構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂探究(6篇)

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第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高效課堂

摘要：信息技術(shù)興起以后，逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，更是應(yīng)用比較廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)資源，高效課堂

多媒體信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的幫助作用在于：其能夠以視頻、音頻或者圖像等方式，直觀地將以往教師使用語言所難以描述和講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為形象、生動(dòng)地傳遞給學(xué)生。為此，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的立體呈現(xiàn)；依托信息技術(shù)幫助學(xué)生走出思維迷霧，使其邏輯能力得到鍛煉；依托多媒體為學(xué)生展示動(dòng)畫，突破數(shù)學(xué)的抽象性困境。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的立體呈現(xiàn)

通過在數(shù)學(xué)課堂引入信息技術(shù)教學(xué)手段，則將使以往難以向?qū)W生描述清楚的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以更為直觀地形式傳遞給學(xué)生。同時(shí)，信息技術(shù)手段亦是實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)思想的最佳方式，即數(shù)學(xué)教師可以借助利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖象的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化。如筆者在為學(xué)生講授“平移與旋轉(zhuǎn)”這部分知識(shí)點(diǎn)過程之中，將這堂課的教學(xué)地點(diǎn)選擇在了多媒體教室，正式上課開始后，筆者先在屏幕上展示出一些取材于生活的平移與旋轉(zhuǎn)的相關(guān)圖片，并要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)屏幕上所展示出的這些圖片加以觀察，并回答這些屏幕上出現(xiàn)的圖片的平移與旋轉(zhuǎn)怎樣實(shí)現(xiàn)，其后，筆者在學(xué)生思考作答之后，要求學(xué)生利用座位前的計(jì)算機(jī)，對(duì)這些圖案平移與旋轉(zhuǎn)后的樣子進(jìn)行繪制。如果讓學(xué)生在方格紙上設(shè)計(jì)，有些圖形做起來不容易，而且會(huì)影響圖案的美觀。但是若把它放到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以從一個(gè)簡單的圖形出發(fā)，將圖形進(jìn)行若干次的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)，得到一系列新的圖形，形成一個(gè)圖案。在全部學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對(duì)圖片平移與旋轉(zhuǎn)后的樣子進(jìn)行繪制之后，筆者通過教師端中控臺(tái)，將學(xué)生座位前的計(jì)算機(jī)屏幕統(tǒng)一切換到教師桌面，將學(xué)生們的作品展示出來，讓學(xué)生在觀看其他同學(xué)的作品后，發(fā)現(xiàn)自己尚且存在不足和可以改進(jìn)的地方，同時(shí)亦對(duì)學(xué)生的空間想象能力實(shí)現(xiàn)了很好的鍛煉。

二、依托信息技術(shù)幫助學(xué)生走出思維迷霧，使其邏輯能力得到鍛煉

從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，其習(xí)慣于通過形象思維的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的理解，與之相反的是，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常要求學(xué)習(xí)者秉承抽象思維，因此這種知識(shí)學(xué)習(xí)的要求與小學(xué)生的思維狀況對(duì)比來看，恰恰是彼此背離的。如何解決這一矛盾？那就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化，從而揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，鍛煉學(xué)生邏輯能力。通過信息技術(shù)的教學(xué)引入以及教學(xué)應(yīng)用，將為學(xué)生提供一個(gè)幫助其由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的契機(jī)，能夠擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。如學(xué)生在剛剛接觸幾何知識(shí)相關(guān)空間概念時(shí)，往往會(huì)感到不易理解，尤其對(duì)于點(diǎn)、線、面、體之間的生成過程存在一定的理解、認(rèn)知障礙，在信息技術(shù)被作為一種重要的教學(xué)輔助手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后，教師能夠依托相應(yīng)的圖片制作軟件將點(diǎn)、線、面、體的生成過程制作成動(dòng)態(tài)的GIF圖片，從而讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)圖片的演示，領(lǐng)會(huì)這一幾何知識(shí)點(diǎn)。再如，最常見的相遇問題，學(xué)生理解起來也是比較困難的。教師可以利用信息技術(shù)來展示兩輛汽車的運(yùn)動(dòng)過程，原本比較難以理解的問題，經(jīng)過信息技術(shù)的展示，使學(xué)生更為清晰，較為輕松地領(lǐng)會(huì)了這一知識(shí)。

