職教革新及發(fā)展分析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職教革新及發(fā)展分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

1對(duì)辦學(xué)指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合,我國(guó)的職業(yè)教育目前是由教育部門(mén)主管,以教育系統(tǒng)為主體,經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)等部門(mén)和行業(yè)組織及企事業(yè)單位的參與度不大,積極性不高,這就影響了職業(yè)教育的適應(yīng)性和質(zhì)量,也影響到職教的可持續(xù)性發(fā)展。教育部門(mén)提出的高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專(zhuān)門(mén)人才?！钡腥撕?jiǎn)單理解為:“以服務(wù)為宗旨”就是為企業(yè)服務(wù),為就業(yè)服務(wù);把“以就業(yè)為導(dǎo)向”理解為“零距離上崗”;把“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”理解為“頂崗實(shí)習(xí)”;把取得職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)等同于高素質(zhì)、高技能。這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了課程設(shè)置“重實(shí)踐、輕理論”,教學(xué)內(nèi)容極端職業(yè)性。課程只選擇與職業(yè)技能相關(guān)的內(nèi)容,忽略了高等文化課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論,只滿(mǎn)足用人單位的現(xiàn)實(shí)需要,對(duì)個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步和實(shí)踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)極為不利。對(duì)高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)科學(xué)地、全面地理解?！耙苑?wù)為宗旨”強(qiáng)調(diào)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)和為人民服務(wù),堅(jiān)持以人為本;在以就業(yè)為導(dǎo)向中,堅(jiān)持以能力為本位,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力,統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展需要;在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中,強(qiáng)調(diào)有機(jī)結(jié)合與互動(dòng),避免分離與脫節(jié);在以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)中,強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的高技能人才是知識(shí)型高技能人才,是復(fù)合型高技能人才。與中等職業(yè)教育相比,高職教育“高”在學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)起點(diǎn)不同,學(xué)生必須掌握與高技能人才相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,對(duì)技術(shù)崗位的操作過(guò)程不僅知其然而且知其所以然。

2教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)在課堂,實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)場(chǎng),二者融合協(xié)調(diào)不好。教學(xué)模式不僅涉及到校內(nèi)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式,而且包括校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)和培訓(xùn)模式。目前強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合,如“2+1”模式。但如果疏于管理,這種模式會(huì)流于形式。在企業(yè)沒(méi)有培養(yǎng)人才義務(wù)和積極性不高的背景下,高職學(xué)校用一年的時(shí)間“頂崗實(shí)習(xí)”,操作不好的話,在客觀上會(huì)造成放任自流狀態(tài),頂崗操作與專(zhuān)業(yè)教育、人才培養(yǎng)脫鉤,企業(yè)實(shí)質(zhì)上把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用。在“2+1”的人才培養(yǎng)模式中,學(xué)生應(yīng)帶著所學(xué)的知識(shí)與技能在“頂崗”工作中應(yīng)用與驗(yàn)證,再將頂崗過(guò)程中遇到的問(wèn)題上升到理論層面來(lái)認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。借鑒國(guó)外的教學(xué)模式,國(guó)內(nèi)有的職校采用“項(xiàng)目教學(xué)”、“情景教學(xué)”、“案例教學(xué)”及“綜合實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)模式,這些教學(xué)模式為什么不能推廣普遍應(yīng)用?調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),存在以下困難:一是與企業(yè)協(xié)調(diào)不夠,并且政府缺乏相應(yīng)的法規(guī)或政策;二是開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目教學(xué)”等能力本位的模塊式課程需要花費(fèi)大量的人力、物力,一般學(xué)校沒(méi)有足夠的力量獨(dú)立開(kāi)發(fā),并且需要教師投入更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)和組織教學(xué);三是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)沒(méi)有與教學(xué)模式、方法策略的應(yīng)用掛鉤。因此,一般職校和教師對(duì)推廣應(yīng)用這些教學(xué)模式的積極性不高。能力本位的模塊式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng),而傳統(tǒng)教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握,兩類(lèi)教學(xué)法各有所長(zhǎng),在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索有效的方法把二者結(jié)合起來(lái)。

