互聯(lián)網(wǎng)下網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展前景探析

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［摘要］伴隨著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的大規(guī)模普及，進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)領(lǐng)域深度融合階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為傳統(tǒng)教育模式變革創(chuàng)新提供了新機(jī)遇、新載體。文章結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，分析了現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀尤其是面臨的不足和漏洞，在這一基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的融合發(fā)展進(jìn)行了有效探索，為提升“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教育”的技術(shù)層次、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了有效借鑒。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”;網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù);發(fā)展前景

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念最早問世于2014年，由國(guó)務(wù)院總理提出，之后這一理念延伸到了各大領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育模式開始與互聯(lián)網(wǎng)接觸、深入融合，實(shí)現(xiàn)了教育發(fā)展的創(chuàng)新化、多元化、智能化，而且還消除了課程內(nèi)容陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等長(zhǎng)期以來制約傳統(tǒng)教育發(fā)展的桎梏，這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教育的重大變革。本文正是基于這一背景，首先對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育概念以及“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教育”的技術(shù)發(fā)展等進(jìn)行詳細(xì)闡述，然后深入探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展路徑。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育

“網(wǎng)絡(luò)教育”是網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合體的認(rèn)識(shí)具有片面性。發(fā)展至今，網(wǎng)絡(luò)教育早就已經(jīng)跳脫出了傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狹隘意義，使得教育打破了時(shí)間與空間的限制、教師的教學(xué)內(nèi)容與方式也變得更加豐富?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育，顧名思義，就是將互聯(lián)網(wǎng)作為渠道、工具，并以互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行變革、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)二者的深入融合，通過發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢(shì)條件，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。在這一過程中，可以充分借助云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等多元化現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來不斷完善、引導(dǎo)嶄新教育模式，以適應(yīng)時(shí)展需求以及教育發(fā)展的客觀規(guī)律。也就是說，想要最大限度地發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。值得注意的是，為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效融合，需要秉持合法開放、公平公正的基本原則，因地制宜地構(gòu)建與之相匹配的平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)各種數(shù)據(jù)資源的有效發(fā)掘和充分利用，并發(fā)揮其對(duì)教育模式變革、創(chuàng)新的積極作用。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展

(一)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)組建，加強(qiáng)監(jiān)管與考核。結(jié)構(gòu)組建是保證“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要前提，而監(jiān)管與考核機(jī)制則是保障“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要保證。一方面，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)組建的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科技技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要作用，并且在這一過程中還應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)教育管理體系、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以及設(shè)備設(shè)施等關(guān)鍵要素的有效融合，這是有效開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育、完成與之相匹配的平臺(tái)建設(shè)的前提條件與重要保證。另一方面，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過建立健全監(jiān)管機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)情況的動(dòng)態(tài)掌握?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與渠道，然而學(xué)生群體普遍自我管理能力比較差，在這種非真實(shí)情景下的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生容易完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)充分挖掘與利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)功能，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。為了保證教師教學(xué)能起到良好效果，需要開發(fā)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并憑借這一工具實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。同時(shí)，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，定期進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、豐富教學(xué)內(nèi)容。