三、依托多媒體為學(xué)生展示動(dòng)畫，突破數(shù)學(xué)的抽象性困境

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是直觀性、具體性的，而數(shù)學(xué)則具有抽象性的特點(diǎn)，因此很多時(shí)候小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)存在著巨大的理解上的困難。在講解一些物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師常常受困于僅僅依靠語言，無法將相關(guān)知識(shí)精準(zhǔn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，最終的結(jié)果便是教師竭盡全力、學(xué)生學(xué)習(xí)得似是而非。多媒體信息技術(shù)則可以很好地解決這一難點(diǎn)。因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，其集聲像圖文為一體，能夠使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計(jì)算機(jī)畫面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小學(xué)生可以自行操作小熊去進(jìn)行加減，而且可以幫助學(xué)生在練習(xí)過程中抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)而促使其去主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，完成教學(xué)任務(wù)。以上，我們從三個(gè)方面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。信息技術(shù)引入課堂并非僅有以上幾種方法，更多的還需要教師在運(yùn)用信息技術(shù)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘。從信息技術(shù)手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果來看，其能夠有效彌補(bǔ)先前教師單一講授或借助教具所無法達(dá)成有效知識(shí)傳遞的不足。因此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，并且對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理的、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)在信息技術(shù)的輔助下達(dá)到高效。

參考文獻(xiàn)：

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作者:袁志宏 單位:甘肅省臨澤縣板橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇:淺析先學(xué)后教小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

摘要:運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力創(chuàng)造了良好的條件。從“先學(xué)后教”教學(xué)理念著手，就新形勢下為什么推崇“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，“先學(xué)后教”的具體實(shí)施以進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;“先學(xué)后教”

一、為什么“先學(xué)后教”

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個(gè)做數(shù)學(xué)的過程，不應(yīng)該是單純生硬的記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)的過程。我國傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，即在課堂上主要由老師講授，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，也無法質(zhì)疑課本上的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是生硬的?！跋葘W(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式是相對(duì)于我國傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式提出的課堂改革與課堂創(chuàng)新。“先學(xué)后教”教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生的自主能動(dòng)為主體，老師的引導(dǎo)為輔助，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式將課堂節(jié)奏變得緊湊，突出了學(xué)生自我探索、自我思考的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難問題，而后針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行更加明確的教學(xué)工作，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也使教學(xué)效率事半功倍。這就是我們推崇“先學(xué)后教”的主要理由。

