計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用8篇

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（一）

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法的理論依據(jù)和特點(diǎn)

在眾多教育理念中，建構(gòu)主義被公認(rèn)為是當(dāng)代科學(xué)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，代表了科學(xué)教育的范式轉(zhuǎn)變[1]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。在構(gòu)建主義教學(xué)模式下，教材所提供的知識(shí)也不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具[2-3]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是由建構(gòu)主義理論發(fā)展而來[4]。建構(gòu)主義教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來“引動(dòng)”和“維持”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程是一種以“學(xué)生為主體”的教師指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)，是“行為導(dǎo)向”由學(xué)生自身建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有其自身的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，按照項(xiàng)目開發(fā)的要求將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)人可以在項(xiàng)目組中選擇適合自己的最佳角色，也可以嘗試角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生如同進(jìn)入工作崗位，相互配合，在教師的指導(dǎo)下去解決一個(gè)問題或完成一項(xiàng)任務(wù)。通過親身的感受、體驗(yàn)去獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法以案例為載體，把教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)緊扣在一起，每一個(gè)知識(shí)塊為一環(huán)，“教”為縱環(huán)，“學(xué)”為橫環(huán)，縱環(huán)和橫環(huán)緊緊咬合，環(huán)環(huán)相扣，形成完整的課程知識(shí)鏈[5]。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法從根本上改變以往“注入式”教學(xué)模式的學(xué)生參與程度不足、動(dòng)手時(shí)間少、教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，其核心是“即講即練”，概括起來即“即講即練，講練結(jié)合，以練代講”。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師以案例為模板進(jìn)行講授，隨即布置學(xué)生一個(gè)相似的題目去實(shí)現(xiàn)，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師通過局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供案例及視頻做參考，并輔以解答、輔導(dǎo)等一般課堂教學(xué)手段，緊密連接“教”和“學(xué)”兩個(gè)過程。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和鏈?zhǔn)浇虒W(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1基于鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到中醫(yī)藥院校學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、思維模式和現(xiàn)實(shí)需求等要素，將鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，由原來的教師講解教學(xué)案例，然后學(xué)生完成練習(xí)案例的模式，改為教師演示講解教學(xué)案例，梳理知識(shí)點(diǎn)，最后學(xué)生完成練習(xí)案例的模式，即遵循實(shí)踐、歸納、再實(shí)踐的路線?！鞍咐本c醫(yī)學(xué)相關(guān)，并分為教師教學(xué)案例和學(xué)生練習(xí)案例。按照軟件工程思想把醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目按照關(guān)鍵知識(shí)塊拆分為若干教師教學(xué)案例。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)單元，盡量只保留核心知識(shí)點(diǎn)，非核心知識(shí)點(diǎn)的一部分作為擴(kuò)展知識(shí)供感興趣的學(xué)生自學(xué)，另一部分則完全刪除[6]。與知識(shí)單元相關(guān)的教學(xué)案例難度應(yīng)適中，即運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)又要提供學(xué)生思索和練習(xí)的空間，并與學(xué)生案例相結(jié)合。該教學(xué)法模糊傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，課堂即為實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室即為課堂，整合課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一個(gè)整體。教學(xué)案例完成后，由教師總結(jié)和梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)生案例。對(duì)于學(xué)生案例，教師做最低限度的啟發(fā)引導(dǎo)后讓學(xué)生獨(dú)立探索分析；并允許學(xué)生利用協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念或技術(shù)比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在此過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生以案例為載體，在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和探索精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。相關(guān)要素和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。為滿足“即講即練”的教學(xué)要求，需要在計(jì)算機(jī)機(jī)房開展鏈?zhǔn)浇虒W(xué)。教師端即可采用廣播或投影的方式集中演示和講解，也可將單一學(xué)生端進(jìn)行廣播，在軟硬件上提供協(xié)作、會(huì)話式的教學(xué)環(huán)境。教師一般留下1/3-1/2的時(shí)間要求學(xué)生完成練習(xí)案例，案例的完成質(zhì)量，直接反映了教師的授課效果，學(xué)生案例不能完成的比例較高時(shí)，教師應(yīng)查找講授過程的不足并即時(shí)講授給學(xué)生，或者修改教學(xué)案例。

2.2基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到學(xué)的目的，這相對(duì)于以直接講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)越性，可顯著提升學(xué)生“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)的能力。然而，這種教學(xué)法側(cè)重于知識(shí)模塊級(jí)別的小案例，容易造成“只見樹木，不見樹林”的教學(xué)效果，因此有必要融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加以補(bǔ)充。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法增加一項(xiàng)綜合案例開發(fā)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)開發(fā)數(shù)據(jù)庫的真實(shí)過程并了解其全貌。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)一般將學(xué)生按4~6人構(gòu)成1個(gè)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)自行進(jìn)行角色分工，按照數(shù)據(jù)庫開發(fā)流程實(shí)施項(xiàng)目，成員根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和自己的角色展開工作，并在過程中互相協(xié)作，共同開發(fā)。

（1）項(xiàng)目啟動(dòng)。教師在課程初始階段即向?qū)W生展示成熟的項(xiàng)目案例和歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品，讓學(xué)生明白學(xué)完這門課“能做什么”，從主觀角度調(diào)動(dòng)熱情和積極性。在完成第一個(gè)知識(shí)單元“表”的教學(xué)后，快速引入數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)步驟的教學(xué)，并基于實(shí)際案例簡(jiǎn)要介紹數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程。然后引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)，包括確定項(xiàng)目名稱，進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)表和關(guān)系等等。在項(xiàng)目選題方面，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)及興趣進(jìn)行自主選題。鼓勵(lì)選擇與中醫(yī)藥或?qū)I(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，這樣可實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)交叉融合，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的良性互動(dòng)。從實(shí)際執(zhí)行情況看，中醫(yī)或中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)藏象、病機(jī)、脈診等主題的數(shù)據(jù)庫；中藥專業(yè)的學(xué)生傾向于中藥材、方劑、藥房管理和中藥化學(xué)等主題的數(shù)據(jù)庫；針推專業(yè)學(xué)生更喜歡設(shè)計(jì)經(jīng)絡(luò)、耳穴等方面的數(shù)據(jù)庫。

