慕課在計算機教學中的應用
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摘要：文章首先對慕課教學進行了概述，其次從平臺教學功能固化、師生交互欠缺及考評標準陳舊三方面分析了慕課在高職計算機教學中應用存在的問題，最后提出了增設平臺教輔功能、加強師生虛擬現(xiàn)實交互和創(chuàng)設動態(tài)考評模型等建議，以期為高職計算機專業(yè)慕課教學效果優(yōu)化提供借鑒。
關鍵詞：慕課；高職計算機教學；虛擬現(xiàn)實交互；動態(tài)考評模型
慕課是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術構建的在線大規(guī)模開放課程系統(tǒng)。它以虛擬連通理論為基礎，大多數(shù)課程都是免費的，教師利用慕課平臺提供的功能創(chuàng)設教學情境，學生只要獲取權限即可登錄平臺享受免費的學習服務。慕課教學具有教學不受時空局限、課程類型和學習者眾多、學習過程基于線上平臺三個最主要特征，被美國斯坦福大學校長JohnL.Hennessy認為是“21世紀網(wǎng)絡信息化教學發(fā)展的創(chuàng)舉”。
一、慕課在高職計算機教學中應用存在的問題
（一）平臺功能固化
高職計算機專業(yè)課程內容繁多，大部分高校都會將理論課與實訓課按照1∶1的比值設置教學計劃。目前慕課教學平臺功能已十分豐富，但在教學功能的開發(fā)上仍以理論教學輔助為主，搭配一些教學數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計功能，對實訓教學功能的開發(fā)設計仍處于盲區(qū)[1]。國內學者趙雪波指出：相較于實訓教學功能，理論教學功能的慕課應用開發(fā)更為便捷，且很多高職院校計算機專業(yè)并不注重在線實訓教學改革，限制了慕課實訓功能的開發(fā)進程，也使慕課平臺功能陷入固化的窘境。
（二）師生交互欠缺
慕課環(huán)境下的教學過程大多基于線上情境，師生之間通常在虛擬網(wǎng)絡中進行交互，而交互的模式通常有兩類。其一是延時交互。其特征為師生之間的交互存在時空延時，例如，教師布置學習任務后，學生登錄平臺自主學習并提交作業(yè)，教師再登錄平臺評閱學生的作業(yè)。其二是實時交互。教師與學生同時登錄平臺，圍繞教學主題進行在線對話或打字互動。上述兩類交互模式下教師難以捕捉學生的學習情緒，也很難用肢體語言或面部表情激發(fā)學生，相較于傳統(tǒng)課內教學的師生交互仍存在欠缺。
（三）考評標準陳舊
大多數(shù)慕課平臺都帶有數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析功能，這一功能提升了高職計算機專業(yè)課程教學階段性及總結性考評的效率，但慕課平臺自帶的考評統(tǒng)計功能仍基于傳統(tǒng)教學考評思維，大多數(shù)高職院校以平時成績、期末理論考試成績、期末實訓考試成績?yōu)樵u定學生最終學業(yè)成績的依據(jù)，且各考評指標的占比一旦編訂，便不會再發(fā)生變動，呈現(xiàn)靜態(tài)的特征，難以凸顯出慕課環(huán)境下計算機專業(yè)課程教學考評的創(chuàng)新性。
（一）增設平臺實訓教輔功能
進一步增設平臺的實訓教輔功能，應成為高職計算機專業(yè)慕課教學優(yōu)化的重點方向，可研發(fā)理論實踐一體化慕課教輔功能，在傳統(tǒng)理論教學功能的基礎上，針對計算機專業(yè)課程的特征，增設在線實訓教輔子系統(tǒng)。實訓模塊子系統(tǒng)還應具有學生登錄情況統(tǒng)計、實訓任務完成進度統(tǒng)計、實訓課程計劃查詢、實訓成績統(tǒng)計分析等功能，以凸顯出慕課平臺對高職計算機專業(yè)實訓教學的輔助價值。
（二）開發(fā)應用即時虛擬教學交互功能
鑒于幕課教學現(xiàn)有的師生互動欠缺問題，各級高職院校在幕課平臺上可開發(fā)類似于blackboard教學平臺的線上即時虛擬交互功能。教師可先分項目任務，建立在線學習小組，學生通過自主探究、小組協(xié)作等方式對問題進行自學，倘若遇到不懂的問題，可利用虛擬教學交互功能與教師即時溝通，而教師亦可運用肢體或神態(tài)語言將真實動態(tài)的教學引導信息傳遞給學生，實現(xiàn)虛擬環(huán)境下的師生有效交互。此外甚至可探索VR技術引入幕課虛擬教學交互功能的開發(fā)，以實現(xiàn)更逼真的教學交互效果[2]。
（三）創(chuàng)設動態(tài)考評模型
高職院校應創(chuàng)設動態(tài)化的計算機慕課教學考評模型，以提升考評的針對性。對于有些學習難度較高的課程，很多學生容易產(chǎn)生厭學的情緒，不會及時登錄幕課平臺學習，倘若一味采用固化式的考評方式，很難對學生的學習態(tài)度及效果進行精準評估。為此，高職院校計算機專業(yè)可在幕課平臺上設置學生登錄平臺頻度、完成項目任務速度、項目任務完成準確率等考評指標，通過平臺頻度、速度和準確率等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理，綜合反映學生專業(yè)課程學習的態(tài)度和效率，為教師優(yōu)化教學方案，進行教學效果考評提供依據(jù)。此外，模型指標應是動態(tài)化的，能夠根據(jù)學情、教情和生情適時變動，以體現(xiàn)出考評的有效性和先進性。
三、結語
慕課環(huán)境下，高職院校應結合自身的實際情況，及時、準確且動態(tài)地改進教學方案，完善教學流程，不斷提升專業(yè)課程慕課教學的實效性。
參考文獻：
[1]趙雪波.慕課研究(MOOC)在中國發(fā)展狀況分析[J].才智,2015(32):241.
[2]李增鵬.高職教育MOOC模式的探討[J].教育現(xiàn)代化,2017(3):302.
作者：汪蘭英 單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院
