計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革

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摘要：提出將OBE理念貫穿到課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要以成果為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果相互轉(zhuǎn)化的最大化為目標(biāo)。充分利用多元互動(dòng)式的多媒體輔助教學(xué)平臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源的潛力，整合多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一種學(xué)思結(jié)合的多元交互式的大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式。通過(guò)數(shù)據(jù)解讀了課程建設(shè)的成效。

關(guān)鍵詞：OBE理念；教學(xué)成果；課程建設(shè)；教學(xué)平臺(tái)

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)分析

目前各高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，正處于傳統(tǒng)的知識(shí)普及型向服務(wù)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期。其在提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與操作技巧，以及提高信息素養(yǎng)方面都發(fā)揮著十分重要的作用[6]。目前教學(xué)中存在很多問(wèn)題，難以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。①社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求越來(lái)越高。用人單位要求從業(yè)人員不僅能夠熟練使用和維護(hù)系統(tǒng)，掌握應(yīng)用Office等常用辦公軟件，處理日常工作的各種事務(wù)，還要能夠熟練應(yīng)用與從事專(zhuān)業(yè)有關(guān)的各種軟件以完成專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作[7]。②大學(xué)生之間由于各地方基礎(chǔ)教育差異，其水平差距也在逐年擴(kuò)大。③專(zhuān)業(yè)需求側(cè)重各不相同。不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的非計(jì)算機(jī)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度各不相同，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求有所不同，要體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求特點(diǎn)，面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)同一門(mén)課程時(shí)，要體現(xiàn)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的特點(diǎn)。④教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)均不足。大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容不僅寬泛，并且更新也十分迅速，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)資源相對(duì)趨于緊缺，由于課時(shí)限制和學(xué)習(xí)過(guò)程的不連續(xù)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高[8]。⑤各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)。在我校個(gè)別專(zhuān)業(yè)認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)課程設(shè)置的課時(shí)太多，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)課程設(shè)置持消極態(tài)度，還努力的縮減課時(shí)。這種現(xiàn)象在其他各高校也普遍存在。如今“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門(mén)課程面臨的新課題，在完成高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求時(shí)，怎樣依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等確定教學(xué)形式，怎樣制定教學(xué)課程體系，組織教學(xué)內(nèi)容等。校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和教學(xué)硬件的完善，以及互動(dòng)式輔助教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定和成熟，為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門(mén)課程的教學(xué)提供了有力的平臺(tái)支撐。在軟件和硬件兼?zhèn)涞慕虒W(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上，怎樣廣泛開(kāi)展教學(xué)、輔導(dǎo)以及考核等工作，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2成果導(dǎo)向教育模式下以應(yīng)用為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)

2.1研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以應(yīng)用為核心，修訂大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合應(yīng)用型本科院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。建立課程多元的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核體系。構(gòu)建一種學(xué)思結(jié)合的多元交互式的大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式。改革的技術(shù)關(guān)鍵是體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念的優(yōu)勢(shì)，以及構(gòu)建成果導(dǎo)向教育模式下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程體系。

2.2實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析

2013年前我校采取的是教務(wù)處導(dǎo)向、不分專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一制定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，每周4學(xué)時(shí)，大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程，部分專(zhuān)業(yè)在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程，結(jié)果導(dǎo)致不同的二級(jí)學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生意見(jiàn)比較大，認(rèn)為有的課程并不適合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，不利于本專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。2013年，由教務(wù)處牽頭，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室重新制定一個(gè)指導(dǎo)性課程體系，由各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特征來(lái)組織本專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。各二級(jí)學(xué)院可以根據(jù)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不同課程，選擇相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為該課程的基礎(chǔ)前修課程。最終我們修訂出服務(wù)于專(zhuān)業(yè)、符合不同專(zhuān)業(yè)需求的課程體系。

2.3教學(xué)模式改革實(shí)施方案

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)采取學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任課教師只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度進(jìn)行監(jiān)控，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)。期末學(xué)生統(tǒng)一參加全省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，學(xué)生期末成績(jī)以等級(jí)考試成績(jī)來(lái)記；如果沒(méi)通過(guò)，學(xué)生可以在第二學(xué)期到第八學(xué)期選擇報(bào)考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相關(guān)模塊考試，通過(guò)考試之后再進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)認(rèn)。學(xué)習(xí)“Photoshop圖像處理基礎(chǔ)”和“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的學(xué)生，采取在自學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)和教師課堂講授相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)則采用第三方測(cè)試（廣東省考試中心命題）的形式，如果考試通過(guò)，學(xué)生可自行選擇向省考試中心支付報(bào)名費(fèi)，取得該模塊考試內(nèi)容的全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書(shū)，同時(shí)該課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)定由“平時(shí)作業(yè)占30%+第三方考試成績(jī)占70%”的比例計(jì)算結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)。

2.4技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效益及風(fēng)險(xiǎn)分析

本項(xiàng)目匯聚我校經(jīng)驗(yàn)豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師，大部分都從教10年以上，有的是在20年以上。要改變沿襲20多年以來(lái)的計(jì)算機(jī)操作為主的教學(xué)模式，從意識(shí)上還存在很多困難。還有就是要修改各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃存在不小的阻力。教師要做到備課程、備課件的同時(shí)備學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上把專(zhuān)業(yè)應(yīng)用作為導(dǎo)向，展開(kāi)多元化與交互式教學(xué)并行的模式。教師還要不斷地學(xué)習(xí)，掌握新技術(shù)、新技能，努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要高效地利用課堂資源，還須了解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)，以解決許多學(xué)生提出的跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科問(wèn)題。教師還要注重課堂上學(xué)生的個(gè)體差異，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，通過(guò)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有一個(gè)整體的把握。

2.5改革以來(lái)取得的成效

教學(xué)改革以來(lái)，平臺(tái)資源建設(shè)豐富，有8門(mén)課程可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)包含試題庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)視頻、在線視頻等資源。通過(guò)平臺(tái)老師可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生學(xué)完課程后即參加廣東省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，2017年來(lái)首次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通過(guò)率達(dá)到88%以上，PHOTOSHOP首次通過(guò)率由2015年的37.5%提升到目前的70%以上。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站建設(shè)和辦公軟件高級(jí)應(yīng)用的通過(guò)率逐年穩(wěn)步提升?；咀龅酱髮W(xué)畢業(yè)便人人有計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書(shū)。

3結(jié)束語(yǔ)

本研究提出了將OBE理念貫穿于課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念。多年的改革已取得新的成效，但并不是所有的教育成果都能被確切地表述，也不是所有的教育成果都能被準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行成果導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，一定要避免教條化和功利化。接下來(lái)，我們要充分吸收當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育理念，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端設(shè)備，創(chuàng)建新形式的移動(dòng)教學(xué)，以適應(yīng)國(guó)家教育部對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所提出的根本要求。

作者：李蓉 周維柏 單位：廣州商學(xué)院