（2）項(xiàng)目的實(shí)施和跟進(jìn)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)，教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)。在此過程中，教師主要起到“引導(dǎo)，幫助和促進(jìn)”的作用，引導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目的開展，通過檢查各組進(jìn)度和完成情況，幫助團(tuán)隊(duì)解決各類問題。例如，在完成需求分析后，教師注意檢查項(xiàng)目規(guī)模，避免項(xiàng)目需求過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜，簡(jiǎn)單則無法體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫管理的意義，過于復(fù)雜則在課程周期內(nèi)無法完成項(xiàng)目；在完成表設(shè)計(jì)后，教師要特別檢查表結(jié)構(gòu)和表關(guān)系，其在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中有著至關(guān)重要的作用，直接影響著后續(xù)的查詢和窗體等對(duì)象設(shè)計(jì)，并影響到整個(gè)數(shù)據(jù)庫的性能。在跟進(jìn)和指導(dǎo)項(xiàng)目時(shí)把普遍存在的問題、普適性的關(guān)鍵技術(shù)和優(yōu)秀案例在課堂上公開釋義講解是一種效果顯著且事半功倍的辦法。普遍存在的問題往往代表大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)或技術(shù)存在理解偏差或知識(shí)盲區(qū)，利用課堂展示相關(guān)錯(cuò)誤并釋義可快速糾正群體性理解偏差，防止其他團(tuán)隊(duì)犯類似錯(cuò)誤，也可避免重復(fù)講解耗費(fèi)大量時(shí)間。普適性的關(guān)鍵技術(shù)是指在課堂鏈?zhǔn)浇虒W(xué)中未涉及，但在項(xiàng)目開發(fā)中被廣泛應(yīng)用的技術(shù)，包括窗體的計(jì)時(shí)事件，基于窗體控件的查詢技術(shù)，一些特殊的調(diào)試方法，等等。優(yōu)秀案例除了包含優(yōu)秀的技術(shù)，還包含實(shí)用的功能，及設(shè)計(jì)精美、友好的界面等，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，具有一定的導(dǎo)向性，部分追求卓越的團(tuán)隊(duì)會(huì)在各個(gè)方面要求自己全面超越歷年的優(yōu)秀作品，形成作品一年比一年優(yōu)秀的創(chuàng)作氛圍。

（3）效果檢查。在課程結(jié)束時(shí)開展項(xiàng)目答辯和評(píng)比活動(dòng)。各團(tuán)隊(duì)輪流展示和介紹項(xiàng)目，教師和其他團(tuán)隊(duì)成員可針對(duì)其中的問題展開提問，根據(jù)項(xiàng)目質(zhì)量和答辯情況打分。教師和各團(tuán)隊(duì)都有一張打分表，根據(jù)項(xiàng)目技術(shù)難度、美工、界面是否友好以及實(shí)用性等參數(shù)給予打分，將項(xiàng)目最后得分計(jì)入學(xué)生的課程成績(jī)。

三、實(shí)施效果

經(jīng)過2012-2013學(xué)年連續(xù)2個(gè)學(xué)期的實(shí)施，取得了明顯的效果。一是，鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法以醫(yī)學(xué)案例為切入點(diǎn)，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高漲，課堂氛圍活躍，與之前的重理論、輕實(shí)踐，重講解、輕操作的沉悶課堂氛圍形成鮮明對(duì)比；二是，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從技術(shù)、美工、數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理等多個(gè)角度分工合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神；三是，學(xué)生應(yīng)用能力顯著提高。2012-2013學(xué)年末我們組織了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作品大賽，發(fā)現(xiàn)作品質(zhì)量比往年顯著提升，獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的作品大部分都是實(shí)施新教學(xué)法后的學(xué)生所創(chuàng)作的。當(dāng)然，在新教學(xué)法實(shí)施過程中也遇到一些問題。①教學(xué)案例不宜太大。我們?cè)阪準(zhǔn)浇虒W(xué)法實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大案例容易導(dǎo)致偏離重點(diǎn)，且常造成課堂時(shí)間不足，無法完成既定教學(xué)目標(biāo)等問題，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)既要能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)塊內(nèi)容，又要控制難度和綜合度。②教師務(wù)必在項(xiàng)目啟動(dòng)階段檢查項(xiàng)目需求。部分項(xiàng)目需求無法基于Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)實(shí)現(xiàn)或創(chuàng)作時(shí)間不夠，這時(shí)就要及時(shí)終止或降低項(xiàng)目難度。③項(xiàng)目實(shí)施階段教師務(wù)必及時(shí)跟進(jìn)。由于數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目具有連續(xù)性和拓?fù)湫裕處煹募皶r(shí)跟進(jìn)和指導(dǎo)對(duì)發(fā)現(xiàn)小錯(cuò)誤，防止大錯(cuò)誤起到重要作用。以表的關(guān)系為例，如果關(guān)系錯(cuò)誤，對(duì)后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和查詢等任務(wù)的完成都會(huì)造成嚴(yán)重影響。

四、小結(jié)

鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法以知識(shí)塊級(jí)別的小案例為載體，使用“即講即練”的教學(xué)方法把“教”與“學(xué)”兩個(gè)過程有機(jī)的鏈接在一起，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)踐中獲得應(yīng)用能力的同時(shí)掌握了知識(shí)模塊。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用綜合案例為載體，以數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)步驟為導(dǎo)引，學(xué)生根據(jù)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)進(jìn)度實(shí)時(shí)推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，在掌握知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上逐步掌握開發(fā)實(shí)際數(shù)據(jù)庫的技術(shù)和流程，明白Access數(shù)據(jù)庫在中醫(yī)藥領(lǐng)域中“可以做什么”和“應(yīng)該怎么做”。兩種教學(xué)法的結(jié)合，從微觀和宏觀2個(gè)層次為學(xué)生提供不同的實(shí)踐經(jīng)歷，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生參與程度高，整體效果好，是一種以學(xué)生為中心的值得在高等中醫(yī)藥院校推廣的教學(xué)方法。

作者：韓愛慶 劉仁權(quán) 王蘋 唐燕 申堃 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)信息中心

（二）

一、項(xiàng)目教學(xué)法的定義與特點(diǎn)

