高效課堂高中語文論文

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一、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的高效課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍高效課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論（教師也要參與其中），最后達(dá)成一致意見，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。如：在講授杜牧《阿房宮賦》時(shí)，有學(xué)生就開頭三字句提出質(zhì)疑，后通過討論得出一致結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

高中語文不僅是一門人文社會(huì)科學(xué)，還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學(xué)習(xí)方法是打開語文高效學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。逆向思維學(xué)習(xí)法，就是一種行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。所謂逆向思維，就是克服學(xué)生常規(guī)的思維定勢(shì)，從通常認(rèn)識(shí)問題方法的相反方向進(jìn)行思考，從中得出新觀點(diǎn)、新見解。逆向思維學(xué)習(xí)法，具有逆向性、挑戰(zhàn)性，常出奇制勝，取得突破性解決問題的新途徑、新方法。如作文是學(xué)生非常頭疼的問題，學(xué)生寫作文時(shí)往往程式化、構(gòu)思模式化、材料通用化、語言成品化，因此寫出來的文章未必能引起讀者的共鳴。作文教學(xué)過程中，如果教師“反彈琵琶”，加大采用逆向思維方法的力度，久而久之，構(gòu)思巧妙、材料新穎、語言精練的文章就會(huì)層出不窮。同時(shí)，還需要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的思維深度。通過膚淺的學(xué)習(xí)是不能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的，教師要善于挖掘教材中豐富的語文知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過事物紛亂的表象，來理清、認(rèn)識(shí)、把握事物的本質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，提升其思維的水平，汲取語文的精華，提高語文的素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我設(shè)置這樣的問題：“為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人呢？”學(xué)生通過交流合作探討的學(xué)習(xí)方式，得出結(jié)論：二人其實(shí)是有宿情的，似曾相識(shí)。深挖了《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)深度，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這部巨著的熱情。

三、結(jié)語

總之，打造高中語文高效課堂，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維方法。

作者：李玉寶 單位：山東省海陽市第一中學(xué)