計算機基礎課程教學改革淺談

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［摘要］“互聯(lián)網+”是網絡發(fā)展下催生的一種新形態(tài)，其為創(chuàng)新提供了良好的平臺。大學計算機基礎課程在高校中屬于公共基礎課。目前，其存在學生基礎差異大，教學內容有待進一步完善，考核制度有待更新，課時少、內容多、難度大，教師教學模式不合理等問題。針對這些問題，提出更新教師的教學理念，借助網絡平臺使用多種教學模式，分層次教學，彌補學生差異性，調整考核方式的教學改革措施，以提高學生的計算機文化素養(yǎng)，提升學生應用計算機知識和計算思維解決實際問題的基本能力。

［關鍵詞］計算機基礎；教學改革；“互聯(lián)網+”

一、大學計算機基礎課程概述

近年來，隨著人們對計算機的使用率越來越高，計算機基礎知識的普及也越來越廣?？梢哉f，計算機文化已滲透到社會的每個行業(yè)中，在網絡時代背景下，掌握計算機的常用知識已經成為人們當下極其迫切的需求。

（一）大學計算機基礎課程的教學意義

大學計算機基礎是高校的一門公共必修課程，課程主要介紹計算機系統(tǒng)基礎、操作系統(tǒng)基礎、Office辦公軟件（主要為Word2010、Excel2010、PowerPoint2010）的應用及計算機網絡基礎知識等內容。通過該課程的學習，學生能夠學以致用，用計算機解決學習及工作中遇到的問題。該課程能提高學生在計算機應用中的操作能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

（二）當下大學計算機課程在教學中存在的問題

網絡時代下，信息技術的發(fā)展日趨成熟，大學生想要快速適應社會，計算機基礎是一門必須掌握的技能。而現(xiàn)在高校的大學生“差異化”現(xiàn)象愈演愈烈，如何進行教學改革以適應不同專業(yè)、不同起點的學生，已經成為高校教師要面對的一大問題。1.學生計算機基礎差異大由于大學新生來自不同的地方，其接受教育的程度有所不同，計算機水平參差不齊。一部分學生由于在中學時期已經學習過計算機知識，對計算機的應用有一定的認識，而有的學生可能來自農村，教育資源匱乏，缺乏對計算機的了解。這導致在教師上課過程中，基礎較好的學生不屑聽課，基礎差的學生又覺得跟不上進度，學生的差異性在教學中顯得尤為突出。2.教學內容安排有待完善不同的專業(yè)應當有不一樣的教學內容側重點，對計算機基礎的掌握程度也應該有相應的要求。比如，文秘專業(yè)應該側重于Word文檔的使用，教育專業(yè)應該側重于PPT課件制作的應用，等等。在許多高校中，對于不同專業(yè)的學生沒有因異施教，在制定計算機教學大綱的時候往往是一刀切，不考慮實際情況，這種做法會讓基礎不一、專業(yè)方向不一的學生失去對學習的興趣，更削弱了教學效果。3.考核制度有待更新許多高校的期末考核方式都是以70%的期末考試成績+30%的平時成績作為最終的學生成績。而對于不同層次的學生來說，統(tǒng)一的教學考試制度不但不能區(qū)分不同專業(yè)考生的計算機能力，還會導致大批量的不同層次的學生加入到補考的行列中。4.課時少，課程內容多，難度較大當下，許多高等學校的計算機基礎課程在課時上都呈現(xiàn)出逐漸減少的現(xiàn)象。隨著信息時代的發(fā)展，計算機知識點在不斷增加，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的實際計算機應用能力也在不斷提高。在課時減少、知識點不斷增加的背景下，對計算機課程課時的規(guī)劃越來越重要。5.教師的教學模式不合理當前，計算機教師在教學過程中多采用先理論后實踐，再組織學生進行上機操作的方式授課。在此過程中，學生處于被動的狀態(tài)，師生之間缺乏溝通，教師讓做什么，學生就照著做什么，學生缺乏學習的興趣和思考的空間，教學效果不理想。6.網絡信息的泛濫大數據時代下，學生獲取知識的途徑多樣化，他們既可以在網絡上搜集所需的資源，也可以在網絡學習平臺上根據自己的學習情況來選擇適合自己的學習方式。但由于網絡信息的泛濫，在搜索的過程中許多不相關的信息會彈出來，這使得學生在查找內容的時候不能直接提取有效的信息。并且在習慣了一遇到問題就求助網絡的同時，學生也會失去思考的能力。

二、“互聯(lián)網+”對大學計算機基礎課程教學的影響

隨著“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式被打破，網絡中出現(xiàn)了大量的學習資源，學生不僅可以借助計算機上網搜索學習資料，還可以通過手機APP隨時隨地學習。在“互聯(lián)網+”背景下，這突出了學生在學習中的主導地位。