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法是由學(xué)生自發(fā)參與、自決協(xié)作、研究創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是教師與學(xué)生為了一個(gè)目標(biāo)而共同完成的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。它是傳授與學(xué)習(xí)兩者相互作用的教學(xué)模式，不僅重視教學(xué)，同時(shí)也重視學(xué)習(xí)，它是以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中完成探究式的學(xué)習(xí)。使用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)老師的價(jià)值與能力所在，還可以為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造空間，從而提升學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目教學(xué)法依照學(xué)生本身的興趣來選取項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的印象更為深刻。項(xiàng)目教學(xué)法能夠利用多樣的形式進(jìn)行，沒有固定的模式，這點(diǎn)需要老師在教學(xué)的過程中去探索，如果教師掌握了合理的項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)了學(xué)生自身研究成果的價(jià)值，那么就可以調(diào)動(dòng)發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展與健康心理的培養(yǎng)。

1.2項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

①目標(biāo)指向具有多重性。對(duì)于學(xué)生，通過改變學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生處在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和解決能力。對(duì)于老師，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，改變教育觀念與教學(xué)方式，從以前傳統(tǒng)教學(xué)中單純的傳遞知識(shí)改成組織、指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校，創(chuàng)建一個(gè)全新的課程理念，可以提高學(xué)校的辦學(xué)思想與目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，研究組織形式、活動(dòng)內(nèi)容等革新，依次健全與重新融合學(xué)校的課程體系。②培訓(xùn)時(shí)間短，效果快。項(xiàng)目教學(xué)法一般是在很短的周期和有限的空間環(huán)境下實(shí)施，同時(shí)霧水這效果可以很快得到測(cè)評(píng)。③具有良好的可控性。學(xué)生和教師一起參與，教師可以給予全程指導(dǎo)，有助于學(xué)生專心學(xué)習(xí)。④理論、實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目的完成需要從原理開始，然后進(jìn)行分析、訂制。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

2.1.1明確教學(xué)目的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的最終目的，需要根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中技術(shù)能力的要求建立，整個(gè)教學(xué)過程都要以此為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)教學(xué)的可操作性強(qiáng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以從認(rèn)知、技能等多方位考慮，把學(xué)生的各種因素進(jìn)行綜合思考，還需要重視學(xué)生自我的個(gè)性成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)時(shí)積極性與主動(dòng)性不足，但是操作能力、語言能力強(qiáng)，把乏味的理論學(xué)習(xí)融入到合理的項(xiàng)目中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，士曾強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.1.2確立實(shí)施項(xiàng)目

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)決定著整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)是否能夠順利的實(shí)施，所以在設(shè)計(jì)過程中必須要綜合分析，科學(xué)有效的安排教學(xué)情境。合理的教學(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法最終能否成功的關(guān)鍵所在，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的過程中要把教學(xué)內(nèi)容做為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的日常生活，老師可以充分的發(fā)揮自己的想象力，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)不但可以運(yùn)用之前的知識(shí)解決問題，還可以在項(xiàng)目進(jìn)行中進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的知識(shí)的項(xiàng)目。項(xiàng)目必須是學(xué)生感興趣的，以提高學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性?？梢詫W(xué)生分為幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，由一個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)，做到學(xué)生自我掌握，最后以組為單位對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使小組成員一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在體現(xiàn)小組能力的同時(shí)還能夠體現(xiàn)學(xué)生的合作能力，團(tuán)隊(duì)精神。2.2評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目

2.2.1評(píng)價(jià)方式

教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式有多種選擇，例如學(xué)生可以通過演講、作品展示等多種方式來與其他同學(xué)分享自己的成績(jī)等。也可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)結(jié)合等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)小組先對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，然后由老師仔細(xì)聽取每位學(xué)生的成果介紹，再依次給予對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，并且盡量多給予積極的肯定，對(duì)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)給予正確的指導(dǎo)，指引學(xué)生進(jìn)行接下來的項(xiàng)目。最后與中期的評(píng)價(jià)綜合在一起。

2.2.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目最終結(jié)果的好壞是衡量項(xiàng)目教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。由于在情感范圍的教學(xué)效果是一個(gè)持久的，多要素的，所以結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)不可以片面強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性等能力的形成，可以表明此法是不是可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。過程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)過程不但可以反映教學(xué)的教學(xué)思想和能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

現(xiàn)代社會(huì)是信息技術(shù)社會(huì)，也是計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的時(shí)代，所以需要大量的技能型人才，不過傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)并不活躍，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代企業(yè)的員工需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)，可以自行解決多種問題，而且具有團(tuán)隊(duì)與奉獻(xiàn)精神。項(xiàng)目教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合能力，項(xiàng)目教學(xué)法具有很高的優(yōu)勢(shì)。

作者：吳岳 劉海彬 田永戰(zhàn) 單位：滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

（三）

一、問題解決教學(xué)法在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)的時(shí)代特征決定了這門學(xué)科在教學(xué)過程中的特殊性，軟、硬件的更新速度越來越快，就意味著單憑原始的講授法灌輸知識(shí)已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要。當(dāng)代教育的理念是以人為本，教育所追求的終極目標(biāo)是個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)?！拔乙獙W(xué)”思想的確立使得學(xué)生有條件也有機(jī)會(huì)通過自己的努力學(xué)習(xí)到更貼近時(shí)代、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近工作的內(nèi)容，這才是教育教育的原點(diǎn)。時(shí)光飛逝，也許今天我們?cè)谥v臺(tái)上所講授的知識(shí)明天就成為了過去時(shí)。但是老師在傳授知識(shí)的過程中所進(jìn)行的思維訓(xùn)練和思考能力的培養(yǎng)，將是學(xué)生取之不竭、用之不盡、受益終身的永久財(cái)富。通過問題解決教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的問題求解能力、思維能力和自學(xué)能力得到提升。

2.有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

大量的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)證明，問題教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。從事計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的教師在基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，用問題解決法組織課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，在做的過程中學(xué)會(huì)了應(yīng)會(huì)的知識(shí)。將學(xué)與做融為一體，師生一體，教師和學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

與其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)是一門年輕而發(fā)展迅速、知識(shí)面廣、操作性極強(qiáng)的學(xué)科。問題教學(xué)法正是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用、思維鍛煉為主的教學(xué)方法，通過問題的不斷建構(gòu)與分析可以極大地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是教學(xué)研究的核心。這里所講的“問題”不是指沒有思考價(jià)值的一般問題，也不是指教材中一般性、常見性的問題，而是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立的思考和探索進(jìn)而提出的影響之后的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)效果的問題。

