民辦高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思考

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【摘要】《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一,其教學(xué)效果的好壞，涉及面廣，影響重大。通過分析民辦高校《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果及其教學(xué)面臨的困境，提出應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生層面“三管”齊下，從多方面入手進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一、民辦高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果

（一）從教與學(xué)的狀態(tài)來看

教師反映該課程比較抽象，內(nèi)容晦澀，研究方法多，對數(shù)學(xué)要求較高，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，圖形多，難教[1]；課時緊張，欲速又不達(dá)，不是講不完，就是講不透。學(xué)生反映該課程概念多、公式多、圖形多，難學(xué)，枯燥沒意思，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)一旦掉隊(duì)，后面章節(jié)就很難跟上。

（二）從教學(xué)的結(jié)果來看

1.考試成績不理想

學(xué)生知識體系掌握不完整，知識內(nèi)容理解不到位，整體學(xué)習(xí)成績不理想，成績差異較大?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的平均成績要普遍低于專業(yè)課的成績，不及格率僅次于數(shù)學(xué)。從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》成績的標(biāo)準(zhǔn)差來看，各專業(yè)的成績分布較分散，差異性很大。以河南某民辦高校為例，各專業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》卷面成績的平均分在60分左右，綜合成績的平均分在68分左右；最高分能達(dá)到98分，最低分只有28分。很多學(xué)生基本上是學(xué)完考完就忘完，更別說形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式了。

2.知識運(yùn)用能力差

學(xué)習(xí)知識的最終目的是運(yùn)用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析是建立在較為苛刻的假設(shè)基礎(chǔ)之上，但不影響其基本理論的適用性。能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識解釋社會現(xiàn)象，在資源約束的情況下進(jìn)行較為合理的經(jīng)濟(jì)決策，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律對社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)行初步的預(yù)測，這是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)要求。但對基本知識目標(biāo)都很難達(dá)到的學(xué)生來說，能力目標(biāo)就更難達(dá)到了。

3.與專業(yè)課的學(xué)習(xí)脫節(jié)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。所謂專業(yè)基礎(chǔ)課，就是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)做鋪墊的課程，是從公共課到專業(yè)課之間的一個過渡，起著橋梁性的作用。但由于多方面的原因，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課功能在民辦高校的體現(xiàn)很弱，不僅沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，甚至成了攔路虎，打擊了學(xué)生的自信心。

4.對考研的助推作用弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)考研的必考科目。如果這兩門課程學(xué)得好，就能拔高考研總分。但從民辦高校學(xué)生考研結(jié)果來看，經(jīng)濟(jì)類考研的過線率非常低，以河南某民辦高校為例，經(jīng)濟(jì)類考研過線率歷年來都是個位數(shù)。大多數(shù)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，同時微宏觀得分不高，很少能達(dá)110分，以致考研競爭力很弱。

二、民辦高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差與課程內(nèi)容晦澀之間的矛盾突出

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論建立在一系列不太真實(shí)的基本假設(shè)基礎(chǔ)上，比較抽象、晦澀；它體系龐雜，概念多，圖形多，模型多，大量地運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)的知識。其難度雖比純數(shù)學(xué)的課程低，但比經(jīng)濟(jì)類一般專業(yè)課要難得多。學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，搞臨時突擊和死記硬背是行不通的，它除了需要較好的理解記憶能力之外，還需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的邏輯思維能力。但民辦高校的學(xué)生從整體上來看，無論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是邏輯推理方面都比較薄弱。雖然目前三本已經(jīng)取消，與二本合并招生，但在實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線上，還是存在差距的。社會對“公辦”和“民辦”在意識上的偏見，以及民辦高校高昂的學(xué)費(fèi)、潛在的不穩(wěn)定性等原因，使得民辦高校很難批量招到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過硬的學(xué)生。因而民辦高校學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力偏弱，在進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章效用論部分的學(xué)習(xí)時，已經(jīng)非常吃力，一旦掉隊(duì)后期想跟也很難跟上。除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好之外，學(xué)生總體上的自學(xué)能力和自制力也比較弱，過分地依賴?yán)蠋煛：芏鄬W(xué)生在大一階段不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，還習(xí)慣于高中教師全程督促跟蹤式的教學(xué)模式。面對大學(xué)相對自由的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生卻無法掌控，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會主動學(xué)習(xí)。課堂上被動地聽，對于沒有弄懂的問題也不主動請教和尋找解決的辦法。對于勉強(qiáng)聽懂的知識，由于不注重課下的復(fù)習(xí)鞏固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。這與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的要求是嚴(yán)重不符的。隨著教學(xué)的推進(jìn)，知識的漏洞越來越多，累積的問題越來越多，最終必然影響《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)進(jìn)度和效果。