（一）““互聯(lián)網+”在大學計算機基礎課程中的優(yōu)勢

1.“互聯(lián)網+”背景下，學生獲取知識的途徑增多在“互聯(lián)網+”背景下，學生獲取知識的途徑不僅是通過教師的課堂傳授，更多的是借助網絡。網絡中存在各種各樣的學習資源，隨著APP技術越來越成熟，學生可以從專門的互聯(lián)網學習平臺上獲取知識。2.“互聯(lián)網+”背景下，大學計算機基礎課程教學模式多元化傳統(tǒng)的大學計算機教學模式為教師先講理論，后講實踐，再組織學生上機操作。而互聯(lián)網時代下，教師可以利用信息技術組建QQ群、微信群、網絡學習平臺等，讓學生進行課前課后的學習，教師在授課中也可引入微視頻、動畫等素材來豐富教學內容，從而使得教學模式多元化。3.學生的主動性能更好地體現(xiàn)出來傳統(tǒng)的接受教育模式是學生照著教師講的內容去做。而在“互聯(lián)網+教育”的模式下，學生不再僅僅滿足于教師課堂的傳授，更多的是對學習的探索，學生可以選擇多樣化的形式自主學習計算機基礎知識。這個過程大大提高了學習者的學習興趣和學習積極性。

（二）““互聯(lián)網+”時代下大學計算機基礎課程面臨的問題

“互聯(lián)網+”背景下，豐富的網絡資源不僅讓學生在選擇知識的時候感到困惑，而且會讓學生過分依賴網絡而失去自主思考的能力。網絡資源庫隨著信息時代的發(fā)展變得越來越豐富，而有針對性地選擇學習資源將成為學生的一個難題。遇到問題就上網找答案的習慣，也會使得學生失去積極探索的能力?？梢姡ヂ?lián)網時代下還需充分調動學生對學習的興趣和積極性，提高其主動學習、積極探索的能力。

三、“互聯(lián)網+”背景下大學計算機基礎課程的教學改革探討

在“互聯(lián)網+”大數據背景下，提升學生的計算機文化素養(yǎng)尤為重要。根據高等學校計算機的特點，需將互聯(lián)網的應用融入大學生日常的學習中。對高校計算機基礎學科教學進行改革，這是我們面臨的任務。

（一）教師教學理念的更新

“互聯(lián)網+”時代背景下，教師要不斷更新教學理念，不能再以教師為課堂的主體去授課，不能再以學生為接受的主體讓學生去學習，而應交換角度，樹立以學生為學習的主體，引導學生探討如何進行計算機基礎的學習，突出學生的主導地位，提高學生的學習興趣、思考力，逐漸培養(yǎng)學生對學習的積極性和主動性。教師更多是起引導的作用[2]，讓學生從“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”。

（二）借助網絡平臺借助網絡平臺，使用多種教學模式

大學計算機教學應順應時代，將線下課堂教學與線上網絡學習結合起來，積極運用各種教學APP和各種網絡學習平臺，豐富大學課堂的教學資源，改變傳統(tǒng)的“教與學”思維模式。1.翻轉課堂在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師會先給學生講解理論知識，再演示基礎操作，然后再讓學生根據自己所講的內容去做練習，最后給學生布置相應的課外練習。而在翻轉課堂教學模式下，學生利用課下時間先完成課本內容的學習，課堂上也不再是由教師一人主講，而是教師和學生互相討論，包括知識的運用、難點的答疑等。翻轉課堂模式下，學生才是課堂的主體，這樣的模式不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能調動學生各方面的積極性，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。課堂外，可以借助專業(yè)的網絡學習平臺。網絡學習平臺上有已經上傳完成的有關課程的學習小視頻，這些視頻短小而精悍，時間為幾分鐘到十幾分鐘，每一個視頻都只針對一個知識點，有針對性，學生可以隨時進行觀看學習。在觀看過程中，還能暫停、回放等。這是一種較為輕松的學習方式，學生可以把握學習的進度，不會因為偶爾開小差導致錯失了知識點的學習。學生在視頻下方可以用評論的方式提出問題，其他觀看者，包括同學或者教師都可以幫助其解答。此外，還可以在平臺上上傳測試題，方便學生復習和檢查自己所掌握的知識，沒掌握好的內容還可以回頭重新觀看。翻轉課堂，不僅可以培養(yǎng)學生對課程的興趣與主動性，還能促進教師對學生的了解。2.微課微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的核心組成是課堂視頻，通常視頻在5~8分鐘，內容為教程里面的某個知識點（比如教案里面的重點、難點、疑惑點）。學生可以在線觀摩學習，也可以將視頻下載到手機上，隨時隨地學習，這更有利于不同層次間學生的學習，基礎較好的學生可以選擇拓展的內容，基礎一般的學生可以選擇基礎課程重新學習一遍。這種學習方式有利于減小基礎好的學生和基礎一般的學生之間的差距。綜上所述，微課的引用能較好地滿足當下學習者對計算機基礎課程的學習，讓學生可以根據自己的需求搜索相應的學習視頻，查缺補漏，還能讓學生加深和拓展已學的內容，這是對傳統(tǒng)課堂的有益補充和探索。尤其是在當下的互聯(lián)網時代背景下，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習的現(xiàn)象越來越普遍，并逐漸成為大學生的日常學習習慣。微課也成為當下一種新型的教師教學模式和學生學習方式?？梢哉f，微課不僅給學生提供了一個深入探索學習的平臺，還能提高學生對學習的積極性。3.慕課慕課即大型開放式網絡課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[3]。慕課不同于以往的傳統(tǒng)教學，它所面對的是來自世界各地不同的學習者。慕課是將遍布于不同地區(qū)、不同國家的傳授者和學習者通過一個相同的學習點關聯(lián)起來，只要是參與者都可以相關的視頻，而這些視頻都是對外開放的。在計算機基礎教學中，慕課的引進有很好的優(yōu)勢。該模式包括了學習小組和論壇等互動模式，學生可以利用這個平臺進行線上討論和線下操作。慕課應當與高等學校的大學計算機基礎課程連接。教師根據上課的內容將慕課推薦給學生，方便學生分享通過網絡優(yōu)化整合的慕課資源，確保學習能順利進行[4]。在學習的過程中，如果學生遇到不懂的問題，可以通過學習小組的形式進行交流，也可以到論壇上提出問題，教師在課堂上解答。同時，還可以利用慕課進行學習的檢測，增加一些小測試，這能檢驗并了解學生對知識掌握的情況。慕課不僅能夠給學生提供優(yōu)化整合之后的資源，還打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠不受時間、空間的約束進行學習。慕課平臺開拓了學生新的視野，提高了學生的自主學習能力，讓學生能利用自身的主動性將學習變成自己想要做的事情。