二、問題解決教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

基于此，筆者學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，從制作就業(yè)簡(jiǎn)歷，到?？虐妫粡陌嗉?jí)墻報(bào)，到為學(xué)校建宣傳欄；從個(gè)人照片修改，到結(jié)合專業(yè)知識(shí)繪制家裝效果圖。在解決具體問題的過程中，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固和實(shí)際應(yīng)用，更提高了處理問題與解決問題的能力與水平。當(dāng)一個(gè)個(gè)作品在熟悉的軟件中誕生，學(xué)生的成就感與滿足感不言而喻。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

同學(xué)們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有很多實(shí)際應(yīng)用的問題，比如利用Word中的圖文混排美化辦公文檔，上課時(shí)將問題拋給學(xué)生，讓他們利用學(xué)過的知識(shí)來為自己編輯一個(gè)能體現(xiàn)自己特點(diǎn)的個(gè)人簡(jiǎn)歷作為就業(yè)求職的一張名片。學(xué)生們通過運(yùn)用各種辦公軟件，分別設(shè)計(jì)電子版和文字版名片來展示自己的特點(diǎn)，在制作過程中學(xué)生能很好地將圖形、藝術(shù)字、文本框、表格等知識(shí)完美地結(jié)合和轉(zhuǎn)換。另外，學(xué)生們現(xiàn)在的文化生活都很豐富，日常生活中他們會(huì)拍很多校園學(xué)習(xí)與日常生活的照片，我們就設(shè)置問題情境給學(xué)生，讓學(xué)生為自己和同學(xué)制作電子相冊(cè)。在制作過程中學(xué)生能很好地將Photoshop的各種知識(shí)與技巧相結(jié)合，讓舊照片換新顏。同時(shí)，同學(xué)們到理想的異國(guó)他鄉(xiāng)旅游的夢(mèng)也能在自己的作品中實(shí)現(xiàn)，這樣的成就感讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲。在這一過程中，學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)這一學(xué)科的方法與途徑，這樣在以后的生活與工作中，他們會(huì)不斷完善自己，不斷更新自己的知識(shí)。這一過程讓我們體會(huì)到這才是教育的完整詮釋，是教學(xué)的真諦。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中采用問題教學(xué)法是非常必要的。學(xué)生作為獨(dú)立思考的個(gè)體，在問題情境下，自主探究環(huán)環(huán)相扣的問題，主動(dòng)地完成了知識(shí)體系的建構(gòu)。知識(shí)一旦被掌握，就牢固地融入學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，很難遺忘。同時(shí)，從根本上提高了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了科學(xué)研究能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

三、結(jié)語

偉大的教育家陶行知先生特別重視“做”在教育中的作用。在教育內(nèi)容上,他提出“我們要活的書,不要死的書；要真的書,不要假的書；要?jiǎng)拥臅?不要靜的書；要用的書,不要讀的書?！边@就要求我們職教戰(zhàn)線上的每一個(gè)教師遵循陶老先生的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)這一思想，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的學(xué)生，讓職職業(yè)教育成為學(xué)生受益一生的人生大學(xué)校。這是我們每一個(gè)職業(yè)學(xué)校老師的職責(zé)與使命。

作者：裘曉林 單位：大連市房地產(chǎn)學(xué)校

（四）

一、虛擬技術(shù)的類型

1.1我們一般把虛擬技術(shù)分為三個(gè)大類：

①基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)虛擬化。這里面主要包括了網(wǎng)絡(luò)虛擬化和存儲(chǔ)虛擬化。②系統(tǒng)虛擬化。這里面主要包括了服務(wù)器虛擬化和桌面虛擬化。③軟件虛擬化。這里面又主要包含了應(yīng)用虛擬化和高級(jí)語言虛擬化。當(dāng)然在上述的只是一個(gè)粗略的分類，這其中還包括了許許多多的分支和延伸，下面我就以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的論述。

1.2虛擬現(xiàn)實(shí)的概念

虛擬現(xiàn)實(shí)，顧名思義，它不是一個(gè)真正的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，而是一個(gè)仿真的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境是怎么樣形成的呢？它主要是把一些相關(guān)的數(shù)字化信息，通過計(jì)算機(jī)的整合處理，制作成為人們可以通過自己的感覺器官感受到的信息。然后再在其他一些相應(yīng)的傳感設(shè)備的作用下，使用戶與這種仿真環(huán)境直接接觸，進(jìn)行一系列的自然交互。所謂虛擬，就是通過相應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)模擬的、虛擬的環(huán)境；所謂現(xiàn)實(shí)，指的是雖然這是一個(gè)仿真的環(huán)境，但是當(dāng)人身臨其境之后會(huì)產(chǎn)生一種進(jìn)入現(xiàn)實(shí)環(huán)境的真實(shí)的感受。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)又主要包含一下幾個(gè)方面：

（1）桌面虛擬現(xiàn)實(shí)

這個(gè)虛擬平臺(tái)主要以電腦屏幕為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種輸入和輸出設(shè)備，在這些設(shè)備的共通作用下，來實(shí)現(xiàn)人與虛擬世界的交互。

（2）沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)

相當(dāng)于使參與者親自融入現(xiàn)場(chǎng)，用戶通過視覺、聽覺、觸覺等感覺器官充分融入環(huán)境，身臨其境。這種虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)主要利用頭盔顯示器或投影生成的虛擬視覺以及虛擬觸覺手套的使用，并通過相應(yīng)的跟蹤，使人與系統(tǒng)達(dá)到交互的作用。

（3）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)

在多種技術(shù)手段的作用下把現(xiàn)實(shí)世界和虛擬現(xiàn)場(chǎng)景結(jié)合在一起，這樣不僅可以減少生成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的成本，還有利于增強(qiáng)虛擬環(huán)境的真實(shí)感。

（4）分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)