（二）民辦高校重實(shí)踐輕理論教學(xué)

民辦高校一般都定位為應(yīng)用型大學(xué)，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為揚(yáng)長避短、凸顯相對于公辦院校的優(yōu)勢，民辦高校非常重視校企合作、社會實(shí)踐以及學(xué)生日常活動，尤其是學(xué)生活動開展十分頻繁。各類實(shí)踐活動的大量開展，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，但也擠占了理論教學(xué)的時間。民辦高校每學(xué)期的理論教學(xué)一般在16至18周，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般壓縮為周3學(xué)時。比如河南某民辦高校，建立了二十幾個校企合作基地，寒暑假都會組織學(xué)生參加社會實(shí)踐；在正常的教學(xué)周內(nèi)，開展各種學(xué)生活動。其教學(xué)周是16周，除去期中考試周和期末復(fù)習(xí)周，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)學(xué)時是14*3=42學(xué)時。一般本科院?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)周至少是18周，大多數(shù)學(xué)校的周學(xué)時是4學(xué)時，總學(xué)時至少是72學(xué)時[2]，即便如此，高鴻業(yè)主編的教材還要刪除部分章節(jié)的內(nèi)容。相比較而言，42學(xué)時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。日常學(xué)生活動過于豐富，占用了學(xué)生大量的課余時間。尤其對大一新生來說，過多的活動不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于盡快適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式，更嚴(yán)重的是給學(xué)生一種錯誤的導(dǎo)向——大學(xué)理論學(xué)習(xí)不重要，混個及格就夠了。正是這種錯誤思想的導(dǎo)向，很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)不重視，不投入，理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教研后勁不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的特性要求授課教師有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和數(shù)學(xué)功底，以及廣博的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`知識，要善于捕捉和分析經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題[3]，累積教學(xué)素材，在授課過程中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。而基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)受眾面廣而且重要的特點(diǎn)，就需要有一支穩(wěn)定的素質(zhì)過硬的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些要求在民辦高校很難實(shí)現(xiàn)。雖然民辦高校會聘請一些公辦院校退休的高級職稱的老教師，但教師主體還是年輕的碩士畢業(yè)生，無論從職稱結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)來看，都不太合理。民辦高校教師沒有事業(yè)編制，缺乏安全感，經(jīng)常處于觀望和左右權(quán)衡之中，流動性很大，很難安心做學(xué)問。另外，民辦高校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重特性，對利潤的考慮使得民辦高校無論是在日常的教師管理制度還是工資績效考核制度上，都凸顯出教師打工者的身份，這無疑會影響到教師的教學(xué)工作熱情。除此之外，日常繁瑣的非教學(xué)工作任務(wù)擠占教師大量的備課時間。還有眾多民辦高校實(shí)施的全員招生政策，使得教師無法集中精力從事教學(xué)，自然從源頭上影響教學(xué)的效果。以河南某民辦高校為例，在經(jīng)歷一次洗牌之后，該?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課老師目前只有4位，其中有兩名老師還兼帶其它課程的教學(xué)。而授課對象有19個班，約1070名學(xué)生。在這四名教師中，有兩位教師是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，初次擔(dān)任該課程的教學(xué)工作。而擔(dān)任該門課程教學(xué)時間最長的也只有兩年。教師的理論底蘊(yùn)和閱歷不夠，知識的駕馭能力不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，教學(xué)方法也不靈活。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和課程教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。

三、民辦高校《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革措施

民辦高校要破除困境，提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，必須從學(xué)校、教師、學(xué)生層面“三管”齊下，從多角度入手進(jìn)行改革。

