互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下高中地理教學(xué)的新模式

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下高中地理教學(xué)的新模式范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)下教育發(fā)展的新走向，提升了傳統(tǒng)教育行業(yè)的層次，能充分整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接，答疑解惑，達(dá)到共贏。地理學(xué)主要是研究地球各大圈層的相互關(guān)系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學(xué)及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地理課程改革具備了新的發(fā)展課題。其中，推進(jìn)地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是未來(lái)地理教育界的必然選擇[1]。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；高中地理；教學(xué)實(shí)踐

一時(shí)代背景及研究現(xiàn)狀

（一）時(shí)代背景

報(bào)告中提出“辦好繼續(xù)教育”、“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”的新要求，充分彰顯了網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要意義。21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，微課程、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等多形式網(wǎng)絡(luò)教育興起，社會(huì)也隨之發(fā)生了巨大的變化。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)際研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究與實(shí)踐情況：當(dāng)下，以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)是開(kāi)展教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。國(guó)外的研究包括互聯(lián)網(wǎng)教育的理論和實(shí)踐探究。其中，從實(shí)踐上探究利用互聯(lián)網(wǎng)中的開(kāi)放性教育資源進(jìn)行教學(xué)的效果更為顯著。開(kāi)放性教育資源即以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育資源的獲取，包括教育課程資源的開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)者的資料學(xué)習(xí)[2]。多門(mén)課程資料以課件的形式被在互聯(lián)網(wǎng)上，使全球的學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，隨時(shí)進(jìn)行免費(fèi)的學(xué)習(xí)。MIT認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師、學(xué)生之間的交流不應(yīng)僅僅局限在課堂，可通過(guò)OCW構(gòu)建全球知識(shí)繁榮的景象。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2016年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)42.7%，比2012年增長(zhǎng)12.7%。2008—2017年，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)在線教育呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)。當(dāng)下，較為著名的中小學(xué)在線教育有：新東方、學(xué)而思、學(xué)易網(wǎng)、奧鵬教育等。但在線教育的發(fā)展也面臨著很多困境，傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，制約著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量、改革。

二理論基礎(chǔ)

馬斯洛（A.Maslow，1908—1970）和羅杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）是人本主義心理學(xué)的典型代表。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為任何正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是主動(dòng)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)尊重并重視學(xué)習(xí)者的情感、意愿、自我需要和價(jià)值觀[3]。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)中的重要性，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)人潛能，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性[4]。該思想認(rèn)為建構(gòu)的過(guò)程是在社會(huì)交互的作用中完成，強(qiáng)調(diào)通過(guò)人與環(huán)境的交互來(lái)進(jìn)行。建構(gòu)主義理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用，”情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是極為重要的四大要素。維果茨基是“最近發(fā)展區(qū)”理論（ZoneofProximalDevelopment）的典型代表。他認(rèn)為兒童的發(fā)展不能僅由成熟部分決定，應(yīng)至少確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的水平；另一種是兒童潛在的水平。所謂的最近發(fā)展區(qū)是指現(xiàn)有水平與潛在水平的差異。該理論主張教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有及潛在水平，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，有效地掌握新知識(shí)、新技能。

三互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前的課堂教學(xué)仍舊保留傳統(tǒng)的模式，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，教師難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能有效把握。

（二）設(shè)備條件

高中地理知識(shí)綜合性很強(qiáng)，單靠書(shū)本知識(shí)學(xué)生很難理解。應(yīng)充分利用地球儀、地圖掛圖、地理模型等輔助教具。大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校大多保持傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具進(jìn)行授課。多媒體的使用頻率低，大多作為擺設(shè)閑置在教室。教師課堂上使用的PPT課件多為網(wǎng)上下載的現(xiàn)有課件，自己制作的數(shù)量少，課件內(nèi)容缺乏新穎性。

（三）教師素質(zhì)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑者”的角色，還應(yīng)作為”教學(xué)研究者”。不僅僅局限于傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)積極組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而，在鄉(xiāng)村學(xué)校，教師的師資隊(duì)伍存在不合理的結(jié)構(gòu)。高中學(xué)校，教師大多是本科學(xué)歷，在職深造的不多。

四互聯(lián)網(wǎng)下高中地理教學(xué)的、新模式的幾點(diǎn)建議

（一）依托在線地理欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《給教師的建議》第22條中，蘇霍姆林斯基提到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，建議教師應(yīng)注重培養(yǎng)具有鉆研型、創(chuàng)新性、思考性的學(xué)生，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)地理欄目能為學(xué)生提供自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)的地理欄目有：高中會(huì)考專題、地理模塊匯總專題、高中三年各階段同步練習(xí)專題。學(xué)生具備不同的初、高中地理基礎(chǔ)，掌握不同的地理學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)自身掌握的知識(shí)情況，利用在線地理欄目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)課資料的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富課堂環(huán)節(jié)