是不同地區(qū)的不同用戶同時(shí)而又獨(dú)立地通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接在一起。共同分享一個(gè)虛擬的空間，把不同的虛擬體驗(yàn)結(jié)合在一起，這將能使用戶的虛擬體驗(yàn)達(dá)到一個(gè)更高的境界。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在公安教學(xué)和實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)在許多的軍事訓(xùn)練和職業(yè)技能培訓(xùn)都采用了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過運(yùn)用這種技術(shù)，也取得了非常理想的成績(jī)。在公安院校的教學(xué)培訓(xùn)工作中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要應(yīng)用于犯罪現(xiàn)場(chǎng)的勘察、重建等等具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的技術(shù)性學(xué)科。這些學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜，系統(tǒng)龐大，老師在講解傳授過程中并不能夠讓學(xué)生全面具體地學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，那創(chuàng)新只能是天方夜譚。所以針對(duì)這種情況，教師必須采取實(shí)踐教學(xué)的手段，即讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，讓他們自己去感受和領(lǐng)悟，只有這樣才能真正鍛煉他們的偵查能力，培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)。然而，即使是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)也有他的不足之處。一是時(shí)間和空間對(duì)實(shí)踐教學(xué)的限制，不管何種實(shí)踐教學(xué)，都會(huì)有一定的時(shí)間規(guī)定，同時(shí)也只能是在指定的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不可能是隨時(shí)隨地地進(jìn)行教學(xué)；二是實(shí)踐教學(xué)的方法和手段比較單一，老師似乎是給學(xué)生灌輸知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們真正學(xué)到知識(shí)；三是有些場(chǎng)景比如兇殺、交通事故等，不可能在實(shí)踐教學(xué)中真實(shí)呈現(xiàn)，即便是實(shí)踐教學(xué)也只能是紙上談兵，學(xué)生缺少身臨其境的鍛煉。正是因?yàn)檫@一系列的問題在公安教學(xué)中的存在，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得很有必要。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在仿真訓(xùn)練系統(tǒng)中的應(yīng)用，學(xué)生就能夠融入這個(gè)仿真的環(huán)境，身臨其境地感受，從而充分學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。比如在現(xiàn)場(chǎng)勘查課程上，學(xué)生通過老師講解，可以借助相關(guān)設(shè)備進(jìn)入到仿真環(huán)境中去，這個(gè)仿真環(huán)境就是一個(gè)虛擬的案件現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生可以通過自己的感覺器官完成與現(xiàn)場(chǎng)勘查相關(guān)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐鍛煉。這就使得學(xué)生能夠更加方便、直觀、逼真地觀察和感受事故現(xiàn)場(chǎng)，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，同時(shí)在分析研究中又獲得新的知識(shí)。相比傳統(tǒng)公安教學(xué)的紙上談兵，這種教學(xué)更能讓學(xué)生得到切身的體會(huì)和感知。除此以外，還存在有些案件一直難以偵破的情況，這種案件一般積壓了較長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)早已面目全非，但是通過相關(guān)資歷記載，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就可以重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)偵破案件有很大的幫助。計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和公安實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，具有很寬廣的發(fā)展前景，必定會(huì)給公安院校的教學(xué)成果帶來很大的的改觀。

三、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如今，虛擬化技術(shù)也越來越成熟。國(guó)家對(duì)公安院校的教育事業(yè)的發(fā)展也會(huì)給予越來越多的關(guān)注。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家也對(duì)公安院校在社會(huì)服務(wù)、技術(shù)技能等方面提出了更高的要求。結(jié)合目前我國(guó)公安院校的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備來看，仍然存在很多不足之處。在辦學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)校管理各方面都還有許多問題亟待解決。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備上，我們要很據(jù)社會(huì)發(fā)展和要求不斷更新，在教學(xué)的方式方法和力度上，我們要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。把虛擬化技術(shù)引入公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)，是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是一個(gè)重大的突破。虛擬技術(shù)的引入，可以節(jié)省公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的資金投入。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的情況下，還能夠充分的利用現(xiàn)有的設(shè)備資源，緩解資金壓力。不僅能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)管理員節(jié)省設(shè)備管理的壓力和時(shí)間，還能夠成為教師教學(xué)的左膀右臂。更為重要的是它不僅能夠滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的需要，還能夠滿足學(xué)生課余學(xué)習(xí)的需求。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。在教學(xué)效果和效率方面，它能夠?yàn)樗銠C(jī)的教學(xué)和實(shí)踐提供一個(gè)近乎真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和探究，在一定程度上滿足了公安院校在課程教學(xué)實(shí)踐上的要求。

作者：鐘華 單位：四川警察學(xué)院

（五）

一、實(shí)例演練教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義

1.1示例演練教學(xué)有利于改革教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是以教材為中心，教師采用灌輸教學(xué)的模式，趨于形勢(shì)化，表面化，重視的是學(xué)生是否對(duì)教材的知識(shí)理解，而忽略加了開發(fā)學(xué)生的能力，致使學(xué)生無法將知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.2提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力

示例演練教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以自由發(fā)揮，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，老師需要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)由具體到抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.3促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以往的教學(xué)主要是通概念定義的應(yīng)用來作為解決問題的答案，學(xué)生是被動(dòng)的采取背誦、記憶的方式，以標(biāo)準(zhǔn)的答案答題。而是示例演練教學(xué)過程中，以學(xué)生作為主體，是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的探索者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教育都是讓學(xué)生掌握書面知識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思維基本上是依照教材的思路進(jìn)而發(fā)展。示例演練教學(xué)法注重的是讓學(xué)生以自己的思維方式去思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維，探索更有效的學(xué)習(xí)方法。

1.4面積全體學(xué)生，實(shí)施分類推動(dòng)

在示例演練教學(xué)過程中，不會(huì)給學(xué)生統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)度，可以由學(xué)生依照自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)等實(shí)際情況來選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使自己優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮，彌補(bǔ)自身的欠缺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而得到全面的綜合的發(fā)展，實(shí)施分類推動(dòng)的原則。通常來講，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受知識(shí)的速度較快，所以可以在教學(xué)中適量的增加練習(xí)的數(shù)量與難度。中等生基本上可以通過示例演練實(shí)驗(yàn)教材自發(fā)的學(xué)習(xí)，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所學(xué)內(nèi)容。后進(jìn)生一般無法按照規(guī)定的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以對(duì)其減小難度，以免使他們受到挫折。因此示例演練教學(xué)可以讓所有學(xué)生在課堂上全部處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)分類推動(dòng)的原則。

二、示例演練教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1評(píng)價(jià)需求、確立目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的就是確立在教學(xué)完成以后學(xué)生可以做什么。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)特定的課程進(jìn)行需求評(píng)估、根據(jù)學(xué)生的存在的困難方面以及新教學(xué)提出的需求。