(二)以新思維模式的建立，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與網(wǎng)絡(luò)教育的深度融合。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)起云涌、日新月異的背景下，要著重從轉(zhuǎn)變思維模式上下功夫，以模式創(chuàng)新帶動(dòng)二者深度融合。具體來說，在實(shí)施階段要從以下兩個(gè)方面著手開展工作。一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展以及向各個(gè)領(lǐng)域的延伸，不斷催生出了互聯(lián)網(wǎng)思維，即要求在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在與教育融合發(fā)展的進(jìn)程中，對(duì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及未來發(fā)展進(jìn)行重新定位與審視。在這一過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)兩者的融合發(fā)展，就需要建立起互聯(lián)網(wǎng)思維。當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等發(fā)展迅猛，這為互聯(lián)網(wǎng)思維的構(gòu)建提供了條件。同時(shí)，由于思維模式創(chuàng)新的核心指導(dǎo)思想是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所代表的重組、公平、公正、共享，其突出表現(xiàn)為思維模式發(fā)展的創(chuàng)造性和跳躍性，這對(duì)于深入理解、重新認(rèn)識(shí)社會(huì)生態(tài)鏈具有重要作用。另一方面，信息科技與教育的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育逐漸走進(jìn)大眾視野。其實(shí)，從網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生至今，隨著網(wǎng)絡(luò)、終端設(shè)備等的更新?lián)Q代，也促使教育教學(xué)理念、手段、模式等實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，使得網(wǎng)絡(luò)教育也呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)教育思維。這一教育思維所依賴的主要載體是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)思維基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新，極大程度上提升了教育信息的公平性、公正性。由于虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教育思維作為指導(dǎo)思想，這改變了傳統(tǒng)的教育模式，尤其打破了過去存在的一些限制性因素，學(xué)生除在課堂展開學(xué)習(xí)之外，還可以在戶外、單位、家庭等任意場(chǎng)所開展實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，能夠有效打破時(shí)空限制，很大程度上提升了學(xué)生的空間思維能力、拓展了知識(shí)面、促進(jìn)了參與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的全面提升。基于網(wǎng)絡(luò)教育思維的教育模式實(shí)現(xiàn)了公平性、開放性的有效提升，學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁、自主，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可以基于自身實(shí)際需求對(duì)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行搜索、挖掘、整合、利用，加之學(xué)生被賦予了更大的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)中可隨時(shí)與同學(xué)就網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行分享、探討、交流，實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同提升，這不僅滿足了學(xué)生自身個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求，而且對(duì)于他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交際等多方面能力的鍛煉也很有幫助。