二、“先教后學(xué)”的具體實(shí)施方案

首先，要重視學(xué)生裸讀能力的培養(yǎng)。裸讀是指學(xué)生的自學(xué)沒有任何導(dǎo)學(xué)提綱，而是自主走進(jìn)教材，教師只給自學(xué)步驟:按照教材提示，在書中完成例題寫出與教材不同解法回答書中問題嘗試完成相應(yīng)試一試;回顧自學(xué)收獲，初擬出學(xué)習(xí)目標(biāo);寫出不明白或感興趣的問題。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)不清所帶來學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，課前先讓學(xué)生提出自學(xué)中自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上再比對(duì)教師所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生尋找出差異，加深記憶，以促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索追求，使學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終處于期望的有目的的控制之中。有些老師在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，課前發(fā)給學(xué)生一張“導(dǎo)學(xué)卡”(或?qū)W(xué)案，內(nèi)容是課堂上教師將要提出的問題和練習(xí)題，類似于一份簡單的教學(xué)預(yù)案)，要求學(xué)生“課前先學(xué)”，課上再根據(jù)“導(dǎo)學(xué)卡”的順序進(jìn)行教學(xué)。這種做法，使學(xué)生“先學(xué)”的目標(biāo)更加明確，有其一定的優(yōu)點(diǎn)，適合低年級(jí)的小學(xué)生。對(duì)于高段的小學(xué)生，筆者更主張“裸學(xué)”，這樣可使學(xué)生把握重點(diǎn)的能力，自學(xué)的能力得到更深層次的鍛煉。“先學(xué)”完成之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并沒有結(jié)束，“先學(xué)”為老師接下來的教學(xué)作了良好鋪墊，即“先學(xué)”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“后教”則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)過程可以縮短教學(xué)過程，提高課堂效率，使老師能夠更好地展開接下來的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行“后教”時(shí)，教師需要從以下方面做起。首先，基于學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)之后，老師盡可能不要按部就班地對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以免使學(xué)生覺得索然無味。而應(yīng)從學(xué)生自學(xué)掌握程度來設(shè)計(jì)教學(xué)題和教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，現(xiàn)在國外進(jìn)行的一種教學(xué)方式———“Handson”活動(dòng)。其基本過程是:提出問題→動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)→觀察記錄→解釋討論→得出結(jié)論→表達(dá)陳述。在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，鑒于學(xué)生已經(jīng)有“先學(xué)”為基礎(chǔ)，老師事先準(zhǔn)備好幾何圖形及所需材料，就可以讓學(xué)生在“Handson”活動(dòng)中解決自學(xué)過程中的問題。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程本身就是對(duì)學(xué)生自學(xué)掌握能力的一個(gè)檢驗(yàn)過程。因此，老師應(yīng)該從學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行自學(xué)的效果出發(fā)展開課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解說明，經(jīng)過講解使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，從而繼續(xù)更進(jìn)一步地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。再次，在學(xué)生初步掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，老師應(yīng)該合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深一步的課堂學(xué)習(xí)，這也是“先學(xué)后教”教學(xué)模式力求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己初步掌握基礎(chǔ)，然后通過老師指導(dǎo)進(jìn)行問題的透徹研究和掌握。最后，“先學(xué)后教”不只自學(xué)、教學(xué)兩部分，還需要在適當(dāng)時(shí)候給予不同程度的學(xué)生相應(yīng)的課堂輔導(dǎo)。針對(duì)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)中的欠缺和不足進(jìn)行后期調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)題的演練，并帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)課堂精華進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。經(jīng)過多樣的教學(xué)模式實(shí)踐，筆者深深地感受到“先學(xué)后教”無疑是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)終極目標(biāo)最好的模式，學(xué)在教之前，教在學(xué)之后，以學(xué)定教。學(xué)生在自主中學(xué)，在探究中學(xué)，在合作中學(xué)，在交流中學(xué)，在展示中學(xué)。這樣的模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展是不容置疑的，但不要忽視其弊端，并針對(duì)弊端將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，做到提高課堂效率的同時(shí)真正提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn):

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［2］張江梅．小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教模式實(shí)施之要素．福建基礎(chǔ)教育研究，2013，(03)．

［3］李連民．對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”熱的冷思考．教育實(shí)踐與研究，2013，(11)．

作者:邢志利 單位:山東省平邑縣銅石鎮(zhèn)張里完小

第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略分析

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革和完善，創(chuàng)新形勢下的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸落實(shí)，相比于以往的教育機(jī)制，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教育活動(dòng)，進(jìn)而全面提高我國的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要準(zhǔn)確定位自己和學(xué)生之間的關(guān)系，以便于開展更加高效的課堂教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量極其重要。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生的成績得到有效提高，還能讓學(xué)生在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理性思維的拓展和延伸，同時(shí)還能將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來。

1重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

學(xué)生開始接受小學(xué)教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對(duì)故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數(shù)學(xué)課程開始之前讓學(xué)生先了解該節(jié)課程涉及到的歷史故事，讓學(xué)生不要認(rèn)為數(shù)學(xué)是很難理解的課程，讓學(xué)生在更加放松的心態(tài)中去完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)教師都會(huì)給學(xué)生大量的題目來鞏固知識(shí)點(diǎn)和公式，部分學(xué)生在還沒有完全理解課堂內(nèi)容時(shí)就開始做題，答案準(zhǔn)確率肯定很難得到保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，讓學(xué)生先理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系再開始做習(xí)題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生留出提問和解疑的時(shí)間，教師在和學(xué)生的問答互動(dòng)中拉近彼此之間的距離，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知度和敏感度。