3課程內(nèi)容

課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。選擇理論課程內(nèi)容的依據(jù)是“夠用為度”?！皦蛴谩钡臉?biāo)準(zhǔn)是什么?可分為經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校主要給學(xué)生解決“是什么”的經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題,至于“為什么?”,特別是理論上的為什么以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)其來(lái)龍去脈,應(yīng)少講或不講。但對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),還應(yīng)解決策略層面的,涉及到在什么情況、什么條件下“怎樣做更好”的問(wèn)題。即通常所謂的“不僅授之以魚(yú),應(yīng)重點(diǎn)授之以漁”。策略性知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,如納米技術(shù)、生物技術(shù)、微系統(tǒng)技術(shù)、光電技術(shù)等的飛速發(fā)展,國(guó)家需要的高技能人才中,還需要有能接受“高、精、尖”技術(shù)教育的人才。這是高職教育應(yīng)解決的主要課題,即人的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題?！凹寄堋笔侵浮斑\(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力”,不僅僅是“動(dòng)作技能”(動(dòng)手能力),還應(yīng)包括“心智技能”(創(chuàng)新能力)。要使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力銜接,應(yīng)根據(jù)工作崗位群對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的要求確定課程設(shè)置體系與課程內(nèi)容。應(yīng)大膽進(jìn)行課程綜合化改革,相鄰系列綜合,學(xué)科之間綜合。

4實(shí)踐環(huán)節(jié)

職業(yè)教育從根本上講是實(shí)用教育,實(shí)踐環(huán)節(jié)在很大程度上決定了職業(yè)教育的質(zhì)量。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況,職業(yè)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié),目前還是以學(xué)校為主體來(lái)完成,企事業(yè)多起輔助作用。所以學(xué)校要保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施,至少在現(xiàn)階段要保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)軟、硬件設(shè)施的投入。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施將會(huì)越來(lái)越超出學(xué)校的能力,必須校企合作。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào),實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及運(yùn)行,一定要注意工作環(huán)境的真實(shí)性,注意培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和關(guān)鍵技能,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。學(xué)?？沙浞掷脤?shí)訓(xùn)基地的設(shè)施和條件,開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作,積極發(fā)揮職業(yè)技能鑒定中心的作用。還可進(jìn)行社會(huì)短期培訓(xùn)工作、生產(chǎn)產(chǎn)品、進(jìn)行科研,增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí),提高師生的創(chuàng)新能力。

5課程考核

對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核,目前采用的仍是“應(yīng)試化”的方式,理論課考試以筆試為主,實(shí)踐課考試以操作方式進(jìn)行。在筆試的考核方式下,近年來(lái)也進(jìn)行了一些改進(jìn)或改革,如建立試題庫(kù)、教考分離、開(kāi)卷考核綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、增大學(xué)習(xí)過(guò)程中考評(píng)成績(jī)的比例等,但是仍然沒(méi)有脫離教師教教材、學(xué)生學(xué)教材、考試考教材的框架。不可否認(rèn),這種考核方式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)仍然是有效的措施。現(xiàn)在提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制是知識(shí)的重新組織與構(gòu)建。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),創(chuàng)新能力就是運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步就是探索能力,即通過(guò)已知科學(xué)知識(shí)或理論分析新情況、解決新問(wèn)題、從而獲得新結(jié)論的能力。至于科研能力,即設(shè)計(jì)新方案,提出新假設(shè),創(chuàng)立新理論,發(fā)現(xiàn)新技術(shù),開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品或發(fā)現(xiàn)前人未發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律或創(chuàng)造前所未有的新事物的能力等,這些更高層次的創(chuàng)新能力,在高職學(xué)習(xí)階段,不宜過(guò)高要求。筆試方式只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量多少及其程度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、實(shí)際應(yīng)用能力等均考查不夠。而且這種考試方式只是針對(duì)學(xué)生,對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,師生互動(dòng)過(guò)程等均未涉及。對(duì)實(shí)踐課程的考核,目前仍存在諸多問(wèn)題,如實(shí)習(xí)以簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告或答辯代替評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師往往以考勤及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)給出印象分,存在著主觀隨意性和盲目性。這種考核,也是對(duì)學(xué)生單方面的鑒定。而對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在管理方面、教師在教學(xué)改革方面、在教學(xué)計(jì)劃安排方面等的不足之處,以及其它外部環(huán)境的影響因素,亦未涉及。這些都有待改進(jìn)提高。

6結(jié)束語(yǔ)

目前高職教育的教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題可歸結(jié)為:以學(xué)科分類(lèi)劃分課程門(mén)類(lèi);以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體;按知識(shí)本身邏輯組織課程內(nèi)容,以課堂學(xué)習(xí)為主要形式,以書(shū)面形式為主評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。以上問(wèn)題,各職校都在不同程度上進(jìn)行改進(jìn)或改革,這對(duì)提高教育質(zhì)量,促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)健康的發(fā)展,具有極為重要的意義。進(jìn)行教學(xué)改革,除了對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行改進(jìn),以提高教學(xué)質(zhì)量。還應(yīng)從職業(yè)教育管理體制和辦學(xué)模式進(jìn)行改革,構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體的職教發(fā)展模式。