（一）學(xué)校層面

1.把握好理論教學(xué)和實(shí)踐活動的度

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并不意味著應(yīng)該在理論教學(xué)上偷工減料，只是理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。雖然理論界一直不乏對包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是“李嘉圖惡習(xí)”、“抽象方法論”、“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“對實(shí)踐應(yīng)用無用”等等，但行為的創(chuàng)新源于思想的創(chuàng)新，思想的創(chuàng)新在很大程度基于對理論的學(xué)習(xí)和超越。所以民辦高校定位于應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同樣不能忽視基本理論的教學(xué)。要保證足夠的理論教學(xué)時間，尤其是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于目前教學(xué)周期短、學(xué)時少的情況，建議將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)時調(diào)整為周四學(xué)時，分開來上，一周上兩次，減少學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的疲憊感，降低一次性接受大量知識的壓力，方便學(xué)生消化。大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，但重心還是應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上，要保證學(xué)生有足夠的課下消化吸收和知識轉(zhuǎn)化的時間。減少全體性的活動，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身精力和學(xué)習(xí)狀況，有選擇性地參與相應(yīng)活動。尤其是大一新生，應(yīng)保證每周至少有3個晚上的自習(xí)時間，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。也可適當(dāng)開展一些學(xué)科方面的競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，民辦高校要從思想上充分認(rèn)識到高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍對于學(xué)校發(fā)展的重要意義，將教師的發(fā)展納入學(xué)校整體發(fā)展的規(guī)劃，在對利潤合理追逐的基礎(chǔ)上，兼顧教師的利益。第二，通過完善教師管理制度，建立學(xué)校與教師之間的良性互動機(jī)制，吸引和穩(wěn)定人才。在制定各項(xiàng)制度時，要遵循教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)工作的特點(diǎn)，尊重教師作為知識性員工的身份，確保教師的教學(xué)科研時間。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。對于直接引進(jìn)的高級職稱教師，要加強(qiáng)文化認(rèn)同培訓(xùn)，發(fā)揮對青年教師的正向?qū)蜃饔?；對于?jīng)驗(yàn)不足的青年教師，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)制度，使其快速成長。為防止知識的老化，教學(xué)手段的落后，應(yīng)對全體教師進(jìn)行繼續(xù)教育，定期或不定期地選派教師外出學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與社會的聯(lián)系，促進(jìn)任課教師知識的不斷更新、拓展和深化，促進(jìn)教學(xué)能力的不斷提升，與時俱進(jìn)?？傊?，民辦高校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、與時俱進(jìn)的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

3.提供完備的教學(xué)設(shè)施

在教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)上，加大投入，確保教學(xué)的正常開展。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，提高他們的參與度以及在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識分析解決實(shí)際問題的能力，可以引入《經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤》軟件。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營過程，營造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實(shí)生活中的廠商、政府、消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為，通過游戲體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控。通過讓學(xué)生接觸整個經(jīng)濟(jì)社會的運(yùn)行流程，激發(fā)學(xué)生有意識地搜集和分析各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

（二）教師層面

1.提高職業(yè)道德水平

思想境界的高低決定行動的效果。無論在民辦還是公辦院校工作，從事的都是祖國的教育事業(yè)。雖然管理體制不同，但教書育人的本質(zhì)是一樣的。既然選擇了教師行業(yè)，教師就要做到愛崗敬業(yè)，不忘初心，以身作則，時刻注重自身道德水平和業(yè)務(wù)能力的提升，減少不必要的觀望和流動，虛心學(xué)習(xí)，沉淀自我，在崗位上將自己打造成理論過硬、教法靈活的好教師。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求教師具有開放式思維，能夠與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)動態(tài)，把握時代脈搏，只有這樣才能培養(yǎng)出為社會需要的經(jīng)濟(jì)類人才。