2積極開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課程的開展必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰鳛橹С?，如果教師只用?shù)字的形式為學(xué)生講解無實(shí)物情境下的運(yùn)算知識(shí)，很難讓學(xué)生理解這個(gè)運(yùn)算在生活中的價(jià)值，而且單純的思維計(jì)算會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，小學(xué)生更傾向于涉及到生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境模式。教師在開展運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創(chuàng)建情境教學(xué)的條件，將水果的價(jià)格和數(shù)量制定好，讓學(xué)生隨意取用一部分水果來計(jì)算這些水果的總價(jià)格。學(xué)生在計(jì)算水果價(jià)格的時(shí)候會(huì)減輕對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸，把思維的重點(diǎn)放在水果的種類和形狀上，教師可以在學(xué)生分組計(jì)算的同時(shí)查看學(xué)生對(duì)于價(jià)格結(jié)果的討論情況，發(fā)現(xiàn)公式以及口訣上的問題及時(shí)提出并解決，讓學(xué)生在不知不覺中牢記乘法和加法的運(yùn)算規(guī)律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，解題過程中需要對(duì)課題內(nèi)容及運(yùn)算方式進(jìn)行思考，而這個(gè)過程需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握，教師應(yīng)提前告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)的單元和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下，更有信心的參與到數(shù)學(xué)課堂中來。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在陪同家長購物時(shí)關(guān)注買賣運(yùn)算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，教師可以在與家長互動(dòng)之后將學(xué)生反饋的問題一一解答，并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也會(huì)加深對(duì)運(yùn)算公式的印象，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更加高效。

4鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解決問題

數(shù)學(xué)并非一種固定思維的學(xué)科，很多數(shù)和圖形的運(yùn)算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個(gè)，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式來解決問題。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時(shí)，應(yīng)該首先詢問學(xué)生的解題思路，而不是直接否定學(xué)生的答案，否則很容易打消學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)條件允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學(xué)生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，做到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。綜上所述，學(xué)生對(duì)于科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)概念、課堂情境、課前預(yù)習(xí)以及思維擴(kuò)展帶來的高效影響，為學(xué)生探索欲和求知欲的提高做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘海燕.探究小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)的高效課堂教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015(02)：72.

[3]王粉粉.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究[D].延安：延安大學(xué)，2016.

作者:裴宏帥 單位:河北省平泉縣臥龍鎮(zhèn)明德小學(xué)

第四篇:談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

摘要：高效課堂的基本要求是以學(xué)生為主體，以學(xué)生作為教學(xué)的中心來完成師生間的雙邊互動(dòng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中存在著很多阻礙課堂教學(xué)高效性的因素。因此，要分析當(dāng)前教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，精心備課，科學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，核對(duì)反饋及準(zhǔn)確解釋，從而高效構(gòu)架小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異性導(dǎo)致各地區(qū)學(xué)校的師資水平也參差不齊。以筆者所在學(xué)校為例，由于學(xué)校設(shè)備不足、專業(yè)教師水平低等原因，再加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，致使教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。雖然近年來在教育部門的重視下，教育有了很大的改進(jìn)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)踐教學(xué)中讓然難以突破，因此，我們也要意識(shí)到當(dāng)前課堂教學(xué)所存在的不足之處，以便于采取更加有效的措施，更好提升課堂質(zhì)量以及教學(xué)水平。

（一）教師專業(yè)技術(shù)水平的欠缺，阻礙新課改的推行

在教育體制改革的理念下，是以學(xué)生為本的素質(zhì)教育教學(xué)的要求。但是，在實(shí)踐中，由于一些農(nóng)村教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)條件，還有一些有條件的教師卻不求上進(jìn)，思想上不夠重視，導(dǎo)致新課改難以很好的貫徹落實(shí)。目前，一些地區(qū)的教師還在使用最傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。雖然有些教師能夠跟上新課改的步伐，積極配合，但是，由于專業(yè)技術(shù)欠缺，無法滿足實(shí)踐的需要，導(dǎo)致新課改教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量也不高。

（二）高效課堂的構(gòu)建效果低下

教育體制改革下，建立高效課堂是教育的最終目標(biāo)。但是，在實(shí)踐教育中，一些學(xué)校的教育的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施跟不上新課改的需要，并且，一些教師的課堂缺少學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，再加上其對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得不到激發(fā)，學(xué)生和教師缺乏有效溝通，教學(xué)效果較差。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低

在西北一些偏遠(yuǎn)山村，學(xué)生學(xué)習(xí)只是在課堂上，一些課外時(shí)間就是幫助家長干一些家務(wù)活，一些家長也不重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)基層教學(xué)知識(shí)掌握得不到位，雖然有些教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法，但在實(shí)際操作中通常較機(jī)械，教師很用心、很用力地講了，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，難以理解和接受教師的講課內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氣氛平淡、乏味、缺少吸引力，這也是學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高的癥結(jié)所在。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂的建議