2.2教學(xué)分析。之后需要確定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的任務(wù)。在了解學(xué)生重要的學(xué)習(xí)技能與程序性步驟之后，對(duì)目標(biāo)展開緊密的研究。研究過程的結(jié)果可以用圖示的方式進(jìn)行表達(dá)，列出這些所要學(xué)習(xí)的技能以及是存在的聯(lián)系。

2.3分析學(xué)生與環(huán)境。老師應(yīng)該分析學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的情況，首先要掌握學(xué)生的基本特性，之后確立學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的能力，也就是學(xué)生在沒有開始教學(xué)時(shí)所掌握的特定技能。分析教學(xué)環(huán)境是對(duì)教室的軟硬件兩個(gè)方面的情況進(jìn)行了解，為后續(xù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.4編寫績(jī)效目標(biāo)?；诜治鰧W(xué)生與環(huán)境，老師可以說明在教學(xué)完成之后學(xué)生能夠做到哪些，在編寫績(jī)效目標(biāo)的時(shí)候需要規(guī)定出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的技能與學(xué)生對(duì)技能所掌握的程度。

2.5開發(fā)考核標(biāo)準(zhǔn)。依照編寫的績(jī)效目標(biāo)，擬定一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.6開發(fā)教學(xué)策略。老師需要確定在教學(xué)時(shí)應(yīng)用的教學(xué)策略，也就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)程序、方法等多種因素的綜合考慮。

2.7開發(fā)選取教學(xué)資料。依照學(xué)校的實(shí)際情況以及以上各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行選取合理的教學(xué)用具，包括：教學(xué)書籍、多媒體課件等。

2.8形成性評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中給予評(píng)價(jià)，找出存在的缺陷，并進(jìn)行修改和完善。

2.9調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一項(xiàng)就是進(jìn)行修改。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的所有資料給予評(píng)估，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在實(shí)際教學(xué)中存在的差距。不只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐階段給予修改，更重要的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生等多方面的檢查。

2.10。總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)不在教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)，是衡量教學(xué)效果是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。一般是在形成性評(píng)價(jià)與修改之后滿足設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的情況下實(shí)施?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常是由特定的評(píng)價(jià)者實(shí)行，而不是教學(xué)設(shè)計(jì)者實(shí)行，所以不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

三、總結(jié)

示例演練教學(xué)法能夠解決課堂兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生可以利用“獲取”了解知識(shí)和技能，所有的學(xué)生都可以以自身的角度考慮問題，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在示例演練教學(xué)法的過程中，學(xué)生作為主體，在尋找答案的同時(shí)獵取了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

作者：田永戰(zhàn) 宗克玄 吳岳 單位：滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

（六）

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)概念體系結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖,又叫心智圖,是表達(dá)發(fā)射性思維的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,具有人類思維的強(qiáng)大功能。人類運(yùn)用大腦自然(原本)思維模式,延伸思考的深度、寬度和導(dǎo)向。給以路徑指引,用線條和簡(jiǎn)易圖標(biāo)、圖像進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的放射性圖形。用于開發(fā)大腦,對(duì)于改善和提高學(xué)習(xí)、記憶、思考效率很有用,并用于挖掘開發(fā)大腦潛能。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,基礎(chǔ)概念和理論是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),復(fù)雜的概念關(guān)系是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但如果將可視化技術(shù)運(yùn)用到這些概念關(guān)系上,將這些概念用圖組織起來,便可清晰的看出其層次結(jié)構(gòu),這種新的概念也便于學(xué)生理解和接受。從實(shí)踐中看來,利用思維導(dǎo)圖,不但可清晰地表現(xiàn)同一類型的不同方面的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),還可以通過網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與技能實(shí)驗(yàn)的小組協(xié)作,有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處:它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條,符號(hào),詞匯和圖像,遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖,可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。例如,通過圍繞VLAN技術(shù)展開思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以很輕松地把握有關(guān)VLAN的相關(guān)知識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),可利用頭腦風(fēng)暴軟件(如Freemind、ThinkingExpress等)提前做好課件,便于學(xué)生清晰把握知識(shí)結(jié)構(gòu),這種思維導(dǎo)圖也可以由師生共同完成,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用:一方面課程資源得以優(yōu)化;另一方面教學(xué)成果也得以提高。使用思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)勢(shì)在于:一是可幫助學(xué)生重組知識(shí)體系結(jié)構(gòu);二是讓學(xué)生更深入的了解知識(shí)細(xì)節(jié)等問題;三是通過頭腦風(fēng)暴原理實(shí)現(xiàn)課堂的師生互動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;四是在思維導(dǎo)圖運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃時(shí),學(xué)生能更全面、更清晰、更深入地理解問題,也能更準(zhǔn)確的選擇的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案;五是在教學(xué)中教師利用思維導(dǎo)圖制作的課件,更利于組織教學(xué)內(nèi)容。

二、利用仿真軟件作為可視化工具深化學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理解應(yīng)用

仿真軟件能增強(qiáng)教學(xué)效果,并且無需投入價(jià)格昂貴的設(shè)備。在實(shí)際教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)工作原理復(fù)雜,比如WEB服務(wù)器、交換機(jī)和路由器等所起到的作用以及它們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些作用等。教師僅通過語言描述,很難描述清楚,學(xué)生也不易接受和掌握。教學(xué)中利用虛擬機(jī)軟件、路由器交換機(jī)仿真軟件對(duì)一個(gè)原本很大的網(wǎng)絡(luò)加以分析、簡(jiǎn)化;利用虛擬機(jī)軟件模擬應(yīng)用服務(wù)器、客戶機(jī),利用路由器交換機(jī)仿真軟件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的互連互通;再利用仿真演示讓學(xué)生觀看路由器、交換機(jī)等設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)中所起的作用。這樣就能以較小的成本完成較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀地理解、掌握網(wǎng)絡(luò)的基本工作原理并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前可用的虛擬機(jī)軟件主要有VMwareworkstation、Vir-tualPC等,路由器交換機(jī)仿真軟件做的比較好是如Bosom、Dynamips、PacketTracer等思科的產(chǎn)品,在目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中,使用PacketTracer或VMwareworkstation+Dynamips方案的仿真網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用效果比較好。

