財(cái)經(jīng)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)

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一、歷史的名義：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化教育的必然性

進(jìn)入21世紀(jì)，縱觀新時(shí)期高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，我們期待著由傳統(tǒng)的“硬性”灌輸教育向“軟性”的挖掘教育潛能的視角進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)不再是單一專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在其范圍之內(nèi)必然呈現(xiàn)出多種學(xué)科交叉所形成的個(gè)性特質(zhì)。這種思想又使藝術(shù)設(shè)計(jì)不再是原生美術(shù)概念下的工藝美術(shù)，而是一次突破性的回歸，標(biāo)志著藝術(shù)設(shè)計(jì)的獨(dú)立價(jià)值從一個(gè)邊緣學(xué)科到中心綜合的文化形態(tài)的建立。

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)整體教學(xué)概況

最初，開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校一般都具有自身專業(yè)依托，比如在建筑學(xué)專業(yè)或風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；或是在藝術(shù)院校內(nèi)以藝術(shù)類專業(yè)為背景，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為實(shí)用藝術(shù)的一個(gè)支脈進(jìn)行擴(kuò)展。隨著該專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，一些綜合型大學(xué)在沒(méi)有明顯專業(yè)條件的情況下也開辦了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，院校間相互借鑒效仿，形成了幾乎一樣的課程設(shè)置。目前，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中所采用的教學(xué)體系之根源要追溯到1919年在德國(guó)魏瑪創(chuàng)立的包豪斯國(guó)立建筑學(xué)院。包豪斯在設(shè)計(jì)思維上用科學(xué)的、理性的思想來(lái)代替藝術(shù)上的浪漫主義和自我表現(xiàn)；社會(huì)需求是明確的教學(xué)導(dǎo)向，也決定了教學(xué)模式的基本格局，即教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體。在作坊式訓(xùn)練的過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)形式美感的探索與追求，更教會(huì)其掌握具體工藝的方法與技巧。毫無(wú)疑問(wèn)，這一套理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與市場(chǎng)相聯(lián)系的教學(xué)體系對(duì)今天的現(xiàn)代設(shè)計(jì)依然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。且不論當(dāng)前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)與包豪斯設(shè)計(jì)思維之間遙遠(yuǎn)的距離會(huì)不會(huì)導(dǎo)致院校教學(xué)細(xì)節(jié)上的不適，單就對(duì)包豪斯教學(xué)思維的借鑒而言，多數(shù)院校目前也是“縮水”的，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上有所缺失。由此可見(jiàn)，對(duì)于一些開設(shè)在沒(méi)有專業(yè)背景支撐的綜合性大學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，如果走不出一條擁有自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特色化之路，該專業(yè)的開設(shè)最終只能淪為學(xué)校的一項(xiàng)“漁利之舉”。

（二）非專業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的普遍狀態(tài)

近期，某財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的107名環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大四學(xué)生，展開了一項(xiàng)關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示：當(dāng)初選擇本專業(yè)的動(dòng)機(jī)，有41.7%的學(xué)生是因?yàn)椤氨阌谏龑W(xué)”，33.3%的學(xué)生是出于“喜歡”。而在喜歡的學(xué)生中，78.2%的學(xué)生表示選擇本專業(yè)前，對(duì)該專業(yè)只是“大概了解一點(diǎn)”，僅有21.8%的學(xué)生在此之前對(duì)專業(yè)“比較了解”。那么，為何要選擇在財(cái)經(jīng)類院校中學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)呢？68.8%的學(xué)生選擇了“受考分影響，有學(xué)上就行”，而選擇“認(rèn)可學(xué)校排名”的學(xué)生為21.9%，僅有3名學(xué)生選擇了“對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置感興趣”。四年學(xué)習(xí)即將結(jié)束，認(rèn)為本校與其他開設(shè)本專業(yè)的高校比，在專業(yè)教學(xué)水平上處中上水平的有13.5%，認(rèn)為處中間水平的有41.7%，認(rèn)為處中下水平的有33.3%，其余學(xué)生則認(rèn)為水平較低。但是，有67.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了在其他院校中不能涉及的“財(cái)務(wù)和管理方面的知識(shí)”。關(guān)于畢業(yè)以后的去向問(wèn)題，30.2%的學(xué)生表示要“繼續(xù)本專業(yè)”，表示“不一定，有工作就行”的學(xué)生占43.8%，而明確表示會(huì)改行的有26%，大部分學(xué)生在回顧整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)都提到“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足”。另一方面，從畢業(yè)生在專業(yè)崗位上的適應(yīng)度來(lái)看，大部分學(xué)生不能立刻滿足公司對(duì)專業(yè)人才的需求，一般都要經(jīng)過(guò)1至2年的學(xué)習(xí)適應(yīng)期才能真正擔(dān)任一定的具體事務(wù)。這也導(dǎo)致了一部分學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中難以為繼，最終在行業(yè)選擇上再度進(jìn)行調(diào)整，使得該專業(yè)的改行率進(jìn)一步升高。對(duì)于普通綜合性大學(xué)中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，如果缺乏自身在專業(yè)上的獨(dú)特性，那么在和具有專業(yè)背景院校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，幾乎沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言。當(dāng)下正處在新媒體教育變革的敘述歲月中，學(xué)校應(yīng)通過(guò)個(gè)性教育重新營(yíng)造出一個(gè)有文化價(jià)值并蘊(yùn)含人文生命體驗(yàn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系。