目前，在教育機(jī)構(gòu)的支持下，學(xué)校的狀況有所改變，教師的業(yè)知識(shí)也有所提高，特別是通過近幾年家長會(huì)的召開，在和家長的溝通之下，家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度也在慢慢地提高。我認(rèn)為，為了跟上教育體制改革的目標(biāo)，可以從以下方面進(jìn)行建議。

（一）突出學(xué)生的主體地位

教育是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一定的知識(shí)，為國家做貢獻(xiàn)。因此，在教育體制的新課程改革下，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在接收學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以自發(fā)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）精心備課是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

在高效課堂的目標(biāo)上，教師必須發(fā)揮主要的作用，合理規(guī)劃、認(rèn)真?zhèn)湔n。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向，準(zhǔn)備具有實(shí)踐性的指導(dǎo)案例，引發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因人施教。

（三）精心引導(dǎo)，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，其有效性的引導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望有重要的意義。因此，在教學(xué)過程中，可以采用藝術(shù)教學(xué)的方式。例如，在比較數(shù)字大小的教學(xué)中，在現(xiàn)有條件允許的情況下，可以直接用道具，如用實(shí)物代替抽象的數(shù)字，引起小朋友們的學(xué)習(xí)積極性。如進(jìn)行用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒有直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生和老師一起唱了一首兒歌———《數(shù)青蛙》，開心地唱完歌后，筆者向?qū)W生提問：“誰能告訴老師，如果我們想用某個(gè)符號(hào)來表示青蛙的個(gè)數(shù)，并且要將所有的青蛙都表示出來，應(yīng)該怎么辦？”教師的話很快就引起了學(xué)生的討論，他們的思路也由此打開，紛紛想要采取不同的方法和角度來嘗試解決問題。每個(gè)學(xué)生都積極地參與到了問題的解決中來，課堂氣氛變得異?；钴S。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用字母來表示青蛙的個(gè)數(shù)是非常實(shí)用的。于是，教師又向?qū)W生提問：“你們覺得用哪個(gè)字母表示青蛙的個(gè)數(shù)才好呢？我們應(yīng)該怎樣表示？”學(xué)生又展開了新一輪的思考、討論與探究。教師順勢利導(dǎo)，邊說邊寫：“這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容——用字母表示數(shù)。”

（四）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際針對(duì)性選擇教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的作用，教師可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為不同的群類，根據(jù)分類狀況采取不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，在提升優(yōu)秀生的同時(shí)，兼顧中等生和差生，采用分層教學(xué)法與獨(dú)立研究法相結(jié)合的方式。例如，教師先讓學(xué)生分為不同的組，并在每組中確定組長，然后根據(jù)分組的種類以及狀況實(shí)施不同的教學(xué)法，給各個(gè)組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合每個(gè)組的情況以及每個(gè)成員的建議，并且組與組之間可以相互競爭，以競爭的方式促進(jìn)各個(gè)小組的進(jìn)步，以競爭的方式促使每個(gè)參與的成員發(fā)揮最大的優(yōu)勢，發(fā)揮協(xié)作意識(shí)，在提高學(xué)習(xí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了合作共贏的理念。

（五）核對(duì)反饋及準(zhǔn)確解釋

教師課后一定要做好檢查反饋工作，建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄表。這樣可以清楚地了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再對(duì)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)單個(gè)講解，幫助學(xué)生解決困難的問題，并通過糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生理解更透，以確保不同層次的學(xué)生都有提高。總之，在新課改教學(xué)理念的倡導(dǎo)之下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師為人民服務(wù)的意識(shí)，對(duì)我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者:韓俊義 單位:甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)四十鋪小學(xué)

第五篇:探析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

摘要：新課程改革背景下，如何構(gòu)建高效課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是廣大數(shù)學(xué)教師必須研究的重要課題。現(xiàn)階段，盡管高效課堂的構(gòu)建取得了不錯(cuò)的成效，但與我們的目標(biāo)仍相距甚遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)教師必須從實(shí)際出發(fā)，靈活采取多種策略與方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；備課；學(xué)習(xí)興趣；多媒體