三、結(jié)語

知識(shí)可視化有助于知識(shí)的理解、利用和傳播。在信息技術(shù)條件下,知識(shí)可視化有了新的突破。知識(shí)可視化的制作工具越來越豐富,制作方法更趨簡(jiǎn)易,表現(xiàn)形式更為多樣。知識(shí)可視化在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用也不斷增多,范圍更加廣泛。文中分析設(shè)計(jì)的效果值得期待。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)教學(xué)中知識(shí)可視化的使用,將其遷移到其他專業(yè)課程中也能收到良好效果。因此,對(duì)于知識(shí)可視化在高職教學(xué)中應(yīng)用值得進(jìn)一步深入探討和分析。

作者：陳建樹 單位：紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

（七）

一、要有效開展分組合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的理念，合理引導(dǎo)。

首先要從理論上進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。例如，學(xué)習(xí)時(shí)是以小組活動(dòng)為主體的形式進(jìn)行，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以此為核心。小組的組建為小組活動(dòng)提供空間，教師的講授為小組活動(dòng)提供準(zhǔn)備知識(shí)，討論和評(píng)價(jià)為小組活動(dòng)提供形式，小組的獎(jiǎng)勵(lì)為小組活動(dòng)提供動(dòng)力源泉。

其次，要逐步交給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式。比如，在進(jìn)行分組討論時(shí)，要善于聽取他人意見；當(dāng)出現(xiàn)意見分歧的時(shí)候不能爭(zhēng)吵，要心平氣和地表達(dá)各自觀點(diǎn)，然后進(jìn)行討論和分析，要會(huì)設(shè)身處地站在他人的角度看待問題；肯定對(duì)方正確的一面，然后去指正錯(cuò)誤的一面；小組要有紀(jì)律性，服從組長(zhǎng)安排等等。提出了明確的合作要求后，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)合作的樂趣，慢慢學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過程，需要教師進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和灌輸，最終學(xué)生才能適應(yīng)和學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

二、正確合理的分組是合作學(xué)習(xí)能否成功的前提。在很多教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式時(shí)都會(huì)碰到這樣一些問題：

1.每小組同學(xué)圍在一起，竊竊私語，不顧教師講授的內(nèi)容，我行我素。2.整個(gè)小組只有小組長(zhǎng)或部分成員在完成任務(wù)，其他成員坐享其成。3.有的小組討論問題時(shí)熱火朝天，思維活躍；有的小組則平淡如水，集體無語。這些問題的產(chǎn)生，都是由于分組不合理造成的。這種不合理的分組使分組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有太大的效果，很多學(xué)生都無法完成任務(wù)。那應(yīng)該如何進(jìn)行合理分組呢？

首先分組是不是一定要把機(jī)房的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成一組一圈的形式呢？其實(shí)并非都需要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以有效利用多媒體教學(xué)軟件和QQ來突破機(jī)房條件的限制。可以把所有同學(xué)放置同一個(gè)QQ群中，而每個(gè)小組可以在不同的討論組中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)；QQ截圖功能使用方便快捷，可以在討論時(shí)圖文并茂；QQ的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)功能也可以把作業(yè)隨時(shí)存儲(chǔ)，方便攜帶。教師可以利用多媒體教學(xué)軟件隨時(shí)監(jiān)控每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，可以將某位同學(xué)的屏幕廣播給其他同學(xué)觀看，還可以保存學(xué)生的操作情況以便課后檢查學(xué)生電腦的使用情況。

其次在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、性格及接受能力等方面的因素。這些都要在進(jìn)行分組之前就要做好準(zhǔn)備，可以向該班班主任進(jìn)行了解。比如筆者教授的一個(gè)班女生較多，那在分組時(shí)就主要考慮學(xué)生的性格和能力，4-5人一小組，性格要互補(bǔ)，能力有高有低，關(guān)系不好的同學(xué)不要分在一組。每組要推舉一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)必須要有指揮和協(xié)調(diào)的能力，并非一定要成績(jī)最好的同學(xué)擔(dān)任。分組后要有一段時(shí)間的磨合期，讓學(xué)生適應(yīng)目前的分組狀態(tài)，也讓學(xué)生明白每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要能正確認(rèn)識(shí)自我，也要學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人，這為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式呢？

首先，要根據(jù)教學(xué)需要制定出能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的、難度適中的、適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容一無所知的情況下，就不適合進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。等到教師教授過相應(yīng)的新知之后，再利用合作學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行深化和拓展。比如在講授word相關(guān)操作時(shí)，對(duì)于一些基本的操作可以通過教師演示或?qū)W生自學(xué)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再給學(xué)生發(fā)送一個(gè)樣例（包括字體、字號(hào)、顏色、對(duì)齊方式、文本框、藝術(shù)字等設(shè)置），讓學(xué)生制作一個(gè)一模一樣的word文件。這時(shí)就可以讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，遇到問題可以指導(dǎo)小組一部分成員繼續(xù)討論和嘗試，另一部分成員上網(wǎng)搜索相關(guān)問題的解答，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和分工協(xié)作的意識(shí)，為后續(xù)繼續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，教師要放手讓學(xué)生大膽操作，多給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，切忌學(xué)生一有問題就幫忙解答，讓學(xué)生形成依賴性，不會(huì)自主思考。當(dāng)然，學(xué)生通過分組合作仍無法解決的問題，教師一定要集體進(jìn)行解答，以達(dá)到事半功倍的效果。最后，合理的獎(jiǎng)懲也是必須的。對(duì)于在小組合作中表現(xiàn)良好或者能夠體現(xiàn)合作精神的同學(xué)要給予一定的嘉獎(jiǎng)，教師不要吝嗇贊美之詞；同樣對(duì)于在小組合作中不積極者應(yīng)該給予批評(píng)。小組之間還應(yīng)該有一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)小組成員努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)方式不僅重視學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到哪些知識(shí)，更注重學(xué)生非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，以情育智，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展，這一點(diǎn)筆者在實(shí)踐過程中有很深的體會(huì)。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)并非萬能教學(xué)法，也有其缺點(diǎn)和不足，所以它的推廣和研究是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，這有賴于廣大教育工作者共同努力。相信在不久的將來，分組合作學(xué)習(xí)的方式必能更加完善，為我們教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力幫助。

