計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)反思范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

1教學(xué)管理

1.1成績(jī)管理

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和結(jié)業(yè)考核成績(jī)3部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，期末考核成績(jī)占50%。在教學(xué)過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)由學(xué)生所在分層次班級(jí)教師評(píng)定，最后結(jié)合期末考核成績(jī)核算出最終成績(jī)。教學(xué)任務(wù)是按專業(yè)分配到任課教師的，意味著在教務(wù)管理系統(tǒng)中，任課教師需要登錄的是教學(xué)任務(wù)中劃定的專業(yè)學(xué)生成績(jī)。在實(shí)際操作中，要在小組所有任課教師共享自己任課的分層次班級(jí)成績(jī)后，才能從中篩選出自己教學(xué)任務(wù)中的學(xué)生成績(jī)，然后登錄到教務(wù)系統(tǒng)中。由于擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師還同時(shí)承擔(dān)著其他課程的教學(xué)任務(wù)，每人對(duì)工作時(shí)間也有自己的安排，這樣導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績(jī)核算、共享的時(shí)間往往有差異，造成對(duì)同組其他教師工作進(jìn)度的影響。另一方面的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)成績(jī)存在質(zhì)疑時(shí)，往往會(huì)找教務(wù)系統(tǒng)中顯示的任課教師，而該教師并不是其分層次班級(jí)的任課教師，這就需要教學(xué)任務(wù)中的教師和實(shí)際分層次班級(jí)中的教師同時(shí)在場(chǎng)才能核查。這經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師推脫責(zé)任，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和師生感情。

1.2教師評(píng)價(jià)

在教師教學(xué)考核體系中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)占非常高的比重，而教學(xué)考核結(jié)果又直接跟收入掛鉤。因此，客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)才能激發(fā)教師的工作積極性。而在分層次教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生的評(píng)價(jià)多數(shù)是“張冠李戴”，分層次班級(jí)的教師多數(shù)并不是教務(wù)系統(tǒng)中該課程的任課教師，這對(duì)教師的工作積極性、教學(xué)效果都有負(fù)面的影響。

1.3資源分配

在很多高校，公共課部的教學(xué)任務(wù)比較重。在湖北文理學(xué)院，公共計(jì)算機(jī)課部的教師平均年教學(xué)工作量在400標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)以上，每學(xué)期在承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)同時(shí)還有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)室資源有限的情況下，集中在8周左右的時(shí)間，多名教師在同一時(shí)段同時(shí)上課，造成人力資源和設(shè)備資源在開(kāi)課期間的緊張，有時(shí)由于教師、學(xué)生空閑時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室可用時(shí)間的沖突，有些班級(jí)的課程只能安排在周末，影響了教師和學(xué)生對(duì)休息時(shí)間的安排，在時(shí)間上制造很多矛盾。另外，由于分班前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)考測(cè)試，也增加了設(shè)備使用壓力，同時(shí)制造了額外的考試系統(tǒng)安裝和教師監(jiān)考工作量。

2教學(xué)評(píng)價(jià)

作為教師，有義務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做盡可能公平、公正的評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為通識(shí)教育基礎(chǔ)必修課程，是學(xué)生參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)模的依據(jù)。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)中同樣的分?jǐn)?shù)卻不能代表同樣的水平，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績(jī)的公平性也有諸多質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是免修學(xué)生與上課學(xué)生，二是同年級(jí)同專業(yè)不同上課班級(jí)的學(xué)生。

2.1免修學(xué)生與上課學(xué)生

用于劃分免修和參加各分層次班級(jí)學(xué)習(xí)的依據(jù)是學(xué)前測(cè)試，采用無(wú)紙化機(jī)考，與期末考試采用相同系統(tǒng)，但考試時(shí)間有所不同，學(xué)前測(cè)試為60分鐘，期末考試為90分鐘，學(xué)前測(cè)試成績(jī)高于或等于85分時(shí)劃定為免修，免修學(xué)生的最終成績(jī)?nèi)W(xué)前測(cè)試時(shí)的成績(jī)。各分層次班級(jí)學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)40%和期末考核成績(jī)50%共同組成，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合平時(shí)成績(jī)，通常有一半以上的學(xué)生最終成績(jī)?cè)?5分以上。而在教務(wù)系統(tǒng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的最終成績(jī)和免修學(xué)生的最終成績(jī)是沒(méi)有區(qū)別的，相同的分?jǐn)?shù)并不代表同樣的水平。

2.2同專業(yè)橫向比較

由于平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)是由任課教師評(píng)定，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)，主要是由任課教師定性評(píng)價(jià)，這樣即使在宏觀的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)參考下，由于思維方式不同、對(duì)學(xué)生的要求不同，各任課教師的評(píng)價(jià)也存在差異，如某教師給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)80%在80分以上，平均分在75分左右，而另一教師給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)80%在70分以上，平均分在70分左右。在傳統(tǒng)教學(xué)中，同一教師在給同一班級(jí)的所有學(xué)生評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)是統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)公平的。而在分層次教學(xué)中，同一專業(yè)的學(xué)生劃分到不同層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，最終取得的分?jǐn)?shù)就失去了相同的參考標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致相同的分?jǐn)?shù)不能代表所對(duì)應(yīng)的水平。