(三)豐富、完善、創(chuàng)新教學(xué)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師教學(xué)方式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了重大突破。經(jīng)過探索與實(shí)踐，也表明了這些現(xiàn)代化的教學(xué)方式能夠發(fā)揮去事半功倍的效果，值得推廣與應(yīng)用。1．實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”各項(xiàng)技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育模塊進(jìn)行的重新組建和模式創(chuàng)新，在具體操作層面，需要師生配合。教師提前規(guī)劃授課進(jìn)度、內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解和掌握情況，安排與之相匹配的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保絕大多數(shù)學(xué)生都能跟上課堂節(jié)奏，并將提前準(zhǔn)備好的相關(guān)課堂內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。在課前，學(xué)生通過下載平臺(tái)上的文檔、課件、視頻等，對(duì)下節(jié)課的講授內(nèi)容有了大致了解，在教師正式上課時(shí)，應(yīng)做到心中有數(shù)，能夠更好地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中，教室主要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，而不再面面俱到地講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自主探究過程中，如遇不明白之處則與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通、交流，這樣一來，師生、生生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解也更加深入。同時(shí)，整個(gè)課堂中，對(duì)各種知識(shí)的淺層記憶比重降低、深層次理解比重提升，這對(duì)于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、拓展思維能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)效等方面都大有幫助，而且還調(diào)動(dòng)了參與的主動(dòng)性、積極性。2．開展多元學(xué)習(xí)。不同群體的學(xué)習(xí)需求存在差異，“一刀切”式的授課不僅降低了課堂效率，學(xué)生的接受效果也參差不齊。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教育”平臺(tái)，教師通過分類教學(xué)，能很好地解決解決不同層次人群需求不同的問題?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教育能根據(jù)學(xué)生自身情況，實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化、發(fā)展的個(gè)性化。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際需求，有針對(duì)性地強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，以加深對(duì)未完全掌握知識(shí)的理解程度，在時(shí)間得以充分運(yùn)用的前提下，自由地制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)性地彌補(bǔ)不足與提升訓(xùn)練，也提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，傳統(tǒng)教學(xué)受限于場(chǎng)地、時(shí)間等因素，部分更加精彩的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)入日常的教學(xué)場(chǎng)所，如教師無(wú)法展示教師以外的場(chǎng)景并讓學(xué)生身臨其境，教室空間所限，每位學(xué)生近距離觀察教具的機(jī)會(huì)較少等，而在“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教育”的模式下，教師有充分的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)所需的實(shí)物，尋找合適的教學(xué)場(chǎng)地等，使課堂更加的靈活而有趣。3．網(wǎng)絡(luò)教育課程視頻回看。一方面，對(duì)于一部分參與網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者而言，平時(shí)的工作時(shí)間與授課時(shí)間存在沖突，不可能在既定時(shí)間收聽收看完全部的網(wǎng)絡(luò)直播課程，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教育”平臺(tái)的回看功能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收看教師授課的相關(guān)視頻資料，確保所學(xué)知識(shí)體系完整。另一方面，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線表明，如果學(xué)習(xí)者僅僅在學(xué)習(xí)的當(dāng)時(shí)記憶效果不錯(cuò)，但是忽略了后續(xù)不斷溫習(xí)和再學(xué)習(xí)，最初掌握的知識(shí)就會(huì)被遺忘，網(wǎng)絡(luò)教育視頻的回看功能是對(duì)遺忘曲線的很好的利用，也適應(yīng)了人類學(xué)習(xí)的自然規(guī)律;再者，學(xué)習(xí)者不一定在初次學(xué)習(xí)就完全掌握課程的所有知識(shí)，“溫故而知新”，網(wǎng)絡(luò)教育的回看功能允許學(xué)習(xí)者在初次學(xué)習(xí)后有不斷回顧所學(xué)的機(jī)會(huì)，在回看的過程之中，學(xué)習(xí)者可以邊回看邊聯(lián)想初次學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)，對(duì)比自己是否有更新更深刻的理解，同時(shí)針對(duì)沒有聽到的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)回看，多次揣摩，最終掌握。4．“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教育”中移動(dòng)互聯(lián)App的應(yīng)用。當(dāng)今時(shí)代，隨著智能手機(jī)的普及和功能的完善，各種App的使用也越來越普及，與網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)結(jié)合后，可以實(shí)現(xiàn)二者功能的整合。其中，微信作為下載量最大、使用者最多、功能相對(duì)完善、技術(shù)趨于成熟的一款A(yù)pp，在網(wǎng)絡(luò)教育中的作用十分突出。因此，實(shí)現(xiàn)微信與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合，對(duì)于提升教育效果、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣化需求具有重要作用，需要注意的是，在實(shí)現(xiàn)二者融合時(shí)要注重發(fā)揮微信在以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。其一，發(fā)揮多元信息交流模式的優(yōu)越性。借助微信，不僅可以發(fā)送圖文信息，而且還可以即時(shí)視頻、實(shí)時(shí)通話等多種功能，多元化的交流模式滿足了不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，教師與學(xué)生之間的交互方式更為多元、方便。而且圖片、文檔、文字等內(nèi)容可以較長(zhǎng)時(shí)間保存，便于學(xué)習(xí)者課后多次查閱、學(xué)習(xí)，促進(jìn)其加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解深度。其二，發(fā)揮師生不同角色定位的特點(diǎn)。在微信交流模式中，教師主要是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，發(fā)揮著管理員的作用，主要工作是做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)管控、文檔的編輯以及資料的上傳等多種功能。而學(xué)生則是訪問者，主要是開展在線學(xué)習(xí)、下載相關(guān)資源等，二者之間的角色差異可以很好地發(fā)揮互補(bǔ)作用。其三，發(fā)揮好平臺(tái)拓展的作用。除了依托自身構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，微信可以發(fā)揮互聯(lián)作用，與云存儲(chǔ)、二維碼等多項(xiàng)功能進(jìn)行有效連接，創(chuàng)設(shè)更為寬泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者更為方面地進(jìn)入其他鏈接盡心學(xué)習(xí)，打破不同領(lǐng)域之間的隔閡、界限。其四，發(fā)揮在考核方面的優(yōu)越性。借助微信平臺(tái)，考核更加公開、透明、及時(shí)，一方面，“微信”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置了學(xué)生學(xué)習(xí)簽到功能，可以對(duì)學(xué)生日常的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確的記錄，方便老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況;另一方面，“微信”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中還有投票功能，可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在線對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)測(cè)與考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的更加精細(xì)化考核。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展提供了難得機(jī)遇，兩者融合發(fā)展早已成為必然，基于此，本文結(jié)合二者現(xiàn)狀，指出教育行業(yè)站在時(shí)代的風(fēng)口上，要更好地抓住改革創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，可以加強(qiáng)監(jiān)管與考核，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)組建，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)科技對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的巨大推動(dòng)作用;建立互聯(lián)網(wǎng)新思維，加快對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解與運(yùn)用;豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，使得互聯(lián)網(wǎng)在教育方面發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，本文闡述的這些實(shí)現(xiàn)深度融合的發(fā)展路徑，為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、變革教育模式提供了參考。

作者:羅勇為 單位:惠州學(xué)院