漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)新模式

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摘要：作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，現(xiàn)代漢語語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性強(qiáng)，同時教學(xué)模式單一，學(xué)生主體性突出。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。對此，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取針對性措施，提高學(xué)生的自我管理能力，主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)模式

現(xiàn)代漢語灌輸式的教學(xué)模式，注重學(xué)生成績的提升，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。現(xiàn)代漢語教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析與研究等思維能力及文筆等寫作能力，使其在新聞出版系統(tǒng)、漢語教育等領(lǐng)域輕松勝任崗位工作。對此，加強(qiáng)對現(xiàn)代漢語教學(xué)新模式的研究意義重大。

一、現(xiàn)代漢語教學(xué)新模式

1.講授式教學(xué)

適用于中學(xué)接觸過，但理論性、系統(tǒng)性深度增加的課本內(nèi)容教學(xué)，如在聲調(diào)的性質(zhì)和作用教學(xué)中，學(xué)生以傳統(tǒng)思維認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容，必然會出現(xiàn)實踐上的失誤；對此，可按照教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講授、教師質(zhì)疑、練習(xí)鞏固的程序展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生聲調(diào)讀法，糾正聲調(diào)錯誤。首先讓學(xué)生圍繞問題分析教材，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上逐步熟悉教材內(nèi)容，同時整理與講解內(nèi)容重點難點。教師指出學(xué)生的理解錯誤，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸?、整理要點，幫助學(xué)生明確結(jié)論。最后根據(jù)學(xué)生知識掌握度布置課后練習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。該種教學(xué)模式不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，而且能夠發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時，提高學(xué)生融會貫通的思維能力，達(dá)到認(rèn)知高度。

2.引發(fā)式教學(xué)

引發(fā)式教學(xué)突出師生的互動性，教學(xué)程序涉及教師導(dǎo)課、學(xué)生回答、師生互動、學(xué)生總結(jié)，適用于難度大，但教學(xué)內(nèi)容熟悉，且與中學(xué)課本改動不大的內(nèi)容。學(xué)生按照傳統(tǒng)思維理解教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識片面且思維能力培養(yǎng)作用不大。對此，教師需要巧妙設(shè)計疑問，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑與鉆研，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展示包含教學(xué)內(nèi)容重點、難點的題目。引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生認(rèn)識到淺層認(rèn)識所學(xué)知識點的錯誤性與片面性，產(chǎn)生教學(xué)疑問。在師生互動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析并了解問題原因。在總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，并引導(dǎo)學(xué)生多次整理觀點、見解，以得出規(guī)律性、系統(tǒng)性的結(jié)論。師生間的多向互動，與有效的溝通交流，會產(chǎn)生思想碰撞與思維帶動。教師根據(jù)學(xué)生的疑問展開了針對性的分析，引領(lǐng)學(xué)生思維正軌發(fā)展，使教學(xué)效果事半功倍。

3.實踐式教學(xué)

實踐式教學(xué)注重突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)程序涉及學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講授、教師講評與練習(xí)鞏固，適用于朗讀、熟語等學(xué)生熟悉的課本內(nèi)容教學(xué)。針對此類學(xué)生熟悉及中學(xué)課本改動不大的內(nèi)容，施以灌輸式教學(xué)，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)減少厭學(xué)情緒。在自學(xué)階段，教師要提前布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，同時加強(qiáng)教材內(nèi)容的分析與整理，合理制訂教案。在學(xué)生講授階段，讓學(xué)生按個體思維，理解教材內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生講述見解。在講評階段，主要是給予學(xué)生知識性點播。在練習(xí)鞏固階段，主要是教師通過設(shè)計梯度性練習(xí)題的方式，檢驗與鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的知識掌握度。同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，為針對性地教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

4.研討式教學(xué)

研討式教學(xué)側(cè)重理論與實踐的結(jié)合，適用于重點章節(jié)小結(jié)部分教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論實踐綜合的能力，使其學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更加實用的知識。教學(xué)程序涉及學(xué)生回顧、教師總結(jié)、練習(xí)研討等多個環(huán)節(jié)。首先學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行知識點回顧，可指導(dǎo)學(xué)生通過三角形知識結(jié)構(gòu)圖、樹形圖、表格等形式，實現(xiàn)新舊知識點關(guān)系的有效整理，尤其是零碎知識的梳理、歸納、整合與分類，明確知識點來龍去脈、縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫，完善知識體系。尤其是理論部分，知識點多且雜，教師需要啟發(fā)學(xué)生做好知識點梳理，整體把握所學(xué)內(nèi)容。實踐部分要加強(qiáng)練習(xí)方式的指導(dǎo)與糾正。在練習(xí)研討階段，應(yīng)圍繞共性問題，靈活設(shè)計練習(xí)探討問題，突出學(xué)習(xí)實用性，確保貫徹啟發(fā)教學(xué)有效落實。但在實踐中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：一是設(shè)計練習(xí)研討題目，應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以實現(xiàn)高層次練習(xí)。二是多引導(dǎo)形式用比較方式進(jìn)行問題分析，提高學(xué)生分析、判斷等綜合能力，實現(xiàn)理論知識直觀理解。如選用恰當(dāng)?shù)南嗦?、小品、笑話等，培養(yǎng)學(xué)生興趣?；蚴沁x用相關(guān)詩文、寓言故事等，提高學(xué)生審美感受、語感能力。也可以利用名人名言，提高學(xué)生分析、運用語言的能力，同時感受句型句式、修辭手法間的巧妙結(jié)合。三是注重新科研成果的合理應(yīng)用，減少教材滯后性教學(xué)的影響，同時培養(yǎng)學(xué)生語言科學(xué)的探索興趣。