高中地理教學(xué)大綱要求地理在教學(xué)中要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式是地理教育發(fā)展的新方向。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能將自學(xué)、面授、函授等有機(jī)結(jié)合，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行分離，再借助課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行優(yōu)化整合。新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能.真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新性教學(xué)，例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，高中地理必修一《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)與天氣》一課的教學(xué)模式可表為“新課情景導(dǎo)入—分環(huán)節(jié)課題展示—網(wǎng)上習(xí)題測(cè)試—課題應(yīng)用拓展”六大環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取新形式：如小組討論、野外實(shí)測(cè)、CAI文獻(xiàn)參考、影像地圖教學(xué)、遙感圖像動(dòng)態(tài)展示、視頻、動(dòng)畫(huà)等。

（三）“異步式”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

“微課程”能真正實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)，由于學(xué)生具備不同的地理基礎(chǔ)和地理學(xué)習(xí)能力，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境各異，因此學(xué)生的地理起點(diǎn)不同。傳統(tǒng)的教師多采用大班授課制，班容量太大，教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，不能關(guān)注到個(gè)體差異。微課堂視頻課程能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，可有效地消除智力歧視，易被學(xué)生接受。課余時(shí)間，學(xué)生仍可借助移動(dòng)設(shè)備（iPad、手機(jī)等）重復(fù)觀看微課視頻，并根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)循環(huán)觀看進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。以高中地理課程為例，必修一《地球運(yùn)動(dòng)》一直是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中最難又最重要的一節(jié)，也常以高考?jí)狠S題的形式存在，難點(diǎn)較多，學(xué)生很難把握。學(xué)生利用教師錄制的微課堂視頻可在家中將課上未聽(tīng)懂或難以理解的部分循環(huán)觀看。

（四）FLASH動(dòng)畫(huà)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

下面以必修一《洋流》一節(jié)為例，談?wù)劦乩砦⒄n程在提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。地理教學(xué)中的《洋流》包含了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，若僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背則缺乏課程的靈活性，難以保障教學(xué)效果的順利開(kāi)展。湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《洋流》部分，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，季風(fēng)洋流的內(nèi)容更是難以理解。《洋流》的教學(xué)采取微課堂的形式能有效借助FLASH動(dòng)畫(huà)的模擬功能，將太平洋、大西洋、印度洋海區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，生動(dòng)形象，易于理解。

（五）依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建YY頻道地理研討平臺(tái)

“YY教育”平臺(tái)是依托語(yǔ)音平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的。YY教育模式包括頻道管理者、講師、學(xué)生。頻道管理者主要制定頻道內(nèi)容，根據(jù)課程需求進(jìn)行課程調(diào)整；講師的主要工作為組織、管理網(wǎng)上課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)；學(xué)生享有課程的選擇權(quán)，可根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行課程的選擇。YY教育具備桌面捕捉、舉手、白板展示等特色功能，真實(shí)地模擬課堂情景，讓學(xué)生有身臨其境的感受。YY教育具有很強(qiáng)的交互性、畫(huà)面清晰流暢，能輕松實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育互動(dòng)性差的弊端，自問(wèn)世以來(lái)，贏得了廣大用戶的好評(píng)。目前，由大學(xué)教授、在讀研究生、地理教研員、一線教師共同參與的藍(lán)月亮地理工作室，已發(fā)展成為全國(guó)性、公益性的社會(huì)團(tuán)體。自成立9年來(lái)，充分利用地理YY頻道和QQ群進(jìn)行地理學(xué)科研討。其研討內(nèi)容形式多樣：導(dǎo)學(xué)案制作、高考試題精講、試卷分析、觀摩課打造、課題研討等模塊。藍(lán)月亮工作室向全國(guó)各地招募專家成員，成立了宣傳團(tuán)隊(duì)、博文團(tuán)隊(duì)、文工團(tuán)、小鹿課堂等多個(gè)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，涉及到高中必修+選修新授課、高考二輪專題復(fù)習(xí)、高考熱點(diǎn)分析、專業(yè)性論文指導(dǎo)等多個(gè)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳群利，丁衛(wèi)紅，莫世江，張鵬飛.師專地理專業(yè)課程改革與中學(xué)地理課改的關(guān)系[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2004(5):30-95.

[2]胡貝貝.中英開(kāi)放教育資源建設(shè)的比較研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]王倩.高校教師教育技術(shù)在線培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)[D].山東師范大學(xué)，2014.

[4]賈麗霞.高中化學(xué)教學(xué)中先行組織者的策略研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

作者：趙越 單位：河北師范大學(xué)