（三）分層次教學分層次教學，彌補學生差異性

計算機基礎課程是一門公共必修課程。在大多數高校中，不同的專業(yè)會共同使用統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃，教師對于計算機基礎知識參差不齊的學生也會使用統(tǒng)一的教學模式。這樣的教學手段不夠合理，教學目的不夠明確，教學效果也不盡如人意。在“互聯(lián)網+”背景下，應當合理采用分層次、分專業(yè)教學。對于不同學院、不同專業(yè)的學生來說，應當制定側重點不一樣的教學大綱和教學計劃。例如:美術專業(yè)應該注重photoshop圖像處理的應用；教育專業(yè)應該注重PPT課件的制作；文學專業(yè)應該注重Word文檔的編排，等等。對于計算機基礎水平高低不一的學生來說，應當采取分組的方式教學。在每學期第一次上課時，教師應對每位學生進行摸底調查，并劃分學習小組，讓計算機能力較好的學生擔任組長，對每個小組進行任務劃分。教師應根據每個小組的特點，制定相應難度的作業(yè)[5]，讓學生自行完成。組內學生可以互相促進，各學習小組之間可以互相借鑒，在實踐活動中培養(yǎng)學生的團隊合作能力。這能夠有效縮小學生之間的距離，整體提升學生的計算機水平。

（四）調整考核方式

適當采用多元化的考核方式，將學生學習的全部過程納入到考核范圍中，使學生更注重學習的過程和方法?？梢越柚W絡在線平臺，將學生日常學習的積極性、在線作業(yè)成績等納入最終評定的條件中。這樣的考核方式可以更真實、更直觀地反映出學生對課程的把握情況。

四、總結

隨著社會經濟與信息技術的不斷進步與發(fā)展，我國社會對新型人才素養(yǎng)的需求越來越高，大學計算機基礎課程教育受到了來自各方面的挑戰(zhàn)。本文從“互聯(lián)網+”時代下大學計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了改革的方案，通過打破傳統(tǒng)的教學觀，將線上學習和線下教學結合起來，積極運用網絡平臺、教學APP等媒介，探討計算機基礎課程教學改革，以提高學生對學習的興趣、積極性和主動性，從而達到提高學生計算機文化素養(yǎng)、應用計算機知識和計算思維解決實際問題的基本能力的目標。

［參考文獻］

［1］鄧緋.“互聯(lián)網+”大學計算機基礎課程教學研討——基于四川職業(yè)技術學院［J］.福建電腦，2018（3）:65.

［2］孫麗娜，張莉.“互聯(lián)網+”時代應用型本科院校計算機基礎教學改革探究［J］.計算機時代，2018（6）:100-102.

［3］蔡志峰.MOOC環(huán)境下的高校計算機基礎教學改革探索［J］.產業(yè)與科技論壇，2018（1）:143-144.

作者：黃梅媚 黃緊德 單位：廣西教育學院數學與信息科學學院