5.啟發(fā)式教學(xué)

適用于難度大且未接觸過的課本內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)程序涉及教師講解、精選巧練、學(xué)生質(zhì)疑與教師總結(jié)幾個環(huán)節(jié)。接觸全新教學(xué)內(nèi)容，還需教師以講練結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力、主動思考與探索，最終在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)與解決問題。通過知識點+實例的教學(xué)方法，有利于學(xué)生理解與知識點歸納。如在聲母辨正教學(xué)中，首先教師對知識點進(jìn)行歸納式的講解，讓學(xué)生初步理解聲母的發(fā)音原理、實際讀音。為提高學(xué)生語音分析能力，使其明確掌握漢語拼音方案，還需拋出代表性例題，如分辨n和l時的牛郎戀劉娘、牛郎戀劉娘的繞口令，讓學(xué)生通過先練后講的方式，加深對學(xué)生對理論知識的理解，鼓勵學(xué)生提出見解，由教師進(jìn)行見解整理與分析，得出規(guī)律性結(jié)論［2］。

二、現(xiàn)代漢語教學(xué)對策

1.提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)及堅持學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，唯有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保其有效參與教學(xué)活動。但現(xiàn)代漢語教學(xué)，受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)課堂氛圍不活躍。首先課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動，切實發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，可在教學(xué)中，利用口訣等方法加深知識點記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如南方人分不清h、f，可用順口溜或是指導(dǎo)正確發(fā)音部位等方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還要放下師道威嚴(yán)，注重與學(xué)生間的溝通合作，減少學(xué)生畏懼與厭學(xué)心理。注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造力。

2.提高學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)代漢語教學(xué)課時少，課上學(xué)習(xí)與課后練習(xí)缺乏主動性，難以有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，首先需要加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，在線提醒學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題自主觀看教學(xué)視頻或是自主復(fù)習(xí)書本知識，鼓勵學(xué)生在線提出問題，或是通過討論，在線幫助其他同學(xué)解決問題。課上教師需要加強(qiáng)問題設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與及分析問題的積極性。課后復(fù)習(xí)過程中，可向推薦相關(guān)的復(fù)習(xí)軟件、書籍等，幫助學(xué)生快速鞏固所學(xué)知識，同時也可以延展知識點，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)與反思，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

3.提高創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，師生易受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性；對此，提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語知識背后的真理、背景與故事，加深對知識點的理解。其次在練習(xí)研討中，為培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，由小組討論向其他小組提出與問題相關(guān)的創(chuàng)新題目，以比賽的形式，提高學(xué)生對所學(xué)知識點的好奇心。這離不開教師的引導(dǎo)與設(shè)計，讓學(xué)生積極發(fā)表見解，達(dá)到學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)的目的［3］。

4.拓展思維

為提高學(xué)生理論實踐綜合的能力，需要加強(qiáng)對學(xué)生思維的拓展。除此之外，還要注重理論知識與現(xiàn)代語言的有效結(jié)合，拉近與學(xué)生距離的同時，帶動學(xué)生與時俱進(jìn)。如在教學(xué)中，可引用一些現(xiàn)代流行詞進(jìn)行生活化解釋，如網(wǎng)絡(luò)流行語、網(wǎng)絡(luò)諧音語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使其在生活中實時引用現(xiàn)代漢語知識點。尤其是信息時代下現(xiàn)代漢語教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，充分挖掘文字、詞匯、修辭等現(xiàn)代漢語，與生活實際、其他學(xué)科內(nèi)容之間的練習(xí)，以簡單化處理復(fù)雜的理論知識，以便學(xué)生接受與理解。

5.設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代漢語教學(xué)，不僅是為了提高學(xué)生現(xiàn)代漢語知識掌握度，而且是為了培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，以及實際運用、分析理解等綜合額能力；對此，現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)涉及語言分析與研究能力、實際能力、基本知識三方面。將基礎(chǔ)、應(yīng)用與研究全面滲透。除此之外，還需結(jié)合學(xué)生個體差異、就業(yè)走向、專業(yè)特色等，制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)的針對性與效果。各種現(xiàn)代漢語教學(xué)新模式的應(yīng)用，都是建立在學(xué)生意識到學(xué)習(xí)漢語重要性基礎(chǔ)上的。對此，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代漢語重要作用的認(rèn)識尤為關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特征、就業(yè)方向等合理采用教學(xué)模式，確保教學(xué)效果的同時，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性發(fā)展意識與能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫園園.高校漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考———基于一次課程問卷調(diào)查的分析［J］.教育與教學(xué)研究，2016，30（2）：91-98.

［2］張昕，劉倩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下普通高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)改革思考［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，37（1）：74-79.

［3］劉佳.獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考———以長江大學(xué)文理學(xué)院為例［J］.教育教學(xué)論壇，2017（45）：245-246.

作者：劉衡 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院