所謂高效課堂，指教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生不僅掌握了基本的學(xué)科知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)能力。在新課程改革全面實(shí)施的今天，各種新的教學(xué)理念和方法層出不窮，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建提供了保障，但與此同時(shí)由于沒有正確理解新課程理念，數(shù)學(xué)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致課堂陷入了形式化、片面化的境地。那么，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲龢?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？

一、精心備課

備好課是構(gòu)建高效課堂的前提條件，我們只有在課前做好充足的準(zhǔn)備，才能在上課時(shí)得心應(yīng)手。一般來說，備課包括備目標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師不僅要在課前鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）備目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)不合理，教師的教學(xué)就可能偏離正確的軌道，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。新課程改革倡導(dǎo)實(shí)施三維目標(biāo)，教師在備課過程中必須認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，使之最大限度地面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）備教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師在課前必須深入鉆研教材，吃透教材，掌握教材內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為學(xué)生服務(wù)；另一方面，教師要勇于創(chuàng)新，大膽地對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，使之更加切合學(xué)生的實(shí)際。

（三）備學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將備怎么教學(xué)生變?yōu)閭鋵W(xué)生怎么學(xué)。具體來說，教師在課前要深入研究和了解學(xué)生的各方面情況，如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維特點(diǎn)、理解能力、動(dòng)手能力等，并充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，對(duì)哪部分內(nèi)容容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，又該如何應(yīng)對(duì)等，從而精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。

（四）備方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、探索問題法等，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍，教師在備課過程中要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，合理選用，以確保能夠取得好的教學(xué)效果。需要注意的是，課堂教學(xué)中隨時(shí)可能發(fā)生意外情況，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，做到有的放矢地教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的年齡小，控制力差，上課時(shí)不容易集中注意力，教師在教學(xué)中必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”作為課堂教學(xué)的開端，導(dǎo)入是否生動(dòng)、新穎直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了課堂教學(xué)的成敗。因此，我們要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合適的導(dǎo)入方法，如懸念導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生順利進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，確立學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

（三）組織競賽，激發(fā)興趣

小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，適當(dāng)開展競賽活動(dòng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，有利于引發(fā)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要引入競爭機(jī)制，組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的競賽活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我提供機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诒?、趕、追、超的過程中輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

以往，教師主要使用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)枯燥乏味，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程改革全面實(shí)施的今天，多媒體教學(xué)走進(jìn)了學(xué)校，成為了教師最常使用的教學(xué)手段。多媒體集聲、像、圖、文于一體，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，進(jìn)而化難為易，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、難懂的特點(diǎn)，若教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視多媒體教學(xué)手段的引入和運(yùn)用。具體來說，教師在課堂上要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多媒體將抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而降低學(xué)生理解的難度，使他們輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三章《觀察物體》的內(nèi)容時(shí)，僅靠我們的口頭描述，學(xué)生根本不能真正感知各個(gè)物體的形狀。對(duì)此，我們可以利用多媒體，為學(xué)生展示從不同方向看到的物體形狀，以此來培養(yǎng)學(xué)生簡單的空間想象力。這樣，不但將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、簡單化了，而且因?yàn)槎嗝襟w直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供了有效保障。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建并不是一件簡單的事情，需要教師從多方面入手。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦斜仨毑粩鄬W(xué)習(xí)與探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力尋求更多有效的策略與方法，從而真正構(gòu)建高效課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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作者:秦玉蘭 單位:甘肅省民樂縣洪水小學(xué)

第六篇:構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

［摘要］作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)受到更多的尊重與關(guān)注，教師應(yīng)讓學(xué)生在自主探究中充分發(fā)揮其潛能。“讓學(xué)引思”有助于學(xué)生真正融入課堂，使其發(fā)現(xiàn)問題、探索分析與解決問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的目的。本文就讓學(xué)引思在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的具體應(yīng)用展開探討。

［關(guān)鍵詞］讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

“讓學(xué)”充分體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，該教學(xué)理念倡導(dǎo)將機(jī)會(huì)、時(shí)間等盡量讓位給學(xué)生，使其在自主體驗(yàn)中提高主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人?！耙肌钡膶?shí)質(zhì)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷改進(jìn)與完善，其主要再通過指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟示等方式幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其思維品質(zhì)與實(shí)踐能力。

一、讓學(xué)生定目標(biāo)，引導(dǎo)課前主動(dòng)學(xué)

