，旨在傳授知識和技能，學生必須聽從于教師的指揮已無法適應教育體制改革的需求，而項目化教學模式旨在引導學生靈活應用已學的知識和技能，學生作為課堂教學主體，可根據(jù)自己的興趣作出選擇，教學活動也是立足于學生的優(yōu)點和興趣愛好來開展的。在教學過程中，教師采用項目導向法，激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，依靠自己和團隊的力量來完成任務，不斷提高學生的自學能力，同時也能加深對所學知識的理解、掌握和運用。由此可見，項目化教學法是提高中職計算機專業(yè)教學的必然選擇。

二項目化教學在中職計算機專業(yè)中的具體應用

（一）明確項目教學目標

根據(jù)所在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中對學生計算機專業(yè)技能的要求，并將這些要求滲透到項目的設計和實踐中，在學生實際訓練的過程中展示出來。項目化教學模式側重于學生應完成什么目標、什么時候完成目標，而非著重強調(diào)學生的知識掌握情況，從而有效激發(fā)學生學習動力和主動性，并切身體會完成任務的成就感、自豪感。

（二）項目的設計

項目的設計是項目化教學模式的核心環(huán)節(jié)，旨在將抽象、晦澀難懂的知識具體化到項目中去。首選，教師應創(chuàng)設真實的教學情境，向?qū)W生介紹項目背景，引導學生進入狀態(tài)，理解項目的功能作用。如，在學習《中文VF6.0程序設計》時，教師可帶領學生使用示范項目，學生從使用者的角度來應用教師提供的“學生學習成績管理系統(tǒng)”，學生在實際操作的過程中逐漸進入狀態(tài)，直觀感受VP6.0，并對VF6.0的功能作用有了基本的了解，有效激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣。接下來，教師根據(jù)實際情況將項目合理細化為幾個子項目，這也是完成項目任務的基礎和前提，然后將班級學生進行分組，明確每組成員的具體職責，教師作為項目組織者，應積極調(diào)動人員工作，并對項目執(zhí)行過程進行全方位、多角度的監(jiān)督，從而加深學生對系統(tǒng)的了解，為后續(xù)工作夯實基礎。如，《中文VF6.0程序設計》過程中，教師可遵循互補的原則，根據(jù)班級學生的學習成績、性格特點、性別、學習能力等實際情況，將學生均分為6人一組，選舉項目組長來負責組內(nèi)項目的安排和討論，組員們相互協(xié)作，各司其職，如，操作能力強的學生編寫代碼、設計能力強的學生負責程序規(guī)劃與調(diào)試等等。每組在組長的帶領下，完成項目的系統(tǒng)分析、結構設計、代碼編寫、程序協(xié)調(diào)等工作，最終完成項目任務。最后，教師應根據(jù)實際需要設計綜合項目，讓每個小組負責一個版塊的設計，最終互相分享學習結果，綜合成一個完整的項目。如，在《中文VF6.0程序設計》時，組織學生開展“中職學生管理系統(tǒng)”設計，安排班級小組分別完成班級、課程、宿舍管理等板塊設計。

（三）項目的實施

項目的實施是項目化教學模式的具體落實環(huán)節(jié)，在執(zhí)行該環(huán)節(jié)任務時，必須嚴格遵守計劃、相關準則，教師應高度重視該環(huán)節(jié)的操作，全程參與，對進行進行指導和監(jiān)督。其次，教師應采用“問題導向法”，拋出問題，組織學生進行討論交流，在交流的過程中思維才能碰撞出火花；同時，在交流探討的過程中能獲得更多的有效信息，學生通過修改和整合這些信息，最終得出最行之有效的問題解決方案。值得一提的是，學生之間的交流不應局限于小組、班級內(nèi)學生之間的交流，應打破時空的限制，去跨年級、跨學校的交流，如此一來，不僅有效提高了學生的計算機應用能力，還能有效提高學生的語言表達和人際交往能力。

（四）項目的評估

新課程標準明確指出注重學生學習的過程而非結果，項目化教學亦是如此，考核評價應客觀公正，考核內(nèi)容應側重于完成任務的過程，而不是結果。因此，教師應將學生的任務完成情況、創(chuàng)新能力、項目結果、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力等等因素納入對學生的考核評價中，并綜合采用自評、小組互評、教師點評等綜合評價方式。值得一提的是，教師應采取激勵的、積極的評價政策，多發(fā)現(xiàn)學生的有點并予以表揚，對于學生的不足之處應加以引導，幫助學生改正，以此來提高學生自信心，并不斷提高學習積極性和主動性

（五）項目的應用

如果項目教學化模式中的項目是實際需求的，那么，教師就能將學生的最終成果直接用于商業(yè)，服務于生產(chǎn)。如，為某企業(yè)建設的商業(yè)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站等等，只要讓企業(yè)內(nèi)部技術人員稍稍改進一下就能投入使用。如果不是實際需求，那么也要妥善保存，以備不時之需。值得一提的是，項目的完美結束，也意味著該章節(jié)教學內(nèi)容的完成，學生在完成項目任務中所運用到的知識就是本章節(jié)的知識重點，教師應借此機會帶領學生歸納總結項目執(zhí)行過程中所運用的計算機專業(yè)知識，從而加深對所學知識的理解和掌握。

三結束語

綜上所述，隨著項目化教學模式在中職計算機專業(yè)教學中的廣泛應用，大大改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端，教師的權威地位逐漸變成了教學的引導者、參與者，學生作為教學主體，在項目化教學模式下，逐漸學會獨立思考、團隊協(xié)作，并善于在實踐中挖掘新的知識點，有效提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者:王芳 單位:寧陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校