（三）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的基本市場(chǎng)反饋

自1987年實(shí)施的新《普通學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科目錄》中工藝美術(shù)領(lǐng)域下增設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國(guó)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和房地產(chǎn)行業(yè)迅猛發(fā)展的帶動(dòng)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)一直處于人才相對(duì)匱乏的狀態(tài)，這也是各高校紛紛設(shè)立該專業(yè)的又一社會(huì)契機(jī)。但隨著近30年的專業(yè)發(fā)展，這種市場(chǎng)的單向偏頗已漸漸趨于平衡。市場(chǎng)需要的不再是僅僅是對(duì)形式美有一些理解和創(chuàng)意的人才，而是逐漸對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才提出了更高要求。此外，行業(yè)的迅速發(fā)展也大大促進(jìn)了行業(yè)內(nèi)部的分工細(xì)化。一些從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的公司內(nèi)部部門不斷分化，對(duì)人才的需求層面也越來(lái)越多元化。設(shè)計(jì)公司需要的并不僅僅是設(shè)計(jì)師，同時(shí)也需要對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)涵有充分了解的業(yè)務(wù)員、預(yù)算人員、施工人員、財(cái)務(wù)人員、管理人員等。鑒于對(duì)這種市場(chǎng)需求的反饋，一些普通的綜合性大學(xué)可以利用自身在其他方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)造出具有自身特點(diǎn)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)為主，廣泛拓展學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的適應(yīng)性，形成自己的特色化教學(xué)之路。

二、現(xiàn)實(shí)的探索：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色化思考

目前，無(wú)論是在藝術(shù)類、建筑類院校，還是在綜合性院校里，課程設(shè)置和教育模式都大致相同，基本是復(fù)制或延續(xù)中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系（該教學(xué)體系為包豪斯模式的一種本土化形式）。盡管根據(jù)院校自身狀況和專業(yè)特點(diǎn)有一定調(diào)整，但并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程基本分為四個(gè)部分。第一部分為公共基礎(chǔ)課，有美術(shù)基礎(chǔ)課（素描、色彩、水彩），設(shè)計(jì)理論課（設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)設(shè)計(jì)史、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論、美學(xué)），形態(tài)基礎(chǔ)課（裝飾基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、影視語(yǔ)言基礎(chǔ)），另加部分技術(shù)性課程（攝影、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)），特點(diǎn)就是在這部分加入了管理學(xué)原理這種具有學(xué)校背景特征的課程。第二部分為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要有設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)制圖、人體工程學(xué)等課程。這些課程可對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)語(yǔ)言、思維方式和表現(xiàn)技巧方面的訓(xùn)練，是進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)之前的技術(shù)準(zhǔn)備課程。第三部分為專業(yè)主干課，以建筑設(shè)計(jì)初步、家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)等課程為主，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握內(nèi)容不同、規(guī)模不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法。第四部分為畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作和畢業(yè)論文寫作。各校在排課的內(nèi)容和順序上略有差異，但大致框架不變?，F(xiàn)階段，開展專業(yè)個(gè)性化教育對(duì)于滿足社會(huì)和學(xué)生素質(zhì)提升有重要意義與價(jià)值。個(gè)性化教育是融合了物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、管理制度、人際關(guān)系、教育活動(dòng)、教育教學(xué)模式在內(nèi)的綜合性發(fā)展共同體。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，各院校相關(guān)專業(yè)人士也都有自身的思考與提議，其內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)人文與科學(xué)思想的引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)意與表現(xiàn)能力