2.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，資源共享

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的受眾面很廣，同一個學(xué)期往往有很多個專業(yè)和班級同時開設(shè)該門課程。因此將有多名教師同時講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。為提高該門課程的整體講授效果，這些老師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，資源共享，共同進(jìn)步。在備課環(huán)節(jié)，可以集體備課，在知識的取舍、重難點(diǎn)的區(qū)分、課堂設(shè)計(jì)、案例的選擇和運(yùn)用、教學(xué)進(jìn)度的把控等方面共同探討。在講授環(huán)節(jié)，這些老師之間可以相互聽課、相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；也可以開展公開課，大家集體聽課，集體點(diǎn)評，一方面可以幫助初上講臺的青年教師成長，另一方面也可防止有幾年講授經(jīng)驗(yàn)的老師出現(xiàn)懈怠，一成不變的講解同樣的內(nèi)容，止步不前。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的圖形，課件制作耗時頗多，為避免重復(fù)勞動，可以采取基礎(chǔ)課件共享，再根據(jù)專業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整。這樣有助于教師騰出更多的時間在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育模式和教育方法，形成自己的教學(xué)特色。另外也要根據(jù)不同專業(yè)的需要，要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與各專業(yè)的專業(yè)課對接，對授課內(nèi)容與方式做出相應(yīng)調(diào)整，分專業(yè)、分層次教學(xué)[4]。對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，注重理論模型的推導(dǎo)，力求理論知識體系的完整性，而對管理類學(xué)生，側(cè)重于將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和企業(yè)的經(jīng)營管理相結(jié)合，分析理論的實(shí)用性[5]。

3.因材施教，創(chuàng)新教學(xué)形式

根據(jù)民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)功底薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但個性鮮明，對新鮮事物勇于嘗試等特點(diǎn)，應(yīng)盡量小班授課，打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)形式或者引入新的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。嘗試采用專題式教學(xué)，品味、體驗(yàn)式教學(xué)，引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，采用微信平臺、錄制短視頻、開放線上課程，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。適量布置課后作業(yè)，線上線下雙管齊下，了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時查缺補(bǔ)漏。對于有意向要考研的學(xué)生要在基本理論的講解上注意知識的延伸，在必做題之外布置一些有區(qū)分度的選做題，以滿足考研學(xué)生的需要。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，破冰“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以被批判為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“對實(shí)踐應(yīng)用無用”，很大一方面的原因是過分地關(guān)注理論的假設(shè)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而忽視其普適性。在教學(xué)中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)例講解來加深學(xué)生對理論的理解，把概念原理與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，用實(shí)際事例說明理論可以怎樣應(yīng)用以及如何應(yīng)用，使學(xué)生在對概念、原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察分析現(xiàn)象的能力。以“消費(fèi)者行為理論”教學(xué)為例，由于該理論包含了較多的心理分析和專門術(shù)語，多數(shù)學(xué)生感到難以理解和掌握。而如果從“你會花錢嗎”、“你怎么選購手機(jī)?”等學(xué)生感興趣的實(shí)例問題入手，則可以以一種生動的方式幫助學(xué)生深化理解，使學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)積極性隨之提高[6]。

（三）學(xué)生層面

教學(xué)的最終落腳點(diǎn)還是學(xué)生，要想取得好的教學(xué)效果，學(xué)校和教師固然重要，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法也是至關(guān)重要的。因此，從學(xué)生層面來說，要從以下方面努力。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的重要性不但沒有下降，反而越來越重要。雖然知識更新的速度很快，但知識具有連貫性，需要不斷積累。大學(xué)時期是一生中非常寶貴的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在首要的位置。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時又是該類專業(yè)考研的必考課程。無論對于未來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是考研，都有十分重要的意義，必須高度重視。

2.主動學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)

相對于一本和其他公辦院校的二本學(xué)生而言，民辦高校的學(xué)生起點(diǎn)較低，但勤奮是唯一能縮小差距和趕超的途徑。學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，主動學(xué)習(xí)，給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并一步一步朝目標(biāo)奮進(jìn)。多請教、勤練習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在保質(zhì)保量地完成老師布置的課程作業(yè)外，要根據(jù)自身掌握情況，自主搜集針對性習(xí)題練習(xí)，做到舉一反三；對學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)要積極主動的向教師反饋和請教，對于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要勇于與教師進(jìn)行探討，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.探討適合自己的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的作用。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如歸納法，圖形分析法、對比分析法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中是行之有效的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中概念和圖形都很多，將相關(guān)概念和圖形進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

4.多觀察、多思考，學(xué)以致用

在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，要多觀察生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)的知識解釋現(xiàn)象，或者運(yùn)用所學(xué)理論使日常決策更加科學(xué)合理化。要有批判的學(xué)習(xí)精神，依賴?yán)蠋煟幻孕爬蠋?，形成?dú)立思考的習(xí)慣和自己的觀點(diǎn)，這樣才能做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

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作者：汪小紅 單位：鄭州工商學(xué)院