作者：徐光 童音 單位：南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校

（八）

一、學(xué)生分層

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，再加上地區(qū)教學(xué)水平的不均衡，使得中職生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異。新課改要求每個(gè)學(xué)生都能穩(wěn)步、全面發(fā)展，分層教學(xué)是一條有效途徑。為了有效實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生情況的方法有很多，如問卷調(diào)查、師生座談會(huì)、筆試、訪談等，根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)、能力、動(dòng)手能力、智力因素、發(fā)展空間等進(jìn)行分層，所分的層次不能太多，否則不利于教師的教，因?yàn)閷W(xué)生分層太多，很難設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)方案。一般把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，操作能力和接受能力強(qiáng)，思維比較活躍，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；B層學(xué)生綜合能力一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所教內(nèi)容，但學(xué)習(xí)積極性不高；C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能差，接受能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭學(xué)。然后再結(jié)合“水平相近，一定差距”的原則對(duì)學(xué)生分組，也就是說水平相近的學(xué)生分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同組，這樣不會(huì)因?yàn)椴罹嗵蠖鵁o法合作，又能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。分組時(shí)要注意每組至少有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓其起帶頭輔導(dǎo)作用，以確保每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)。同時(shí)學(xué)生分層分組并不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要結(jié)合學(xué)生的變化，再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分組時(shí)如果不能按照學(xué)生的實(shí)際情況分層分組，分層教學(xué)也就失去了實(shí)際意義。

二、目標(biāo)分層

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，大多是采用班級(jí)授課形式，班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，這就要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有一個(gè)主導(dǎo)體，才會(huì)明確教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合教學(xué)大綱的目標(biāo)體系，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的過程中都能獲得充分的發(fā)展。因此每節(jié)課，每一部分教學(xué)內(nèi)容都要制定出具體目標(biāo)：對(duì)A層學(xué)生應(yīng)以拓展其學(xué)習(xí)深度為目標(biāo)；對(duì)B層學(xué)生應(yīng)以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)；對(duì)C層學(xué)生應(yīng)以提高其學(xué)習(xí)興趣，幫助其完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)。設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)要遵循以學(xué)生的實(shí)際能力為本，力求全體學(xué)生都能獲得不斷的進(jìn)步為原則，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生學(xué)習(xí)得快，可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)“Flash動(dòng)畫制作初步”時(shí)，對(duì)A層學(xué)生提出拓展性的教學(xué)目標(biāo)：能夠制作出圖文并茂、具有交互功能的小影片；對(duì)B層學(xué)生提出提高性的教學(xué)目標(biāo)：能獨(dú)立利用Flash制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫；對(duì)C層學(xué)生提出鞏固基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)：能模仿教材例子，獨(dú)立或者合作完成簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。當(dāng)全體學(xué)生都完成了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容后，可以讓基礎(chǔ)較好的小組幫助基礎(chǔ)較差的小組完成“利用Flash制作一組復(fù)雜的動(dòng)畫”的目標(biāo)，從而讓學(xué)生之間相互幫助，相互促進(jìn)，從而全部完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、授課分層

不同層次的學(xué)生，由于智力水平或非智力因素存在差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力有所不同。因此中職計(jì)算機(jī)授課內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的具體情況來定，一般來說授課應(yīng)以B層學(xué)生為主，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，兼顧A層和C層學(xué)生。具體來說，課堂教學(xué)中對(duì)A層學(xué)生應(yīng)以自學(xué)為主，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如果不需要指導(dǎo)則盡可能讓學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神，提高學(xué)生操作技能；對(duì)B層學(xué)生應(yīng)精講精練，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練；對(duì)C層學(xué)生要降低要求，淺講多練，使其能理解基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能。課堂提問注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，從而體驗(yàn)成功的喜悅。如教學(xué)“Excel表格制作應(yīng)用”時(shí)，授課內(nèi)容是全體學(xué)生對(duì)已有的成績(jī)單進(jìn)行排名統(tǒng)計(jì)，具體要求：先算出每個(gè)學(xué)生的總分，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行降序排序，同時(shí)利用Excel的自動(dòng)填充功能輸入名次；對(duì)A層學(xué)生，另外提出一些需要探索的教學(xué)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，然后再由完成任務(wù)較好的學(xué)生幫助C層學(xué)生，在相互幫助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、訓(xùn)練分層

計(jì)算機(jī)是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，分層教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置不同的訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是驗(yàn)證學(xué)生掌握知識(shí)情況和學(xué)習(xí)效果的工具，是分層教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。要提高課堂教學(xué)效率，教師要及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫學(xué)生克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，因此教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得與教學(xué)目標(biāo)相一致的練習(xí)，從而兼顧所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與能力。如課堂訓(xùn)練中文打字時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要安排不同的打字訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)A層學(xué)生可以安排輸入練習(xí)簡(jiǎn)碼、詞組、段落，并進(jìn)行時(shí)間限定，如果在時(shí)限內(nèi)完成任務(wù)，則可以再要求換成帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、中英文夾雜的段落進(jìn)行輸入訓(xùn)練；對(duì)C層學(xué)生安排字根、成字字根、簡(jiǎn)碼輸入訓(xùn)練；最后由完成任務(wù)較好的小組學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的小組學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使所有學(xué)生都能逐步掌握打字技巧。這樣分層訓(xùn)練使不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，不會(huì)因?yàn)殡y度而產(chǎn)生挫敗感。在完成訓(xùn)練的過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生完成更高層次的作業(yè)，從而邁向更高層次。

五、評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否落實(shí)，不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，還能了解教師的教學(xué)水平與能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。每個(gè)學(xué)生存在的差異不僅包括學(xué)習(xí)成績(jī)差異，還包括興趣、心理特征方面的差異，教學(xué)中如果以單一的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此必須克服傳統(tǒng)一張?jiān)嚲?、統(tǒng)一操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)不同水平的學(xué)生分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中教師擔(dān)任評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者的角色。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況、獨(dú)立探究能力等進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，不管是自我評(píng)價(jià)還是指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，都是結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的，要尊重差異，營(yíng)造民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍。對(duì)不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生分層評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)比較特殊，學(xué)生有電腦可以進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)限制，沒有電腦供課外學(xué)習(xí)，因此要對(duì)不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生分層。對(duì)不同興趣的學(xué)生分層評(píng)價(jià)，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)的激情，教師評(píng)價(jià)時(shí)要了解學(xué)生的興趣所在，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。評(píng)價(jià)分層時(shí)可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，如形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定形評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到有效的管理中，從而進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

總之，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)是因人而異、因材施教，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效解決統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)體存在差異的矛盾，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)雙贏的局面。

作者：海亞 單位：沛縣中等專業(yè)學(xué)校