互聯(lián)網(wǎng)下計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

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摘要分析和梳理高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實施路徑。

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+；高職；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

1問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的一種必然，是創(chuàng)新2.0推動下的物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)發(fā)展新形態(tài)，引領(lǐng)知識社會以用戶、大眾、開放、共享為特征的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新時代，對人們的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深刻影響。2015年7月，國務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，指出要探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，加快推動高等教育服務(wù)模式變革[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給各級各類教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇，如今以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育改革與實踐正如火如荼地進(jìn)行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索通過“互聯(lián)網(wǎng)+”解決高職院校教學(xué)中存在問題的辦法，促進(jìn)高職教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，具有重要意義。

2高職高專計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是普通高等學(xué)校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的計算機(jī)知識和操作技能，提升信息素養(yǎng)，以利用計算機(jī)知識解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。但是，目前高職高專計算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中仍然有許多要解決的問題。教育觀念封閉，教學(xué)方式局限傳統(tǒng)的教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，教學(xué)環(huán)境局限于教室、實訓(xùn)室等封閉的物理空間。以慕課、云端課為代表的線上學(xué)習(xí)模式?jīng)]有得到有效開展，部分教師認(rèn)為PPT是黑板的搬家，MOOC是課堂教學(xué)的搬家，沒有實質(zhì)性作用。由于教育觀念的封閉、認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致高等職業(yè)教育本應(yīng)大力推進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的潮流中覺醒較晚。許多職業(yè)院校還沒有形成專門的學(xué)習(xí)平臺，在線學(xué)習(xí)資源尚處于分散和自建狀態(tài)，頂層設(shè)計沒有形成[2]。教學(xué)課時不足，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐授課內(nèi)容多、教學(xué)課時少是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門公共課在教學(xué)過程中尤為突出的問題，普遍的教學(xué)安排一學(xué)期只有36課時（理論18課時+實驗18課時），而教學(xué)內(nèi)容涵蓋了大部分的基本概念和技術(shù)，包括計算機(jī)的基本概念、文字排版、數(shù)據(jù)處理、演示文稿、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時沖突，導(dǎo)致教師在教學(xué)時淺嘗輒止，學(xué)生對知識的掌握不系統(tǒng)不全面，停留在知識的表層。高職院校大多是地方辦學(xué)或者民營辦學(xué)，經(jīng)費(fèi)來源主要靠地方政府撥款和學(xué)費(fèi)收入，普遍存在經(jīng)費(fèi)投入不足的問題[3]。學(xué)校沒有足夠的實驗實訓(xùn)場所，教學(xué)實踐的質(zhì)量無法保證，學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，動手能力很難得到提高。由于客觀條件的限制，在實際教學(xué)過程中傾向于理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)落不到實處，背離了高職教育辦學(xué)的宗旨。學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊，專業(yè)背景差異較大大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門公共課面向的是大學(xué)一年級的學(xué)生，教材、授課內(nèi)容及教學(xué)安排都是統(tǒng)一的，教師在教學(xué)過程中沒有針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計。而且，高職高專學(xué)生來自全國各地，不同地區(qū)的學(xué)生有其獨(dú)特的文化背景和生活習(xí)慣，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平差異較大。部分學(xué)生在中學(xué)階段認(rèn)真學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識；但也有一部分學(xué)生在中學(xué)階段由于各種原因很少接觸計算機(jī)，基礎(chǔ)知識比較薄弱。這在一定程度上影響了教師對授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的把握，不能做到因材施教，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生不想學(xué)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)不懂的尷尬局面，達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。教學(xué)方式單一，教學(xué)效果欠佳目前，高職高專院校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大多采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式，以教師講授理論知識和演示實驗操作為主，學(xué)生獲取知識的途徑來源于教材和教師的經(jīng)驗。而且，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，教師掌控整個教學(xué)過程，知識由教師單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)知識接受者的角色，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于對學(xué)生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課堂上頻頻出現(xiàn)“低頭族”和“睡覺族”，教學(xué)效果不佳。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這種灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代社會發(fā)展對人才的要求，因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推動教學(xué)改革迫在眉睫。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職高專公共課教學(xué)改革探索與思考

轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念高職院校已經(jīng)處于一個發(fā)展的瓶頸期，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的發(fā)展給高職教育帶來新的契機(jī)。新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響不斷擴(kuò)大，高職院校的教學(xué)活動已經(jīng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中[4]。因此，高職教育工作者要解放傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，充分利用信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)習(xí)和掌握翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式，探索現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法并運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，解決高職教學(xué)過程中的一些實際問題。創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)，借鑒MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、云端課等新型教學(xué)模式的成功案例，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的具有學(xué)校特色的新型線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。教育工作者可以利用Moodle平臺，以在線學(xué)習(xí)的形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，打破時間和空間的限制。在課堂教學(xué)中解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的突出問題，積極與學(xué)生互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。隨著通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能移動終端如智能手機(jī)、平板電腦等便攜式設(shè)備日益普及，尤其是依賴使用智能手機(jī)的當(dāng)代大學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于用各種移動設(shè)備來獲取學(xué)習(xí)資源、做筆記以及與老師、同學(xué)溝通交流。因此，借助主流的社交軟件如微信、QQ進(jìn)行輔助教學(xué)，教師將操作過程錄制成微課，圖文聲并茂，通過對學(xué)生感官的刺激提升其的認(rèn)知效率[5]。教師把學(xué)習(xí)視頻上傳到Moodle平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，學(xué)生能夠反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方式打破了時間和空間的限制，解決了計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論課時不夠用的問題，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。改變單一評價模式，建立多元化評價機(jī)制教育評價是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的各種問題，為教師改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法提供依據(jù)，對整個教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，固有的教育評價體系很長一段時間影響著高等職業(yè)教育，以“分?jǐn)?shù)論英雄”的頑疾普遍存在，教育評價單一化、片面化。因此，要培養(yǎng)新時代的高技能職業(yè)技術(shù)人才，必須摒棄原有以考試考核結(jié)果為導(dǎo)向的單一評價模式，建立在線學(xué)習(xí)評價、過程性評價、總結(jié)性評價等多種評價方式相結(jié)合的多元化評價機(jī)制，重視學(xué)生課堂和課后的參與，適當(dāng)降低期末考試成績所占比重，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)理念。提高教師隊伍的信息素養(yǎng)目前，高職高專院校大部分教師通過PPT傳授知識給學(xué)生，在微課制作、視頻拍攝、網(wǎng)頁設(shè)計、Moodle平臺搭建及圖片處理等方面存在短板。新時代社會發(fā)展的需要和教育教學(xué)情況讓高校教師的教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)，對高校教師的信息素養(yǎng)提出新的要求。教師的信息素養(yǎng)包括判斷、獲取、分析、評價和運(yùn)用信息的能力。教師應(yīng)能夠堅守師德和教育責(zé)任意識，理性認(rèn)識和使用信息技術(shù)，提高信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育教學(xué)已不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是教學(xué)活動的重中之重，這就要求高校教師必須具備更高水平的信息素養(yǎng)。因此，高職高專院校要加強(qiáng)教師隊伍信息技術(shù)知識培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)與課程深入融合的能力，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

4結(jié)語

實踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施的一系列教學(xué)舉措，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，取得良好的教學(xué)效果。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生對新的教學(xué)方式較為認(rèn)可，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要一段時間適應(yīng)。在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)思維為指導(dǎo)，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然，在這種背景下，教學(xué)環(huán)境智慧化、教學(xué)資源泛在化、教學(xué)方法現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)方式自主化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題得到有效解決。今后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教育全過程中的應(yīng)用會更加深入和廣泛。

參考文獻(xiàn)

[1]車明朝.互聯(lián)網(wǎng)+:職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(22):37-45.

[2]彭飛霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級[J].教育與職業(yè),2018(5):42-48.

[3]荊全忠,邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索,2015(9):98-100.

[4]周紅霞.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”實施高職院校實踐教學(xué)創(chuàng)新探索:呼和浩特職業(yè)學(xué)院與近鄰寶合作建立校園實訓(xùn)基地[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2016,29(11):144-146

作者：馮煥華 龍海燕 羅元雙 洪麗雯 單位：黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校