計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革新思路

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1第一階段：理論教學(xué)階段

主要采用“粉筆+板書+多媒體”的教學(xué)模式。集中講解軟件工程的相關(guān)知識(shí)和理論。將軟件生命周期的各個(gè)階段要做的工作和可以使用的各種工具算法介紹清楚。特別是采用多媒體課件可以動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)不同的軟件設(shè)計(jì)模型的形成和使用特點(diǎn)。學(xué)生需要經(jīng)過抽象、形成概念、掌握規(guī)律、形成理性認(rèn)識(shí)，以后才能靈活應(yīng)變，去解決千變?nèi)f化的實(shí)際問題。該階段目的是使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有全面具體的了解和初步的使用。經(jīng)心理學(xué)家研究證實(shí)：人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；一般人類能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，同時(shí)聽、看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。多媒體技術(shù)可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用視覺、聽覺等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的刺激。把多媒體技術(shù)引入教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和個(gè)人潛能，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。多媒體課件是采用多媒體技術(shù)將圖像，文字，聲音，動(dòng)畫等綜合起來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種多媒體軟件。它可以演示、模擬動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、渲染教學(xué)氣氛，還能有效地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

2第二階段：案例演示階段

主要采用多媒體課件，展示往屆學(xué)生成功的設(shè)計(jì)作品。在展示過程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論怎樣應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)生命周期不同階段的注意事項(xiàng)。比如說，確立題目一定要有現(xiàn)實(shí)意義，有技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。做好需求分析尤為重要，可以拿出反面的案例進(jìn)行分析。該階段的目的是使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。案例課程的教學(xué)過程大體分以下幾個(gè)步驟：針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題或任務(wù),或者讓學(xué)生確定問題。將所要學(xué)習(xí)的概念，技能蘊(yùn)含在所要解決的問題或任務(wù)之中。通過解決問題，學(xué)生會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)，發(fā)展相應(yīng)的技能。該教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的基本思想設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

3第三階段：網(wǎng)上交流階段

主要是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介。大家一邊開始在機(jī)房著手畢業(yè)設(shè)計(jì)，一邊可以在qq群里或者是BBS上發(fā)表個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)等，集思廣益，大家共同討論，確定設(shè)計(jì)小組，組員分工，選題，課題可行性等。這種模式可以激發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行交流。老師也可以對(duì)關(guān)鍵性的問題進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，這為教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。該階段的目的是使老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行從選題到總體設(shè)計(jì)的充分交流。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快發(fā)展，它已經(jīng)改變了人們獲取信息和知識(shí)的方式，突破了時(shí)間、空間對(duì)教育方式的限制，為利用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)提供了物質(zhì)保障。以網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)模式就是以網(wǎng)絡(luò)為依托，充分發(fā)揮虛擬教室、遠(yuǎn)程教學(xué)、分布式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用。如，開設(shè)網(wǎng)上選修課，進(jìn)行網(wǎng)上考試，網(wǎng)上管理學(xué)生成績，教學(xué)信息，布置作業(yè)，批改作業(yè)等。目標(biāo)就是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新性人才。以網(wǎng)絡(luò)使用為主的教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比呈現(xiàn)許多新的特點(diǎn)：時(shí)間的終生化，空間的網(wǎng)絡(luò)化，主體的個(gè)性化，內(nèi)容的整合化，交往的平等化等。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

4第四階段：小組點(diǎn)評(píng)階段

主要是采用探究式的教學(xué)模式。當(dāng)各個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)進(jìn)行到詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，由老師組織一次小組點(diǎn)評(píng)。由不同的課題小組展示自己隊(duì)伍目前的工作狀況和特點(diǎn)。老師與組，組與組進(jìn)行探究式討論。該階段的目的是調(diào)動(dòng)大家的積極性，明確設(shè)計(jì)中存在的問題，相互進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步鞏固理論，應(yīng)用于實(shí)踐。探究式課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。該教學(xué)模式能夠很好地提高學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的活力和效力。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生需要明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。這是一種雙向的交互式的學(xué)習(xí)模式。

5第五階段：設(shè)計(jì)答辯階段

主要是以組為單位在機(jī)房做畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成后參加答辯。該階段可以采用網(wǎng)絡(luò)作為輔助的媒介，方便小組間的學(xué)生交流。本階段的目的是在交互的環(huán)境下順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)給予表揚(yáng)。“五段式”教學(xué)模式，適合計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)。能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的老師、學(xué)生等有效的融為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使得學(xué)生在實(shí)踐中掌握了理論，提高了自身的能力和水平。實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)信息雙向化。它還克服了單一教學(xué)模式的不足，綜合地解決了具體的問題。該教學(xué)模式目前比較適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的使用，并且在實(shí)際的教學(xué)工程中體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢，但是還需要在實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)總結(jié)，不斷改善。