計算機基礎(chǔ)課程多元化教學模式研究
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摘要：在“應用型人才”環(huán)境下，本文結(jié)合當前民辦院校計算機基礎(chǔ)課程存在問題，探討了“傳統(tǒng)教學+MOOC+SPOC教學”相結(jié)合的模式，并且通過“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新實踐”提升學生實踐和創(chuàng)新能力，全面提高應用型人才的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：應用型人才；MOOC；SPOC；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；計算機基礎(chǔ)
1當前民辦高校計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)存問題
1.1傳統(tǒng)教學模式中不同程度的學生必須學習同樣的課程內(nèi)容
以西安翻譯學院為例，學生以非計算機專業(yè)為主。計算機基礎(chǔ)課程為大學一年級新生必修課。傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課的上課是以“年級+班級”為單位。整個非計算機專業(yè)大一新生分班級上課。大學一年級新生第一學期《計算機應用基礎(chǔ)》學習。會出現(xiàn)不同專業(yè)，不同程度的學生學習一門同樣的課程，使用同樣人才培養(yǎng)方案。在教學過程中會出現(xiàn)一個班級學生學習效果差別較大的情況。動手能力強的學生，作業(yè)練習比較快，也比較好。動手能力差的同學，作業(yè)情況比較差。教學實踐證明，使用同一個人才培養(yǎng)方案，動手能力強的學生在學習過程中，會出現(xiàn)學習激情不強，思想倦怠狀況。動手能力差的學生會出現(xiàn)，拼命追趕，仍然跟不上情況。所以，整體效果不盡人如意。迫切需要改革。
1.2傳統(tǒng)教學模式缺乏個性教育
傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課學生的教學模式為“教師講解+學生實踐”模式。教師重復的教學方式重復的講授類似的內(nèi)容，學生在一體化教室中學習。這種學習方式，學生依靠教師多媒體課堂講解，演示，然后學生練習。在學期開始，學習效果是比較好的。但是如果整個學期都是采用一種教學方式。學生在學習的過程中會有些厭煩，在學生的學習感受來說，是非?？菰锏?。導致學生學習主動性較弱。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。學生有條件上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)對教學的運用，我們做得還是不夠。如何與時俱進，提高網(wǎng)絡(luò)對于教學的運用，是我們思考的問題。
1.3計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)行教學方法存在的實踐、創(chuàng)新訓練不足
國家大力提出培養(yǎng)應用型人才環(huán)境下，各高校注重學生的專業(yè)能力及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，計算機基礎(chǔ)課程重復過去枯燥的低效率教學方式，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講解。計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的教學方法的實踐，創(chuàng)新訓練不足。已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展以及學校發(fā)展的需求。如何提高學生對計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的應用能力和創(chuàng)新能力，提升大學計算機基礎(chǔ)的教學效果，是我們思考的問題。
2“應用型人才”環(huán)境下的計算機基礎(chǔ)課程多元化教學模式探索
2.1針對不同專業(yè)不同學習程度的學生建立不同的教學人才培養(yǎng)方案
為了保證大學計算機基礎(chǔ)課程教學的科學性和有效性，滿足不同專業(yè)不同學習程度對于計算機課程的需求，建議大學一年級新生開學開展一次計算機基礎(chǔ)課程摸底考試?？荚噧?nèi)容以計算機文化基礎(chǔ)知識+計算機Office辦公軟件實踐操作為基本?？荚嚹Ｊ綖楣P試+上機。針對學生考試情況，把學生分為三類。A類：成績優(yōu)秀。B類：成績中等。C類：成績較差。充分調(diào)研用人單位，行政辦公人員，畢業(yè)生等，根據(jù)綜合反饋信息，我們設(shè)置大學計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容和課程體系，根據(jù)社會所需修改人才培養(yǎng)方案。結(jié)合學期初對學生摸底考試狀況，我們創(chuàng)建不同專業(yè)，以及不同水平的學生人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)上課是以“年級+班級”，改革之后上課是以“專業(yè)+學生摸底考試等級”模式。
2.2基于“MOOC+SPOC”為支撐的新型教學模式構(gòu)建
MOOC，即大規(guī)模開放在線課程。2013年5月21日，清華、北大宣布正式加盟著名的全球MOOC平臺edX，“中國在線教育MOOC元年”正式來臨。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)和教育快速發(fā)展的產(chǎn)物，目前網(wǎng)絡(luò)上有很多大學計算機基礎(chǔ)課程的慕課資源。但MOOC是一種范化的教學手段，我們用SPOC加以輔助教學，從而形成“MOOC+SPOC”教學模式，在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，針對本院學生不同需求的學習資料。為激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化學生學習效果，提高學生學習效率。在大學計算機基礎(chǔ)課中，將傳統(tǒng)的教師講解、學生上機實踐操作和MOOC+SPOC在線教學相結(jié)合，充分運用大數(shù)據(jù)背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，發(fā)揮“教師的主導作用”和“學生的主體作用”。建議采用“任務驅(qū)動式”教學模式。提高學生的學習的主動性和能動型。改善傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程教師的教學方法和學生的學習方法，引導學生利用廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中的多種資源進行學習，拓展教師的教學的空間，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。
2.3構(gòu)建層級遞進的計算機基礎(chǔ)課程學習目標，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新大賽
在“培養(yǎng)應用型人才”的思想下。以大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新大賽，在傳授學生基礎(chǔ)理論知識的同時，培養(yǎng)學生的興趣愛好，和實踐創(chuàng)新能力。使學生在參與交叉學科和綜合發(fā)展學科研究的過程中得到創(chuàng)新訓練。通過參加各類競賽，提高學生對計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的應用能力和創(chuàng)新能力。而且通過競賽，全面培養(yǎng)塑造學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，人際交往能力，對今后大學生進入工作單位也提供很好的實踐平臺。
3結(jié)語
國家提出開展素質(zhì)教育，各高校為培養(yǎng)應用型人才，做了一系列改革。本文探索了在“應用型人才”環(huán)境下，大學計算機基礎(chǔ)課程的改革模式。提出了以大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)的大學計算機基礎(chǔ)課程課堂教學與MOOC+SPOC在線教學的多元化混合教學模式。為培養(yǎng)“應用型人才”建設(shè)提供了一定支撐與保障。
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作者：王娟 單位：西安翻譯學院 工程技術(shù)學院