基于我國(guó)現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)類招生的種種詬病，綜合素質(zhì)弱、理性思維差、知識(shí)面狹窄、重形象思維、輕邏輯科學(xué)幾乎是該專業(yè)生源的普遍特征。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及獨(dú)立化個(gè)性的培養(yǎng)，首先應(yīng)是對(duì)其人文與科學(xué)思想的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使其建立自身價(jià)值觀，能夠扎根民族文化，面向國(guó)際視野，形成具有自我個(gè)性的立場(chǎng)。只有具備獨(dú)立思考的能力，才能談得上創(chuàng)意的思維。以美國(guó)藝術(shù)教育思想為鑒，在藝術(shù)教育中強(qiáng)調(diào)視覺(jué)藝術(shù)的文化屬性，從人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角來(lái)重新審視藝術(shù)學(xué)科，認(rèn)為藝術(shù)是人類行為的一種現(xiàn)象，其形式、線條、色彩是人類用來(lái)進(jìn)行交流的符號(hào)，注重發(fā)展跨學(xué)科的、以研究為基礎(chǔ)的課程，倡議教師設(shè)計(jì)涵蓋多門學(xué)科的課程方案，在課堂上以師生共同探討的形式完成知識(shí)的傳授過(guò)程。教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)氛圍的制造者、教學(xué)研究的推動(dòng)者。顯然，這對(duì)教師個(gè)體的素質(zhì)和教學(xué)手段也提出了更高要求。

（二）重視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的技術(shù)向度，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置中對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的強(qiáng)化似乎帶有一種暗示性，即該專業(yè)更注重表面的形式美感。學(xué)生在開始進(jìn)入設(shè)計(jì)階段時(shí)，也很容易忽略設(shè)計(jì)的功用性。然而，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本身同時(shí)具有藝術(shù)性和技術(shù)性特征，是一項(xiàng)具有明確服務(wù)對(duì)象和使用目的的活動(dòng)，而純藝術(shù)則完全不關(guān)注物質(zhì)結(jié)果，只追求從表象之后反映出的作者的精神層面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)卻是在理性的指導(dǎo)下，嚴(yán)格尊重自然、科學(xué)的規(guī)律來(lái)完成的，其藝術(shù)性則體現(xiàn)在處理問(wèn)題的靈活性、創(chuàng)造性和對(duì)人性的充分關(guān)注上。因此，在教學(xué)中必須通過(guò)技術(shù)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)教學(xué)中技術(shù)意識(shí)的建立，使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而夯實(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能夠在設(shè)計(jì)創(chuàng)造力與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化力之間找到自身定位。

（三）實(shí)行雙軌制教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)課程的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院一開始就要求藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，其工廠化的教學(xué)模式更是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單一地接受課堂教學(xué)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要實(shí)行雙軌制教學(xué)，一方面聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員開設(shè)講座或第二課堂，幫助學(xué)生完善專業(yè)知識(shí)體系；另一方面，大力發(fā)展工作室教學(xué)，鼓勵(lì)專職教師對(duì)外承接項(xiàng)目，讓學(xué)生可以在真實(shí)、具體的實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行理解、體會(huì)和領(lǐng)悟，將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以提高操作能力。

三、前景的設(shè)想：針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色化的基本策略

《中華人民共和國(guó)高等教育法》中規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。可見(jiàn)，“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”是高等教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。個(gè)性化藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是將學(xué)校的辦學(xué)理念和理想目標(biāo)通過(guò)各類教育實(shí)踐活動(dòng)植入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生再將這類因素有傾向性地分類和解構(gòu)，整合為自己的個(gè)性成長(zhǎng)路徑，在某種程度上也是運(yùn)用學(xué)生的心理因素和生理特征通過(guò)社會(huì)教育的深切影響并遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律而實(shí)現(xiàn)。以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，作為一所以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等多學(xué)科支撐配套的省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，為環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)在一些管理課程上的拓展提供了先天條件，在嘗試將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)管理、環(huán)境工程投資規(guī)劃、資金控制等方面相互結(jié)合提供了相應(yīng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。如能結(jié)合這些學(xué)科優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中需求的相關(guān)管理人才空缺，形成特色化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅對(duì)院校學(xué)生具有積極意義，而且對(duì)這一行業(yè)的發(fā)展也具有良好的推動(dòng)作用。要將學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)真正結(jié)合起來(lái)，就目前情況而言，筆者認(rèn)為，可以先從以下幾個(gè)方面開展：