3教學(xué)效果

《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求（第6版—2011年版）》中明確提出：面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，是面對(duì)97%以上的大學(xué)本科生的計(jì)算機(jī)教育，是影響到培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新和時(shí)間能力的高級(jí)專門(mén)人才的教育，是以應(yīng)用為目的、以實(shí)踐為重點(diǎn)、著眼信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教育，要在高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求（第6版—2011年版）》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程目標(biāo)中都提到要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)；具備使用計(jì)算機(jī)實(shí)用工具處理日常事務(wù)的基本能力；具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力；了解并能自覺(jué)遵守信息化社會(huì)中的相關(guān)法律與道德規(guī)范。

3.1免修學(xué)生

學(xué)生參加的學(xué)前測(cè)試是無(wú)紙化計(jì)算機(jī)考試，Windows操作、Word操作、Excel操作、Power-Point操作和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置占90%的分值，更側(cè)重于對(duì)技能掌握的檢驗(yàn)。對(duì)于免修的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，操作技能也許會(huì)達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的要求，但在信息素養(yǎng)方面距離培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。湖北文理學(xué)院在普通高校招生錄取中屬于普通本科第二批次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面跟名牌大學(xué)、重點(diǎn)高校的學(xué)生有差距，課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源建設(shè)也沒(méi)有形成規(guī)模，大一新生沒(méi)有養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，很容易造成免修學(xué)生中基礎(chǔ)很好的學(xué)生由于沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平跟上過(guò)課的學(xué)生相比反而處于中下游水平。

3.2高級(jí)班學(xué)生

湖北文理學(xué)院的教學(xué)大綱中規(guī)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)，在高級(jí)班的教學(xué)中，只有10學(xué)時(shí)用于課程內(nèi)容的講授，另外8學(xué)時(shí)開(kāi)辟了4個(gè)專題講座，分別是計(jì)算機(jī)2進(jìn)制及其轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件工程簡(jiǎn)介、Office在工作中的應(yīng)用案例和計(jì)算思維、物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算。10個(gè)學(xué)時(shí)的講授對(duì)于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍具有很大挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生達(dá)到課程要求具有很大的困難。4.3初級(jí)班學(xué)生在以學(xué)前測(cè)試分?jǐn)?shù)為依據(jù)劃分的免修、高級(jí)班、中級(jí)班和初級(jí)班，分入初級(jí)班的學(xué)生多數(shù)覺(jué)得自身能力差。初級(jí)班的學(xué)生這種消極的暗示和評(píng)價(jià)對(duì)其課程學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都是不利的。將賞識(shí)教育和勵(lì)志教育有機(jī)融合在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極意義。

4結(jié)語(yǔ)

分層次教學(xué)的初衷是為了能因材施教，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受適合自己的教育，起點(diǎn)相對(duì)較低的學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)有余力的學(xué)生能更好地發(fā)展。20世紀(jì)90年代分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科中的教學(xué)研究較多，在提高高校教育質(zhì)量上有一定的成效，特別是在體育課程教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。對(duì)于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，是否適合開(kāi)展分層次教學(xué)是值得商榷的。在開(kāi)展分層次教學(xué)過(guò)程中，在劃分班級(jí)時(shí)要充分考慮理工科專業(yè)、文科專業(yè)、藝術(shù)體育類(lèi)專業(yè)的不同，按相近專業(yè)劃分；教務(wù)管理系統(tǒng)要適應(yīng)分層次教學(xué)的需要；盡可能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)定量評(píng)價(jià)以保證公平；要加強(qiáng)和豐富教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)，使學(xué)生在有限的課堂講授學(xué)習(xí)之外有效學(xué)習(xí)；要提高管理水平，合理配置人力資源和設(shè)備資源；要從信息素養(yǎng)的角度、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求來(lái)組織教學(xué)，而不能只停留在教會(huì)學(xué)生辦公自動(dòng)化軟件的層面。教學(xué)研究不僅僅為了研究而研究，而應(yīng)該為了促進(jìn)教學(xué)而研究，為了解決問(wèn)題而研究；教學(xué)改革也不能僅僅為了改革而改革，而要從實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)生受益而改革。研究應(yīng)該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員身先士卒，找出思路和方向，而不能領(lǐng)導(dǎo)干部一聲令下，全員出動(dòng)盲目行動(dòng)。改革應(yīng)該先局部試點(diǎn)，有成效后再大面積推廣。教學(xué)研究和教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該為學(xué)生著想。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，著眼于大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究和教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

作者：王敏 程建軍 單位：湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院