讓學(xué)生自己確定目標(biāo)對(duì)于分層教學(xué)具有積極的推進(jìn)作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)情為基礎(chǔ)，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上均存在不同程度的差異。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生確立基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即共同目標(biāo)，再實(shí)施進(jìn)一步的引導(dǎo)，使各個(gè)層次的學(xué)生明確自己需要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展性目標(biāo)，即個(gè)體目標(biāo)。這樣，教師讓學(xué)生自己定目標(biāo)、展開討論，并充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予其足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，即學(xué)生已學(xué)習(xí)了將一個(gè)物體平均分為若干份后，可以用分?jǐn)?shù)來表示其中的幾份或多份，而該課是將眾多物體視為一個(gè)整體，將其均分，再以分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行表示。在教學(xué)的過程中學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解會(huì)存在困難，因此，教師應(yīng)注重對(duì)“1”的概念進(jìn)行引導(dǎo)。教師先讓學(xué)生閱讀課文，之后向?qū)W生發(fā)問：“大家想通過這一課的學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)呢？”并讓其嘗試將學(xué)習(xí)目標(biāo)列在課本上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接下來教師向各組發(fā)放4個(gè)小正方體讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生有可能會(huì)將4個(gè)小正方形看成1個(gè)整體，平均分成4份，每份就是1/4，也有可能將其分成2份，每份是1/2，分法各不相同。學(xué)生在合作與討論的過程中能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的本質(zhì)進(jìn)行更好的把握，并對(duì)單位“1”有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、讓學(xué)生提問題，引領(lǐng)課堂互動(dòng)學(xué)

提問和課堂教學(xué)的聯(lián)系緊密，傳統(tǒng)課堂通常進(jìn)行灌輸式教學(xué)，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成接受知識(shí)的習(xí)慣，其對(duì)于問題的探索發(fā)現(xiàn)較少，難以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的提問權(quán)，使學(xué)生敢于提問，善于提問，進(jìn)而提高課堂活躍度。數(shù)學(xué)問題的價(jià)值并非在其本身，而是對(duì)其進(jìn)行解決的過程。學(xué)生提問的問題既可以包括與所學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的主要問題，也可以是隨機(jī)生成的或零碎的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，并包容所有個(gè)性化的提問。例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形與圖形》這一課時(shí)，教師可以先通過情境創(chuàng)設(shè)的方式向?qū)W生展示各類圖形，并讓其進(jìn)行分類，在此期間提示學(xué)生四條線段所圍成的封閉式圖形稱為四邊形。接下來，教師可讓學(xué)生展示他們的分類成果，并讓學(xué)生說一說自己在分類過程中存在的疑問或者讓其將問題逐條列出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流討論。討論結(jié)束后，教師暫時(shí)不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)，將問題轉(zhuǎn)化為懸念，讓學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中逐漸加深對(duì)問題的理解，并將其解決。在課程進(jìn)展到三分之一處時(shí)，教師可再提問學(xué)生：“大家的問題是不是都默默地解決了呢？現(xiàn)在讓我們一起來交流一下吧！”從而使學(xué)生將問題以及自己的理解與全班同學(xué)分享，共同探討，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，從而使問題迎刃而解。

三、讓學(xué)生找規(guī)律，引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)

讓學(xué)生自主探尋規(guī)律體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重視，使學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用過程。該規(guī)律與教材中所總結(jié)的概念、公式有所不同，此處的規(guī)律屬于漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，促使學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，發(fā)揮其主體性，使其學(xué)習(xí)能力得到提高，并體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力與成功的喜悅。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥與示范，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作，共同成長。例如在《找規(guī)律》教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過主動(dòng)找規(guī)律的方式使其自主發(fā)現(xiàn)“間隔排列”物的規(guī)律。通過手指夾小棒的游戲使學(xué)生體會(huì)間隔排列的基本含義，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)5根手指能夠夾住4根小棒。進(jìn)而引出其他類似的規(guī)律題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如兔子樂園中的夾子和手帕，兔子與蘑菇間的排列規(guī)律等，使學(xué)生在主動(dòng)探索中其得出兩端物體比中間物體多1的結(jié)論。

四、結(jié)語

將“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有助于教師更好地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，使課堂充滿創(chuàng)造性與探究性，增添數(shù)學(xué)課堂的活力與趣味。從而使學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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作者:呂花 單位:江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)