（一）促進(jìn)生源選擇理性化，完善教學(xué)管理個(gè)性化

從前期對(duì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大四學(xué)生的調(diào)研情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)的選擇是盲目的。學(xué)生的目光總更多地集中在自己的分?jǐn)?shù)與學(xué)校的排名方面，而忽視了自身特長(zhǎng)和學(xué)校的學(xué)科設(shè)置是否能與未來(lái)發(fā)展相匹配的問(wèn)題。因此，在招生階段的對(duì)外宣傳上就須強(qiáng)調(diào)專業(yè)特征和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置，以便在生源的控制上有所節(jié)制。學(xué)生一旦步入與自身特長(zhǎng)相悖的專業(yè)，后期的學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)被削弱。因此學(xué)校要實(shí)事求是地宣傳，學(xué)生要客觀理性地選擇，當(dāng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)和生活設(shè)想與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互契合時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)出巨大的成效。另外，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理個(gè)性化也是對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課程以及教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，過(guò)去由于不同的社會(huì)發(fā)展模式，以及考試制度、招生制度、課程體制等方面的影響和制約，教學(xué)管理存在機(jī)械的、與時(shí)空脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在對(duì)業(yè)績(jī)的管理、機(jī)械考核量化以及制度制約等方面。這些教學(xué)管理體制使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)天分被抑制。當(dāng)下，我們要從教學(xué)管理的個(gè)性化、彈性化層面來(lái)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和心理空間，使其擁有良好的機(jī)制條件，并結(jié)合自身特征進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合背景專業(yè)重新整合課程，制定有特色的教學(xué)大綱

“課程”是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。然而，課程固化幾乎是新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)大學(xué)課程的一個(gè)特征。作為教育個(gè)性化和特色化基礎(chǔ)的本體性思考語(yǔ)境，我們要積極、穩(wěn)妥地優(yōu)化課程和實(shí)現(xiàn)本校課程的開發(fā)與設(shè)置，構(gòu)建國(guó)家、地方、學(xué)校“三位一體”的校本主干和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知課程。深化課程管理制度并科學(xué)地安排不同時(shí)段的課時(shí)與課程，使課外活動(dòng)開啟學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，這是一種將人才創(chuàng)新構(gòu)建、自主招生、特色課程等方面相結(jié)合的教育發(fā)展集體意識(shí)狀態(tài)。從南京財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前的課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)院與其他背景的高校之間并無(wú)明顯差別。要想走出一條特色化之路，教學(xué)體系的重構(gòu)必不可少。作為藝術(shù)類招生專業(yè)，學(xué)生在進(jìn)校之前就已具備了較好的美術(shù)基礎(chǔ)，因此可以適當(dāng)削減美術(shù)基礎(chǔ)類課程的課時(shí)，增加部分經(jīng)濟(jì)管理類課程。初期可先作為選修課切入，逐步將一些管理類基礎(chǔ)課設(shè)置在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課范圍內(nèi)。事實(shí)上，了解一定的公司運(yùn)行方式和經(jīng)濟(jì)管理模式，無(wú)論是對(duì)能融入公司管理，與公司形成良好合作關(guān)系的學(xué)生，還是對(duì)未來(lái)選擇自主創(chuàng)業(yè)、自行成立工作室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都極有價(jià)值。因此，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家向來(lái)注重設(shè)計(jì)教育與管理、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)等學(xué)科之間的結(jié)合。在后期的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課開展期間，可以再增設(shè)一些策劃、文案類課程。這些課程一方面與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性相聯(lián)系；另一方面也是對(duì)前期經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容在應(yīng)用性方面的提升。充分利用資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)院系合作，使學(xué)生不僅具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，更具備公司整體營(yíng)運(yùn)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)視野，必然可以大大提高他們走上工作崗位后的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。而南京財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院也可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成獨(dú)具特色的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

