漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新

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摘要：漢語言文學(xué)作為幼師學(xué)校課程教學(xué)的重要內(nèi)容，主要起到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)應(yīng)用能力、表達(dá)能力與文化素養(yǎng)的作用。當(dāng)前我國漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生逐漸增多，但幼師學(xué)校所開展的漢語言文學(xué)教育，仍然存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式陳舊與單一的問題。該文針對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，以及應(yīng)用型教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出改革創(chuàng)新漢語言文學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新

1目前幼師學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

漢語言文學(xué)作為幼師學(xué)校語言教學(xué)的主要內(nèi)容，包含語言表達(dá)、閱讀、書寫等組成部分，存在專業(yè)理論知識、語言表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)下幼師學(xué)校教師對學(xué)生的漢語言文學(xué)教學(xué)，通常過于重視教材理論內(nèi)容的講授，忽視對學(xué)生語言感受力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力的教學(xué)，這使得幼兒教育專業(yè)學(xué)生漢語言課程學(xué)習(xí)的效果較差。

1.1漢語言文學(xué)專業(yè)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

我國幼兒師范院校所開展的漢語言文學(xué)教育，主要以漢語言文學(xué)的“講授式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式只是根據(jù)教材大綱的要求，對漢語言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行組織與教學(xué)，缺乏明確的漢語言教學(xué)目標(biāo)。首先，教師并未在漢語言文學(xué)教學(xué)中，設(shè)置具有啟發(fā)性、互動性的教學(xué)情境，也沒有將學(xué)生放在課程教學(xué)的主體位置，來展開漢語言文學(xué)內(nèi)容的組織與互動，所以其教學(xué)模式過于刻板與單調(diào)。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)教師的課程教學(xué)，沒有針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、行業(yè)需求等，設(shè)置科學(xué)化、合理化的教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃，所得出的漢語言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)果，無法滿足社會應(yīng)用型漢語言人才的培養(yǎng)需求。

1.2漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過于單一

幼師學(xué)校教師對學(xué)生的漢語言文學(xué)教學(xué)，大多是根據(jù)教材中語言情境、文學(xué)表達(dá)規(guī)范等，進(jìn)行漢語言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的組織，缺乏漢語言創(chuàng)作、漢語言應(yīng)用內(nèi)容的涉及，這不僅造成漢語言文學(xué)課程的教學(xué)變得單調(diào)化、程式化，也對學(xué)生的文學(xué)感受力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力，產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。從漢語言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容組織來看，教師更注重漢語言文學(xué)理論知識的教育，忽視對學(xué)生漢語言文學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)。而在具體漢語言文學(xué)內(nèi)容的組織與實施方面，教師仍舊以教材講授的教學(xué)手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。所以過于單一化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，致使學(xué)生缺乏對漢語言內(nèi)容的深入體會與理解，漢語言文學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效也較低。

1.3漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實踐性不足

漢語言文學(xué)課程教學(xué)的另一問題，則是該課程教學(xué)缺乏實踐性、應(yīng)用性，更缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)生在漢語言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通常秉持著“上所施下所效”的學(xué)習(xí)理念，對教師講授的漢語言文學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于漢語言文學(xué)內(nèi)容過于艱深，教師在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，往往對現(xiàn)代文學(xué)的部分進(jìn)行詳細(xì)講授，而對涉及到古典文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則采取淺嘗輒止、點到為止的教學(xué)方式，簡要講解其中包含的文學(xué)典故、思想感情。這種過于強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)理論知識教學(xué)，忽視漢語言文學(xué)內(nèi)容實踐，忽視學(xué)生思維能力、理解能力與表達(dá)能力培養(yǎng)的教育，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)淪為機(jī)械的內(nèi)容記憶，無法促進(jìn)學(xué)生漢語言文學(xué)應(yīng)用能力、教學(xué)能力的提高。

2幼師學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新策略

2.1構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實踐性、應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)

幼師學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場所，其所進(jìn)行的漢語言文學(xué)教學(xué)，就需要針對不同學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況，開展?jié)h語言文學(xué)閱讀、語言表達(dá)等內(nèi)容的教學(xué)，才能提高學(xué)生的語言表達(dá)、實踐能力。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，教師不單單要依據(jù)漢語言文學(xué)教材的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，還要注重對學(xué)生漢語言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括漢語言基礎(chǔ)知識、文學(xué)作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力的教學(xué)。比如：對于不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可以設(shè)置差異化的課程教學(xué)目標(biāo)，低層次學(xué)生主要進(jìn)行漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。而那些具有較高文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行課內(nèi)、課外文學(xué)作品的講解與剖析，使學(xué)生了解整個漢語言文化、語言教學(xué)流程，這有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

2.2重視學(xué)生主體地位及漢語言文學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)模式，忽視學(xué)生在漢語言文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，也沒有對學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分了解，這造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性不高，產(chǎn)生的漢語言文學(xué)教學(xué)效果也較差?；诖?，教師需要以學(xué)生為主體，通過建構(gòu)“啟發(fā)式”的漢語言文學(xué)課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容探究、課堂互動交流中，與學(xué)生一道分析漢語言文學(xué)作品中的疑難問題、解決方案，并將其應(yīng)用到漢語言表達(dá)與實踐中。例如：《現(xiàn)代主義文學(xué)》課程的教學(xué)，教師可以向?qū)W生提出問題“什么是現(xiàn)代主義文學(xué)，現(xiàn)代主義文學(xué)的主要特征是什么？”啟發(fā)學(xué)生展開現(xiàn)代主義文學(xué)的思考與探究。之后再針對“意識流小說”等體裁，向?qū)W生講授現(xiàn)代主義文學(xué)的敘述方式，來深化學(xué)生對文學(xué)內(nèi)容的理解。

2.3革新漢語言文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

漢語言文學(xué)教學(xué)課程的組織與開展，需要選取漢語言文學(xué)理論、語言表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容，革新漢語言文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，將教師教、學(xué)生學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，轉(zhuǎn)變“灌輸式”漢語言文學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)模式，來提高漢語言文學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果。第一，教師應(yīng)針對幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、職業(yè)規(guī)劃等，設(shè)置文學(xué)背景介紹、作品閱讀、文學(xué)類型賞析等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解漢語言文學(xué)課程的主要結(jié)構(gòu)、知識脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維，從而保證學(xué)生在漢語言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，既能夠掌握基本的文學(xué)理論，又能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)與實踐狀況做出反思。第二，幼師學(xué)校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，開發(fā)多元化的漢語言文學(xué)課程教學(xué)方式，通過教學(xué)情境、課堂討論與互動、教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生真正將文學(xué)語言學(xué)習(xí)，內(nèi)化為文學(xué)創(chuàng)作能力、表達(dá)能力，并強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的語言表達(dá)與展示，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

3結(jié)語

隨著幼兒教育人才標(biāo)準(zhǔn)的逐漸提高，幼師學(xué)校如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的革新，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力、教學(xué)能力具有重要影響。教師在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的組織中，需要順應(yīng)時代的發(fā)展需求，展開漢語言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，并引入現(xiàn)代化的漢語言文學(xué)教學(xué)模式，與學(xué)生一道進(jìn)行文學(xué)主題、文學(xué)疑難問題的探究，才能保證學(xué)生課程教學(xué)專業(yè)能力、文化素養(yǎng)的提高。

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作者：李心暢 單位：鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校