（三）開辟新的實(shí)習(xí)基地，參與多方位經(jīng)營(yíng)實(shí)踐

實(shí)踐是踐行教育真諦的主要方面。從課堂的理論演變到實(shí)際環(huán)境中，需要用實(shí)踐環(huán)節(jié)去鍛煉自身，通過(guò)建構(gòu)具有教育原生態(tài)的自我創(chuàng)新機(jī)制和多空間發(fā)展模式，賦予傳統(tǒng)教育文化的開創(chuàng)性詮釋框架。創(chuàng)新是一種思維，它源于實(shí)踐的存在。實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)和提升教學(xué)自覺(jué)個(gè)性的探索。從某種意義上講，實(shí)踐和文化個(gè)性化是教育者開掘自身教育理念的主題內(nèi)容和對(duì)教育生命世界的體悟。一直以來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)都主張建立實(shí)習(xí)基地。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院也不例外，但這一類實(shí)習(xí)基地在具體操作過(guò)程中往往有名無(wú)實(shí)，而且基本只限于對(duì)具體設(shè)計(jì)實(shí)踐的了解。因?qū)Ｂ氃O(shè)計(jì)師的操作能力遠(yuǎn)強(qiáng)于實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段無(wú)法真正參與實(shí)際操作。一旦讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)階段融入經(jīng)濟(jì)管理的基本內(nèi)容，那么學(xué)生的適應(yīng)性就會(huì)更加廣泛，因此學(xué)校在建立校企聯(lián)合關(guān)系、增設(shè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，可以有意識(shí)地強(qiáng)化教學(xué)特色，有針對(duì)性地在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)習(xí)基地開辟涉及經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)涵的實(shí)習(xí)內(nèi)容。而具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，目前在此類公司中也比較缺失。這種做法比較容易幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，讓其在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)實(shí)習(xí)的意義，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生就業(yè)前景，提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

（四）拓寬多種教育模式，協(xié)調(diào)各種教育資源

藝術(shù)設(shè)計(jì)要以“學(xué)生發(fā)展”為起始，以基礎(chǔ)拓展為目標(biāo)，在發(fā)展教育模式中以課堂教學(xué)中不同的方法、活動(dòng)為框策，以“重能力、長(zhǎng)個(gè)性、抓基礎(chǔ)”為情感訴求的聯(lián)系面，打造現(xiàn)代教育理念下的教育主動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程，拓寬多種教育模式。好的課堂教學(xué)模式不僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，更是用以創(chuàng)設(shè)情境，成為會(huì)話交流及協(xié)作式探索知識(shí)的工具，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式和教材專案中脫離出來(lái)，不斷探索真正符合自身個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。另外，信息時(shí)代是各種教育資源相互流通整合的良好平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，各校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之間相似的課程設(shè)置已在該行業(yè)市場(chǎng)內(nèi)形成一定的慣性思維，用人單位更多傾向于在后期的企業(yè)培訓(xùn)中，對(duì)所招收學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化崗位分工，而對(duì)于在校期間的特色化教學(xué)并無(wú)多少期待。因此，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)針對(duì)性應(yīng)做好多方位宣傳。同時(shí)，目前優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)條件也為學(xué)生提供了前所未有的便利性，學(xué)院應(yīng)積極搭建各屆校友之間的聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，幫助他們溝通聯(lián)系、共享信息、分享資源，建立有利的互助條件。

結(jié)語(yǔ)

本文僅以財(cái)經(jīng)類院校為例論述環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色化方式。當(dāng)前這種無(wú)論何種專業(yè)背景的高校，都以相似的教學(xué)計(jì)劃開展課程的方式并不符合行業(yè)發(fā)展需要。因此，筆者期待不同性質(zhì)的院校都能結(jié)合自身學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)來(lái)開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，為行業(yè)操作提供全方位的技術(shù)力量，為行業(yè)發(fā)展注入新的動(dòng)力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，以當(dāng)下信息化為主要元素的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性教學(xué)為創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)模式，正在和教育本體命運(yùn)相銜接。我們要摒棄那些不符合現(xiàn)代教學(xué)理念的傳統(tǒng)固化思維，以學(xué)生和教師為主體，讓他們充分發(fā)揮出個(gè)體的內(nèi)在潛能，以推動(dòng)設(shè)計(jì)行業(yè)蓬勃發(fā)展。

作者：馬麗敏